[信息技术2.0微能力]：小学五年级信息技术上（第三单元）科学课上吹泡泡-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案第 1页一、单元信息基本信息年级学期教材版本单元名称五年级第一学期电子工业出版社校园生活乐趣多单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称1第 9 课 活力校园我设计2第 10 课 校园舞台展风采3第 11 课 英语课上变魔术4第 12 课 科学课上吹泡泡5第 13 课 百米赛跑向前冲6第 14 课 吟诗赏画入情境二、单元分析1.课标要求本单元主要学习 flash 动画的基本制作。该阶段学生对动画是感兴趣的，也是乐于自己动手制作动画的。通过本单元的学习，能有效培养学生对信息技术的兴趣，了解和掌握有关利用多媒体技术来处理信息和应用信息的技术。通过本单元的学习

2、，学生了解到 flash 动画这种传递信息和表达信息的方式，在不断深入的个人操练和小组实践活动中掌握制作简单 flash 动画的方法。2.教材分析本单元共6个课时。通过本单元的学习，学生能够掌握几种代表性的Flash 动画的制作方法，如逐帧动画、运动渐变动画、形状渐变动画、引导动画和遮罩 动画等。本单元选取的案例全部来自于学生的校园生活。本单元知识结构图如下：第 2页初识软件印象校园感受动画导入摆放交换舞蹈逐帧动画素材艺术元件图片添加图层起点终点动画英语单词形状补间动画制作设置创建元件绘制泡泡图形科学实验动作补间动画制作 动画制作补添加间动画体育跑步引 导动画引导线语文古诗遮罩动画制作制作遮罩

3、动画添加背景音乐相关/新增知识点课本活动安排生活相关学习目标课题认识软件界面拖动库中元件到舞台摆放元件(选择工具)测试、保存动画理解库、元件+导入素材到库+认识时间轴、帧+添加/清除关键帧+交换图片元件+理解帧、关键帧+理解逐帧动画+添加、重命名图层+添加文字(文本工具)+设置文字格式(属性面板)+分离元件、文字+设置形状补间动画+理解形状补间动画+新建图形元件+绘制形状(椭圆工具)+形状的轮廓、填充和透明度 Alpha 值设置+设置动作补间动画+理解动作补间动画+添加引导层+绘制引导线(直线工具、选择工具)+对齐引导线(将被引导对象吸附到引导线)+绘制矩形(矩形工具、任意变形工具)+设置图层

4、为遮罩层+理解遮罩与被遮罩的关系+添加音乐布置校园测试动画英语课上变魔术校园舞台展风采科学课上吹泡泡吟诗赏画入情境美丽校园我设计百米赛跑冲向前制作遮罩层第 3页3.学情分析序号课时名称学情分析1活力校园我设计学生对动画制作兴趣比较大。通过前面的学习，学生对软件操 作有了一定的积累。这节课是学生接触 flash 软件的第一课，通 过简单的拖动、摆放来布置动画场景，再测试动画，形成对 flash 动画制作初步认识。整体难度不大，但遇到的问题可能会比较多：如双击了舞台上的元件，修改了元件，舞台上摆放了太多的元件，怎么让背景和舞台对齐等；这些都需要老师预设，让学生能及时解 决，顺利制作动画，体验成功的

5、感觉。2校园舞台展风采通过上一课的学习，学生有了对 flash 动画制作的初步印象：“摆放元件，测试动画”，了解了库和舞台的功能。生活中有可类 比逐帧动画的例子，制作前学生比较容易理解，但学生对 flash 如 何实现逐帧动画还是一无所知的。这节课学生第一次接触时间轴面板，涉及到普通帧、关键帧的等相关概念，不仅要学习制作逐帧动画，还要在制作过程中通过观察和不断对比动画效果来感受 flash 实现逐帧动画的方法，理解 相关概念，所以学习内容相比上一课要多，操作难度也更大。对逐帧动画的感受需要学生能建立至少两个正确的关键帧，所以在学生摆放小老虎前两个动作图片的前后，引导学生观察帧的变化和测试、对比

6、动画效果很重要。3英语课上变魔术通过前两课的学习，学生对时间轴的操作部分有了一定的基础，学会了逐帧动画的制作，初步感受到了 flash 动画制作的乐 趣。这节课学习的形状补间动画，小鸟变文字，宝宝变天使等，对 于学生来说比较新奇，会更感兴趣，操作的积极性会更高。本节课 设计的新概念“图层”、“分离”，老师借用教具和生活中事物类比，学生会轻松的理解其含义和必要性。4科学课上吹泡泡通过上节课对形状补间动画的学习，学生对补间动画有了基本的认识，所以学习制作动作补间动画的操作难度不大。本节课的一个难点是动手制作泡泡的图形元件，学生对其操作是陌生的，对 绘制、填充时应考虑哪些方面是没有头绪的，所以需要老

7、师引导学 生观察泡泡的形状特征，再了解相关设置参数的含义，然后动手绘 制。5百米赛跑向前冲通过前几课的学习，学生对 flash 软件的基本操作已经比较熟练，对于元件，图层等概念也有了较清楚的认识。本课的动作补间动画制作不难，关键是引导层的制作，同时实现引导动画的效 果。引导层的功能不难理解，关键是引导线的制作和对象中心点的 调整和吸附操作，需要老师结合教学契机来引导。6吟诗赏画入情境前面的学习，让学生对 flash 基本操作比较熟悉，对相关动 画制作方法和原理也比较明晰，所以操作难度不大，难点是理解遮 罩动画的原理，清楚遮罩层和被遮罩层的关系。还有，本课不是一 个静态的遮罩，是在遮罩层中添加了

8、形状补间动画，实现动态遮罩 的效果。所以，需要教师借助一些直观或对比的方式帮助学生理 解，心中找到的实现遮罩动画的关键。第 4页三、单元学习与作业目标学生对Flash动画制作比较感兴趣，但能不能成功完成动画，对维持和发展学生的学习兴趣至关重要。学生初次接触这种软件，实际操作时，需要注意的点 多，涉及的理论知识也多，需要在充分的实践操作中理解动画的原理。信息技术 课每周只有一课，间隔时间比较长，学生课后也没有时间和条件练习，所以大多 学生遗忘较多，有些连基本操作还没有熟练的学生更没办法熟练的操作 Flash软 件，影响到后续课程的学习进度和效率，所以课时作业的首要目标就是能帮助学 生梳理和巩固课

9、堂的重难点。结合课标要求，本单元的作业设计有以下几点目标：首先要帮学生梳理课堂 所学，巩固重点和难点，让学生对任务操作的流程更清楚，对理论的理解更深入，达到巩固课堂学习效果的目的。学生通过完成本单元的课时作业，能掌握 flash 逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、引导动画和遮罩动画这几种常见动画 的制作。其次，作业要有一定的拓展性。有部分学生操作熟练，学得快；还有一 些学生对课堂创建的情境和要求完成的任务可能不太感兴趣，所以配备适量的提 高性或趣味性的题目，达到激发学生的思维和操作欲望、培养学生对 flash动画 制作更浓厚的学习兴趣、拓展学生的认知的目的。本单元具体目标梳理如下：单元目标

10、序号单元目标描述学习水平5X-3-1-A认识 Flash 软件界面、面板功能A 知道5X-3-2-AFlash 动画制作的一般流程A 知道5X-3-3-AFlash 相关概念，如帧，关键帧，空白关键帧，元件等A 知道5X-3-1-BFlash 五种常见动画原理B 理解5X-3-1-C元件相关操作，如拖动元件到舞台，移动元件，新建元件，交换元件C 应用5X-3-2-C图层相关操作，如添加/删除图层，重命名图层，锁定/解锁图层C 应用5X-3-3-C帧的相关操作，如选定某一帧，添加/删除帧、添加/删除帧关键帧，清除空白关键帧C 应用第 5页单元目标序号单元目标描述学习水平5X-3-4-C常见工具的

11、使用，如选择工具，任意变形工具，直 线工具，椭圆工具，矩形工具，铅笔工具，画笔工具，文字工具等C 应用5X-3-5-CFlash 相关操作快捷键，如分离，插入关键帧，插入普通帧C 应用5X-3-1-D常见 5 种动画的制作，逐帧动画，形状补间动画，动作补间动画，引导动画，遮罩动画D 综合四、单元作业设计思路本次作业设计分别从作业内容、作业形式和作业评价三方面来规划。每课时作业有基础题，拓展题，操作题三类。根据内容确定适量的题目，总数不超过 10 道，其中包含一道操作题。具体规划如下：题目类别设计意图数量答题要求基础题帮助学生梳理操作重点和知识点为原则，让学生通过作业再次收获成功，找到实践中失败

12、的可能原因。=6必答，必会拓展题突破本课难点；或补充的相关知识点，如“做一做”中涉及的；或情境的延伸需要的知识=3必答操作题通过简单有趣的情境任务，巩固本课重、难点操作。=1选答主要作业形式是 EXE 文件,学生双击就可以打开，通过作业界面的按钮和文字提示，用鼠标和键盘完成作业。作业主要的功能包含：(1)助人闯关的情境激励。(2)基础题和拓展题在答题后可回看答卷和解析，再答。(3)题型多样，单选，多选，判断，拖动等，形式不单调。(4)可分阶段限时答题，分阶段统分。第 6页辅助作业形式是问卷星。防止学生机软件环境问题，无法打开文件。图 1EXE 第 1 关开始画面图 2EXE 第 1 关结束画面

13、每课具体的题数不一定相同，所以在机评部分根据答对题目数量分别显示 0颗、1 颗、2 颗或 3 颗星星，同时显示得分。在每课时作业最后有三关得分汇总和评价(合格、良好、优秀)。环节评价方式答对题目数量关卡星星状态闯关要求第 1 关基础题机评答对 0 题无需全部答对,获三颗星,才能解锁第 2 关答对 1 题答对超过 1 题全部答对第 2 关拓展题机评答对 0 题无需答一遍,才能在结果页面进入第 3 关答对 1 题答对超过 1 题全部答对第 3 关操作题自评或他评-无-总评机评三关总分和评价等级(合格、良好或优秀)五、单元分课时作业以下是第 9-14 课共 6 个课时的作业页面展示。第 7页第 6

14、课活力校园我设计课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟第一关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 3 分。第 8页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 2 分。第 9页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 总 评基础题 得分拓展题+操作题 得分显示等级30合格1 到 3良好4 到 5优秀参 考 答 案第一关基础题1.1 工具箱2 时间轴面板3 舞台4 属性面板5 库2.退格键 删除键3.从或拖动到舞台第二关拓展题1.可重复使用2.左：不可以修改，flash 动画右：可以修改，flash 源文

15、件第三关操作题略操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分第 9页发和学生操作。问卷连接 https:/ks.wjx.top/vj/riwMVxn.aspx第 10页作 业 分 析课题课本活动安排生活相关学习目标相关/新增知识点认识软件界面拖动库中元件到舞台摆放元件(选择工具)测试、保存动画理解库、元件环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1拖动题认识软件界面5X-3-1-A知道简单2

16、单选题元件放到舞台5X-3-1-C应用简单3多选题删除舞台元件5X-3-1-C应用中等拓展题1单选题了解元件5X-3-3-A知道简单2拖动题源文件与动画5X-3-2-A知道较难操作题1操作题用库中元件制作简单动画并测试，生成动画文件5X-3-1-D综合中等第 11页第 10 课校园舞台展风采课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟第一关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 3 分。第 12页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 2 分。第 13页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 总 评基础

17、题 得分拓展题+操作题 得分显示等级30合格1 到 3良好4 到 5优秀参 考 答 案第一关基础题1.“文件”“导入”“导入到库”2.BB3.1.第 4 帧2.空白关键帧3.关键帧第二关拓展题1.F62.1.对2.错3.对第三关操作题略操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/rWxcg8Q.aspx第 14页作 业 分 析课题课本活动安

18、排生活相关学习 目标相关/新增知识点+导入素材到库+认识时间轴、帧+添加/清除关键帧+交换图片元件+理解帧、关键帧+理解逐帧动画环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1选择题导入素材到库5X-3-1-C应用简单2选择题添加/删除关键帧5X-3-3-C应用中等3拖动题帧的识别5X-3-3-A知道简单拓展题1选择题操作快捷键5X-3-5-C应用简单2判断题概念和操作理解5X-3-3-A知道中等操作题1操作题制作逐帧动画5X-3-1-D综合中等第 15页第 11 课英语课上变魔术课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟第一

19、关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 6 分。第 16页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 2 分。第 17页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 总 评基础题 得分拓展题+操作题 得分显示等级60合格1 到 3良好4 到 5优秀参 考 答 案第一关基础题1.A2.Ctrl+B3.B4.第 30 帧5.正确6.错误第二关拓展题1.形状补间动画2.错误第三关操作题略操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打

20、不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/YDzSgYe.aspx第 18页作 业 分 析课题课本活动安排生活相关学习目标相关/新增知识点+添加、重命名图层+添加文字(文本工具)+设置文字格式(属性面板)+分离元件、文字+设置形状补间动画+理解形状补间动画环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1选择题添加图层5X-3-2-C应用简单2选择题分离元件5X-3-5-C应用简单3选择题输入文字工具5X-3-4-C应用简单4选择题形状补间动画5X-3-1-D综合中等5判断题重命名图层5X-3-2-C应用简单6判断

21、题分离元件5X-3-1-C应用中等拓展题1选择题形状补间动画5X-3-1-B理解中等2判断题分离后的元件修改颜色5X-3-1-C应用较难操作题1操作题制作形状补间动画5X-3-1-D综合中等第 19页第 12 课科学课上吹泡泡课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟第一关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 4 分。第 20页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 2 分。第 21页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 评 价基础题 得分拓展题+操作题 得分显示等级40合格1 到 3良好4 到

22、5优秀参 考 答 案第一关基础题1.B2.插入新建元件3.Alpha 值得数值越小，越透明4.1 泡泡边框颜色2 泡泡填充颜色3 泡泡透明度第二关拓展题1.动作补间动画2.正确第三关操作题略操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/h4izvk7.aspx第 22页作 业 分 析课题课本活动安排生活相关学习目标相关/新增知识点+新建图形元

23、件+绘制形状(椭圆工具)+形状的轮廓、填充和透明度 Alpha 值设置+设置动作补间动画+理解动作补间动画环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1选择题绘制圆形工具5X-3-4-C应用简单2选择题新建元件5X-3-1-C应用简单3选择题图形属性透明度5X-3-4-C应用中等4拖动题图形属性边框、填充等设置5X-3-4-C应用中等拓展题1选择题动作补间动画概念5X-3-1-B理解简单2判断题动画理解5X-3-1-B理解较难操作题1操作题制作动作补间动画5X-3-1-D综合中等第 23页第 13 课百米赛跑冲向前课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情

24、况可自选作业作业时长5-10分钟第一关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 5 分。第 24页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 3 分。第 25页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 评 价基础题 得分拓展题+操作题 得分显示等级50合格1 到 3良好4 到 6优秀参 考 答 案第一关基础题1.B2.B3.C4.A5.正确第二关拓展题1.C2.正确3.正确第三关操作题略操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故

25、障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/w7P0qaV.aspx第 26页作 业 分 析课题课本活动安排生活相关学习目标相关/新增知识点+添加引导层+绘制引导线(直线工具、选择工具)+对齐引导线(将被引导对象吸附到引导线)环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1选择题任意变形工具调整元件中心点5X-3-4-C应用中等2选择题添加引导层5X-3-1-D综合简单3选择题直线工具画直线5X-3-1-C应用简单4选择题箭头工具直线变弯5X-3-4-C应用中等5判断题引导动画中心点吸附的要点5X-3-1-D

26、综合中等拓展题1选择题引导动画中心点吸附的要点5X-3-1-D综合中等2判断题引导动画引导线的理解5X-3-1-B理解简单3判断题部分选择工具修改直线端点位置5X-3-4-C应用较难操作题1操作题制作引导动画5X-3-1-D综合中等第 27页第 14 课吟诗赏画入情境课时作业作业类别团课时作业单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟第一关基础题本关为必答题。全部答对，才能进入下一关。满分 3 分。第 28页第二关提高题不要求全答对，但必须要答一遍，才能去下一关。满分 3 分。第 29页第三关操作题选答题。满分 3 分。作 业 评 价基础题 得分拓展题+操作题

27、得分显示等级30合格1 到 3良好4 到 6优秀参 考 答 案第一关基础题1.B2.C3.B第二关拓展题1.C2.D3.错误第三关操作题略第 30页操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/YhtgYex.aspx作 业 分 析课题课本活动安排生活相关学习目标相关/新增知识点+绘制矩形(矩形工具、任意变形工具)+设置图层为遮罩层+理解遮罩

28、与被遮罩的关系+添加音乐环节题号题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度基础题1选择题遮罩图层辨认5X-3-3-A理解简单2选择题设置遮罩图层5X-3-1-D应用简单3选择题遮罩动画原理5X-3-1-B理解中等拓展题1选择题添加音乐5X-3-1-C应用中等2选择题遮罩概念拓展5X-3-2-A知道较难3判断题遮罩操作理解5X-3-1-B理解中等操作题1操作题遮罩动画制作5X-3-1-D综合中等第 31页六、单元检测作业第三单元 校园生活乐趣多作业类别课时作业团单元作业作业对象团全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟1.【填空题】查看动画“抗疫人人有责.swf”，思考这些动画效

29、果可能是哪种类 型的动画，用序号填写。(每空 2 分，共 10 分)逐帧动画形状补间动画动作补间动画引导动画遮罩动画打疫苗时的圆形镜头动画，可以用制作。文字“病毒”变成病毒的变化，可以用制作。病毒位置和大小变化，可以用制作。第 32页病毒接触到打了疫苗的人，形态的变化，可以用制作。病毒沿着弯曲的路线逃跑，可以用制作。2.【操作题】打开文件“抗疫人人有责.fla”，根据所给的库中素材和元件，制作 2 种动画，动画类型不限。(每个动画 5 分，共 10 分)作 业 评 价得分显示等级10合格15良好20优秀参 考 答 案12略1操 作 方 法1.教师使用教师端(苏亚星教学软件)分发到学生机。2.学

30、生在学生机打开课时作业，完成作业，并机评。操作题部分可根据情况选择 自评，生生互评，师评。3.预案(防止学生机故障，打不开文件)，同步制作做了问卷星网络答卷，便于 分发和学生操作。问卷链接 https:/ks.wjx.top/vj/O3w2sAN.aspx作 业 分 析环节题型考察知识点对应目标学习水平预估作业难度1填空题5 种典型动画的理解和辨别5X-3-1-D综合中等2操作题5 种典型动画的制作水平5X-3-1-D综合中等2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上

31、影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为

32、突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，

33、如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要

34、体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地

35、呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1

36、持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师

37、数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂

38、数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学

39、科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊

40、以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校

41、教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。