[信息技术2.0微能力]：中学八年级信息技术下（第一单元）团体奖项妙统计-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八下册科学出版社第一单元算比分评高下单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1合唱评分巧计算活动 1(P2-10)2团体奖项妙统计活动 2(P11-18)3常规检查易呈现活动 3(P19-26)二、单元分析(一)课标要求1、掌握不同软件之间数据复制、粘贴的方法，结合实际科学合理地设计数据表格，能够运用多种输入方法与技巧，快速准确地输入数据。2、学会使用公式进行简单计算。3、学会使用 Excel 排序、筛选等功能对数据进行分析处理。4、了解表格修饰的原则，学会表格装饰的方法。能够合理地调

2、整修饰表格。5、学会利用图表分析数据，用适当的图表形式表达信息，体验信息收集、存储、加工、表达的完整过程。6、培养学生以积极、认真的态度参与活动。通过分析作品制作作品，让学 生感受到 Excel 处理数据的多样性7、通过参与数据统计，培养学生的集体荣誉感以及团结互助的精神。(二)教材分析本单元通过3个活动，承接七年级Excel软件的相关活动，引导同学们合理 使用Excel软件，通过对合唱比赛评分、运动成绩积分及常规检查评比数据的统 计、加工和处理，体验利用 Excel 软件对数据进行计算、排序以及用图标合理呈 现数据。活动 1 唱评分巧计算，本活动引导学生利用 Word 表格数据，使用 Exc

3、el 软件快速建立数据表格，编辑并完成数据统计处理任务。活动2体奖项妙统计，使用求和函数对数据进行汇总，再利用排序确定全校名。利用筛选命令，选择每个年级的前 6 名，并单独复制到新的工作表中。活动3常规检查易呈现：通过函数计算，汇总常规检查统计结果，然后利用Excel图表功能，将数据图形化。本单元选择案例比较简单，在每个活动中通过几步简单的操作，就能取得较 好的效果，树立学生对处理电子表格软件的兴趣。(三)学情分析八年级学生几乎全是农村留守学生，家里有计算机的很少，全依赖课堂学习。课下也无法巩固。虽然在七年级已经学习过 Excel 软件，但是只有少数成绩较好 的同学掌握了课程内容，大部分学生基

4、础较差。故尽量以实际案例作为作业，用 来提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主观能动性。就本单元的内容来说，基 础性作业是适合全体学生完成，巩固基础知识。拓展性作业适合能力较强的学生，发展学生的能力。本单元知识技能的要求不高，关键是树立学生使用信息技术解 决生活问题的意识，学会对数据的统计、加工和处理。三、单元学习与作业目标(作业目标要和教学目标相契合)1.能独立完成基础性作业。掌握不同软件之间数据复制、粘贴的方法，学会 使用公式进行简单计算，学会使用 Excel 排序、筛选等功能对数据进行分析处理，了解表格修饰的原则，学会表格装饰的方法，学会利用图表分析数据。2.能够完成完成发展性作业，科学合

5、理地设计数据表格，学会使用 Excel 排序、筛选等功能对数据进行分析处理。四、单元作业设计思路分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”(面向全体学生、体现课标、题量 1-2 题，学生必须完成)和“发展性作业”(体现学生的探究能力和个性化，学生选做)五、课时作业第一课时作业 11.作业内容：一、选择题(1)Excel 工作表中，在 E1 单元格中利用公式求 A1-D1 的和，书写正确的 是()A.=A1+D1B.SUM(A1:D1)C.=A1+B1+C1+D1D.A1+B1+C1+D1(2)要选定不连续的行，应按()健，在单击行号。A.ShiftB.AltC.CtrlD.空格(3)当单元格中的

6、内容变成“#”时，说明()A.单元格中的公式计算错误B.单元格中的文字内容太多 C.单元格中的公式发生引用错误D.单元格所在列宽度不足二、操作题利用八年级合唱比赛汇总表，计算各班合唱得分，并得出第一、二、三名。规则：去掉一个最高分，去掉一个最低分。八年级合唱比赛汇总表序号班级评委 1评委 2评委 3评委 4评委 519 班807690939723 班869088937838 班929190949846 班999395928551 班909186899262 班897690938777 班968594919785 班808893888894 班81798596952.时间要求：20 分钟完成3.

7、评价设计：A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图：本次作业主要涵盖了本课的各教学目标。选择题(1)是考察学生是否学会使用求和公式，(2)考察学生是否学会选定不连续的行(3)考察学生是否知道 单元格的列宽对数字的影响。操作题的设计意图是要求学生学会使用求和函数，会使用函数最大值最小值。求各班得分利用公式得分=(总分-最高分-最低分)/3，要求学生会输入简单计算公式。同时提高学生在实际操作中解决问题的能力根据以往课堂上学生的表现来看，八成以上的学生都能够完成这两题作业，还是有

8、部分学生在无法独立完成操作题。作业 21.作业内容(一)选择题(1)在 Excel 中，()是自动填充序列的一中非常简便的方法，可以填充 数字、序列，也可以填充公式。A.双击填充柄B.双击序列C.自动排序(2)如果我们只想复制原始区域的数值而不想复制公式，可以利用()命令。A.复制粘贴B.选择性粘贴C.剪切粘贴(二)操作题根据古饶中学卫生检查统计表得出各班的最后得分，并选出卫生得分的一、二、三名。古饶中学卫生检查统计表七(1)96999797100979999999497.36七(2)9499979997969798779595.27七(3)9696978789958859999590.00七

9、(4)9599999698969497989496.91七(5)95999710098999999979297.64七(6)9799969910098100100979598.27七(7)999897971009810098969698.09七(8)959993949798100100989296.45八(1)9899979997969998959697.45八(2)97999997989910099969898.18八(3)9698989499979799989396.91八(4)9498969498969897999496.64八(5)10099100100999810099999799.

10、18八(6)98999810098989899989698.36九(1)97100991009810010099979598.55九(2)989999100100979999959698.36九(3)9899999998999999969798.45九(4)9998981001009910099989598.64九(5)99999810010010010099989598.822.时间要求：10 分钟完成3.评价设计A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图选择题(1)考察学

11、生是否掌握自动填充的方法。(2)考察学生对选择性粘贴命令的使用。操作题是在学生已经掌握基本操作的基础上快速完成，能够熟练 掌握对几个简单函数的使用。培养学生利用信息技术工具处理生活中的实际应用 问题的意识。第二课时作业 11.作业内容(一)选择题(1)在 Excel 中函数 SUM 的功能是()A.求范围内所有数字的平均值B.求范围内数字的个数C.求范围内所有数字的和D.求范围内函数的最大值(2)如果要查找工作表中的内容，可通过()功能，至显示包含指定内 容的数据。A.查找B.筛选C.排序(3)在 Excel 中，给工作表重命名，下列方法中错误的是()A.选中工作表，选择“格式”-“工作表”-

12、“重命名”B.选中工作表，选择“文件”-“重命名”C.在工作表标签处右击，选择“重命名”命令 D.直接在工作表标签处双击(二)操作题利用古饶中学运动会统计表，找出全校和各年级前 6 名的班级古饶中学运动会团体总分统计表年级班级男(1000m)女(800m)男(跳高)女(跳高)男(跳远)女(跳远)男(4100m)女(4100m)七1 班14525114七2 班22七3 班251323七4 班473542七5 班1714137七6 班5344424八1 班24524141八2 班274八3 班1511334八4 班4275八5 班7341523九1 班2213255九2 班75337九3 班477

13、3九4 班11414254九5 班51517712.时间要求：20 分钟完成3.评价设计A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图本次作业主要涵盖了本课的各教学目标。选择题(1)考察学生是否掌握求和函数的使用，(2)考察学生是否学会利用筛选命令。(3)考察学生是否掌握工 作表重命名的方法。操作题需要计算各班级的总分，这步操作需要使用求和函数，其次选出年级前六名，要进行筛选排序操作。再次单独对各年级颁奖考察学生是否学会会复制数据、修改工作表名称。这样的作业设计基本涵盖了本课时的

14、所有内容。作业 21.作业内容(一)选择题(1)用筛选条件“数学80 与总分250”对成绩数据表进行筛选后，在筛选结果中都是()A.数学分80 的记录B.数学分80 或总分250 的记录B.总分250 的记录D.数学分80 且总共250 的记录(2)Excel 软件具有数据()的功能A.增加B.删除C.处理D.以上都对(二)判断题(1)在 Excel 中，只能对数字进行排序()(2)在 Excel 中，可按多个关键字进行排序()(3)在 Excel 中，筛选状态不能取消()(4)在 Excel 中，排序命令改变数据的位置，筛选命令显示符合条件的数据()(三)操作题根据古饶中学经典诵读统计表判定

15、得奖等次古饶中学经典诵读得分统计表选手编号评委 1评委 2评委 3评委 4评委 5得分名次0017777735900277667321000388778387004989984240058899842400688888387007999910452008101099946100999999452010787893962.时间要求：15 分钟完成3.评价设计A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图本次作业主要涵盖了本课的各教学目标。选择题(1)考察学生是否掌握条件筛选功能(2

16、)考察学生是否熟练掌握 Excel 的功能。判断题(1)(2)考察学 生是否掌握关键字排序，(3)考察学生对命令按钮的使用(4)考察学生是否理 解排序和筛选的意义。操作题主要为了巩固学生的实际动手能力，培养学生自主 探究问题、解决实际问题的能力。第三课时作业 11.作业内容(一)选择题(1)在建立 Excel 图表时，一般情况下，必须由自己添加的项目是()A.图表标题B.图例C.数据系列D.坐标轴(2)在 Excel 中，插入图表，可以单击按钮()。ABCD(二)判断题(1)在 Excel 中，只能建立“柱形图”和“饼形图”两种类型的图表。()(2)在 Excel 中，图表建立好后，还可移动图

17、表位置，改变图表的大小。()(3)在 Excel 中，图表中可以显示数据的具体值。()(三)操作题根据古饶中学 3 月份一日统计表，让数据图形化，使其一目了然。序号班级第 1周第 2 周第 3 周第 4 周月平均义务劳动加分好人好事加分合计总分1八(1)95.7394.6093.8089.9052八(2)96.1791.4592.6090.403八(3)91.0888.6092.4090.3054八(4)95.6890.4094.3089.1055八(5)96.5890.6089.1084.1052.时间要求：20 分钟完成3.评价设计A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同

18、学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图本次作业主要涵盖了本课的各教学目标。选择题(1)(2)考察学生是否会建立图表以及添加图表标题。判断题(1)考察图表的类型(2)考察学生是否掌 握设置图表大小位置的操作。操作题考察学生对之前求和函数的使用，同时考察 学生是否熟练建立图表并美化修饰。作业 21.作业内容(一)选择题(1)在 Excel 中，分析某种农作物所含各种营养成分的比例，适合的图表 类型是()。(2)如图所示，使用区域 A1:F2 生成图表，当删除下面图表时，A1:F2 区 域中的数据将会()DABCA不改变B随之删除C出

19、现错误D自动产生一个新图表(三)操作题根据古饶中学社团报名人数统计，用饼图来呈现数据的特点及变化趋势古饶中学社团报名人数统计表社团2015 年2016 年2017 年2018 年足球社15384178电脑社16182143音乐社30354653美术社23303457文学社60433543航模社10131215篮球社32566287动漫社12162364全校4402492744402.时间要求 15 分钟完成3.评价设计A 等能够独立完成本次作业的各种要求B 等能够在老师或者同学的提点下完成C 等需要在教师或者同学的示范下完成作业要求D 等无法完成作业要求。4.作业分析与设计意图选择题(1)考察

20、学生能否根据实际需求结合要反映的数据特点，准确选择图表类型。(2)考察图表与数据之间的关系。操作题主要考察学生能否制作图表，分析和解决实际问题。培养了学生的探究学习精神，感受垫子表格软件的神奇作 业，也培养了学生运用所学知识解决身边实际问题的思维方式。六、单元质量检测作业1选择题(1)在 Excel 中，按下图所示操作，G3 单元格中的公式复制到 G5 后会变为()A=SUM(G3:G5)B=SUM(B3:B5)C=SUM(B8:F5)D=SUM(B3:G5)(2)在 Excel 中，如图所示的统计图表称为()A柱形图B饼图C折线图D圆环图(3)在下图所示 Excel 工作表中，将单元格 E6

21、 中的值修改为 200，则单元格I4 中的计算结果变为()A320B376C340D360(4)下列不属于 Excel 主要功能的是()。A数据的输入和计算B数据的分类和汇总C记录图表显示D制作产品演示报告(5)在 Excel 中，系统默认一个工作簿包含()个工作表。A.2B.3C.4D.5(6)在 Excel 中，需对表格中的数据进行筛选，筛选条件设置如下图所示，表示的意思是()A身高140 并且 身高150B身高140 或 身高150C身高140 并且 身高150D身高140 或 身高150(7)在 Excel 工作薄中，既有一般工作表又有图表，当执行“文件”菜单中的“保存”命令，则()。

22、A只保存工作表文件B只保存图表文件C分成两个文件来保存D将工作表与图表作为一个文件来保存(8)在 Excel 中，如图所示，能实现的操作是()单击右击A在第 3 行上插入一行B在第 3 行下插入一行C在第 1 行上插入一行D在表的最下面添加一行2判断题(1)在 Excel 中，工作簿之间允许复制工作表。()(2)对工作表建立的“柱形图”图表，若删除工作表中的数据，图表也就被删除了。()(3)在 Excel 中，只能选定连续的单元格。()(4)在 Excel 中，求某列数据的平均值，应运行函数 AVERAGE()。()(5)在 Excel 中，图表一旦制作好，将不能更改图表类型。()3.操作题下

23、表是八 1 班期中考试成绩表。请按以下要求操作(1)把工作表名称命名为八 1 班(2)添加总分列，排出班级总分第 1.2.3 名(3)计算各科平均分，结果保留一位小数语文数学英语政治历史物理01胡梦90428753305402侯紫璇1176711671685403赵迎晨109299347534004赵军龙77324347272905孙香婷1159010858757506赵俊豪53293834495407蔡欣雨921104642386308穆智勇101182240152709蔺佳乐99347062272210高楚楚124818147485711李傲岩15162927211512刘思语121128

24、8477785913丁余乐62172716152214秦雨婷48548935153815赵薇34183419111816曹翠翠115927249636217刘豆豆60293943112218赵雨涵12913211779947319王梦121389259363920赵俊男6512452434481(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1中等原创+改编15分钟2判断1易原创+改编3操作1.2中等原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应 编号。3.根据学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“

25、”4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业来源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总时间。设计意图：单元质量检测作业主要针对本单元知识点设计，试题难度适中，主要考察学生对基本知识点以及基本操作的掌握。掌握不同软件之间数据复制、粘贴的方法，学会使用公式进行简单计算，学会使用 Excel 排序、筛选等功能对 数据进行分析处理，了解表格修饰的原则，学会表格装饰的方法，学会利用图表 分析数据。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，

26、甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获

27、取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向

28、 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是

29、教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的

30、应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续

31、作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的

32、州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学

33、，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三

34、大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技

35、术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年

36、入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。