[信息技术2.0微能力]：小学五年级信息技术上（第一单元）制作小报初规划-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录单元信息.3单元分析.3单元学习与作业目标.4单元设计思路.6课时作业.6第一课时：制作小报初规划.6第二课时：美化标题突主题.9第三课时：编辑文本巧排版.12第四课时：插入图片美版面.51单元质量检测作业.811信息技术单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术五年级第一学期电子工业出版社电脑小报我制作单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1制作小报初规划五年级上册第一单元第 1 课2美化标题突主题五年级上册第一单元第 2 课3编辑文本巧排版五年级上册第一单元第 3 课4插入图片美版面五年级上册第一单元第 4 课(一

2、)课标要求信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这四方面互相支持互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。培养学生对信息技 术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应 用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信 息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和 社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身 学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。(二)教材分析本单元包含四课时：分

3、别是规划格局、用word 美化标题、编辑文本排版和插入图片，指导学生认识 word 的基础功能，让学生能够制作小报，并提高自己的绘力及审美能力。活动活动名称教材主要内容教学课时活动 1制 作 小 报初规划本课主要认识组成电子小报的各元素名称、选定电子小报的主题、学习规划电子小报的内容、创建资料文件夹，为下一课搜集材料做前期准备，以 知识性、方法性的内容为主，操作技能涉及文件夹 的建立、重命名等知识的应用。1 课时活动 2美 化 标 题突主题本课学习如何选择纸张大小、设置页面边距和制作报头部分,重点介绍报头的主要组成部分以及制作的详细过程。通过本课的学习，让学生了 解报头的组成部分、设计报头的方

4、法和技巧。要 求学生掌握.艺术字的插入方法，理解与艺术字相1 课时2关的概念，培养艺术鉴赏能力。活动 3编 辑 文 本巧排版本课介绍利用文本框输入小报中的文字内容，让学生掌握插入文本框的基本方法，并能根据需要对文本框进行相应的修饰。使学生通过学习，掌握 文本框的使用方法和技巧，并能够根据实际需要，在不同的文档中插入文字内容，制作图文混排的效 果。1 课时活动 4插 入 图 片美版面本课是电子小报制作单元的第4课，主要介绍 在电子小报中插入图片，并对插入的图片进行简单 的调整，包括设置文字环绕方式、调整图片大小和 位置、裁剪图片以及透明色的设置，也是为后续图 文混排的内容做铺垫。1 课时(三)学

5、情分析活动活动名称学情分析活动 1制 作 小 报初规划五年级的学生在学习和生活中经常接触到报纸，并已经做过手抄报。将对报纸的感性认识从实体报纸迁移到电子小报，有利于学生理解本课知识，激发学生自己制作电子.小报的欲望。但学生对设计和规划电子小报的结构和方法还比较陌生，需要 教师引导和提供相关学习支架帮助他们理解。学生在四年级的 学习中己学会创建文件夹和文件管理，这为制作电子小报资料 管理提供了基础。活动 2美 化 标 题突主题学生通过前面的Word学习，基本掌握了文字的录入的方法，知道如何设置文字的字体格式。本课在此基础上，学习艺术字的 插入方法，认识艺术字的作用。艺术字漂亮突出，学生有浓厚的

6、兴趣，愿意主动地去探究。教学中，可以放手让学生设计漂亮的 字体，在赏评中提升其审美意识和能力。活动 3编 辑 文 本巧排版学生在三年级时已经学会复制粘贴，在文本框中添加文字已经非常熟练，对于文本框的设置大多数学生很有兴趣，能设计出自己满意的效果。对于本单元前几课学习得比较扎实的学生来说，本课的教学内容符合学生的学习情况与认知。活动 4插 入 图 片美版面学生在动手实践过程中，学生的水平不一，有些同学不仅很 快就找到了插入剪贴画的方法，还找到了插入其他图片的方法。但是，也有少数学生不能完全掌握，可以请已学会的学生担任小 老师，指导其他同学，并鼓励学生走上讲台为大家分别演示插入 剪贴画和插入其他图

7、片的方法，给学生提供一个展示才能的机 会。单元学习目标1、正确赏析小报，提高审美，提高绘画能力。32、学会输入文字，并且调整格式，调整页边距。3、学习插入文本框，设置文字格式样式。4、学习插入图片、调整图片位置大小及其他功能。通过投入的亲身实践，经过教科书的内容和教师的指导学会 word 的基础功能。:激发学生的兴趣,培养学生解决问题的能力.单元作业目标1.加强对于课堂所讲解的赏析小报、输入文字、输入文本框、插入图 片等能力。2.通过认识、练习等活动,让学生正认识 Word 的功能，使学生对于 word的使用更加熟练。3.在学习的过程中提高自己的审美，加强对于计算机功能的运用。1.分析课标要求

8、、教学内容和学情。2.制定单元目标和作业目标。3.夯实基础,预先做好基础巩固,做好铺垫。4.注重拓展,做好拓展题目的设计,帮助学生开拓视野。5.将学习目标与日常生活相结合,通过观察、操作等方式掌握知识。五年级上册第一单元活动 1 制作小报初规划预习作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟欣赏各类电脑小报，思考小报都有哪些组成要素？4制作小报初规划基础作业一、单项选择题1.运用文字、图形、图片所创作出来的电子报纸叫做()。A.电子黑板B.电脑小报

9、C.电子教室2.小报的排版方向没有哪种？()A.斜向B.横向C.纵向二、多项选择题1.如果你要制作“防控疫情”的电脑小报，下面哪些是你要选择的文字素材？()A.什么是新冠病毒B.屈原的故事 C.七步洗手法D.如何正确佩戴口罩2.以下是电脑小报组成要素的是？()A.报头B.栏目标题C.栏目文章D.栏目图片三、判断题1.制作电脑小报，需要首先确立主题。2.我们通常使用 ppt 来做电脑小报。作业得分:作业用时：作业对象：全体学生作业时长：6 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。用于巩固课堂所学的电脑小报设计过程，贴合课本中的重点，真正的巩固知识。同时让学生增强创造性的思考。采用网络在线评分，

10、学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再 通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。五年级上册第一单元活动 1 制作小报初规划基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟5作业编号学习水平题目类型完成时间(分钟)预估作业难度题目来源一 1知道单项选择题10.9原创一 2知道单项选择题10.8原创二 1综合多项选择题10.9原创二 2理解多项选择题10.9原创三 1理解判断题10.8原创三

11、 2应用判断题10.9原创说明：学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间 1，表示 1 分钟左右。题目类型有单项选择题、多项选择题和判断题。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源为原创题。1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的制作小报初规划基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/YssvB1h.aspx网址。方式二：移动端扫描下图二维码：一、1.B2.A二、1.ACD 2.AB

12、CD三、1.2.6五年级下册第一单元活动 1 制作小报初规划拓展性课时作业作业类型基础性作业团探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长20 分钟(难度)分析下图电脑小报的各要素分别是什么？(难度)在网上收集一些冬奥会的文本素材及图片素材。(难度)理一理：规划设计一份“冬奥会”主题小报，收集相关的素材，选择合适的纸型和排版方向，画出 版面设计草图。小报名称小报内容纸张方向版面草图7任务，在真实的情况中运用自己做掌握的知识。通过设计上述拓展性作业，让学生能自主 运用所学知识，在实践中提

13、升学习的成就感。自评：你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业发给老师，请老师评价。拓展作业分为理解层、应用层和综合层三个层面，让学生选择自己能力范围内的学习作业编号学习水平预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源可选作业 1理解30.9原创可选作业 2应用50.8原创可选作业 3综合100.7原创五年级上册第一单元活动 2 美化标题突主题预习性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自

14、选作业作业时长5-10 分钟五年级上册第一单元活动 2 美化标题突主题基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟收集各类报纸和电脑小报的报头，将喜欢的报头拍照上传到 qq 群的相册中。8美化标题突主题基础作业一、选择题1.想要制作漂亮的报名，可以用 word 的()功能。A.剪贴画B.形状C.艺术字D.符号2.想要改变艺术字的大小，需要将指针移向任何一个控制点上，当指针变成()时进行拖动。A.双箭头B.十字形C.小绿圆点D.空心箭头3.

15、关于艺术字的说法正确的是()。A.可以改变颜色也可以改变形状B.不可改变颜色也不可改变形状C.可以改变颜色不可改变形状D.不可改变颜色可以改变形状二、判断题1.word 中插入的艺术字能设置字体和字号。()2.页边距设置的越大，边缘的空白区域就越大。()作业得分:作业用时：作业对象：全体学生作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。用于巩固课堂所学的电脑小报设计过程，贴合课本中的重点，真正的巩固知识。同时让学生增强创造性的思考。采用网络在线评分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再 通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈

16、。作业编号学习水平题目类型完成时间(分钟)预估作业难度题目来源一、1知道单项选择题10.8原创一、2应用单项选择题10.9原创一、3知道单项选择题10.9原创二、1应用判断题10.9原创二、2知道判断题10.8原创说明：学习水平有 A知道 B理解 C应用等。预计完成时间 1，表示 1 分钟以内。题目类型有选择题和填空题。9预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源为原创题。1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的制作小报初规划基础性作业方式一：电脑

17、端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/mQSGLgE.aspx 网址。方式二：移动端扫描下图二维码：一、1.C 2.A3.A二、1.2.五年级下册第一单元活动 2 美化标题突主题拓展性课时作业作业类型基础性作业团探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长15 分钟(难度)想一想艺术字对于报头的设计起到美观之外，还起到了什么作用？(难度)运用艺术字做古诗枫桥夜泊的标题，要求设计符合古诗的意境。(难度)运用艺术字做一则“冰雪冬奥会”的标题并设置合适的页边距，要求设计感

18、合适冬奥会的气氛。1自评：你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号学习水平预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源可选作业 1理解30.9原创可选作业 2应用50.8原创可选作业 3综合100.7原创拓展作业分为理解层、应用层和综合层三个层面，让学生选择自己能力范围内的学习 任务，在实际生活中运用自己做掌握的知识。作业的作用不仅是要使学生掌握巩固所学知 识和技能，更重要的是逐步培养学生的“情感、态度和价值观”，塑造健全的人格。五年级上册第一单元活动 3 编辑文本巧排版基础性课时

19、作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长4-5 分钟网上收集各种好看的文本框，上传到 QQ 群相册中。五年级上册第一单元活动 3 编辑文本巧排版基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长4-5 分钟1编辑文本巧排版基础作业一、选择题1.文本框上一般有()个控制点。A.1B.3C.5D.82.在 word 中绘制文本

20、框，图示的是()A.大小控制点B.旋转控制点C.翻转控制点D.平移控制点3.利用()可以让版面形成分区效果。A.插入图片B.插入文本框C.页面设置D.插入艺术字二、判断题1.文本框不可以设置为无边框。()2.文本框里的文本既能键盘输入也能复制粘贴。()作业得分:作业用时：作业对象：全体学生作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。用于巩固课堂所学的电脑小报设计过程，贴合课本中的重点，真正的巩固知识。采用网络在线评分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学 生作业情况后，再进行反馈。作业编号学习水平题目类型完成

21、时间(分钟)预估作业难度题目来源一、1理解单项选择题10.9原创1一、2应用单项选择题10.8原创一、3知道单项选择题10.9改编二、1应用判断题10.8原创二、2知道判断题10.9原创说明：学习水平有 A知道 B理解 C应用等。预计完成时间 1，表示 1 分钟以内。题目类型有单项选择题和判断题。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题等。1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的编辑文本巧排版基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：

22、https:/ks.wjx.top/vj/m1gERVd.aspx 网址。方式二：移动端扫描下图二维码：一、1.D2.A3.B二、1.2.五年级下册第一单元活动 3 编辑文本巧排版拓展性课时作业作业类型基础性作业团探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长10 分钟1(难度)想一想如何才能使文本看起来更整洁有序。(难度)绘制一个文本框，在其中输入一段自己喜欢的话，设置格式如下：竖版，宋体，小四号 字，橙色)(难度)在本文框中输入一首本学期学习的古诗，并用自己喜欢的线条、颜色和形式来设

23、置文本框。自评：你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号学习水平预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源可选作业 1理解30.9原创可选作业 2应用50.8原创可选作业 3综合100.7原创拓展作业分为理解层、应用层和综合层三个层面，把作业设置为多层次、多梯度的选 择性作业，精心设计布置，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，使每个 层次学生都能得到训练和发展。五年级上册第一单元活动 4 插入图片美版面基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合

24、作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景团课前预习课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟1网上收集关于交通安全的图片，上传到 QQ 群相册中。五年级上册第一单元活动 4 插入图片美版面基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟插入图片美版面基础作业一、单项选择1.下图中文字环绕是()效果。A.衬于文字下方B.上下型环绕C.四周型环绕D.浮于文字上方2.如果图片调整的效果不合适，可以使用“

25、图片”工具栏中的()按钮重新调整。A.旋转B.裁切C.重设图片D.文字环绕3.在 word 中插入下面的图片，如果不想要图中的“珍爱生命 远离溺水”可以用()的方法来处理图片。A.添加文本框B.剪裁C.涂鸦D.调整亮度二、多项选择1.在 word 中插入的图片，可以调整()A.位置B.大小C.对比度D.亮度2.在电脑小报中插入图片的作用是()。A.使小报图文并茂B.激发读者的阅读兴趣C.使小报的内容更丰富D.使版面更美观作业得分:作业用时：作业对象：全体学生1作业时长：10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。用于巩固课堂所学的电脑小报设计过程，贴合课本中的重点，真正的巩固知识。采用网络

26、在线评分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学 生作业情况后，再进行反馈。作业编号学习水平题目类型完成时间(分钟)预估作业难度题目来源一 1理解单项选择题10.8原创一 2知道单项选择题10.9原创一 3应用单项选择题10.8原创二 1应用多项选择题10.9原创二 2理解多项选择题10.9原创说明：学习水平有 A知道 B理解 C应用等。预计完成时间 1，表示 1 分钟以内。题目类型只有选择题。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源为原创题。1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进

27、入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的插入图片美版面基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：https:/ks.wjx.top/vj/m1gERVd.aspx 网址。方式二：移动端扫描下图二维码：一、1.C2.C3.B 二、1.ABCD2.ABCD1五年级下册第一单元活动 4 插入图片美版面拓展性课时作业作业类型基础性作业团探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习团课后练习作业对象全体学生作业团学生根据情况可自选作业作业时长10 分钟(难度难度)想一想，图片在小报中起到什么样

28、的作用。(难度)为故事小马过河插入合适的图片。(难度)输入“植树节”的艺术字，上网查阅相关图片，插入在艺术字下，并对图片进行适当的设置，使其与植树节的气氛更融合。自评：你选择的拓展性作业是：_你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号学习水平预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源可选作业 1理解30.9原创可选作业 2应用50.8原创可选作业 3综合100.7原创拓展作业分为理解层、应用层和综合层三个层面，作业设置要给学生留足空间，让学 生根据自己的能力和兴趣需要自主选择，要求对不同的学生有着不同的难

29、度要求。1五年级上册第一单元电脑小报我制作单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 探究性作业实践性作业 团跨学科综合作业应用场景课前预习课中练习团课后练习课上检测作业对象每小组组内合作完成，然后分组展示、汇报、评价作业时长40 分钟小组为单位，以“冰雪冬奥会”为标题，并且围绕其为主题，设计一份电脑小报。要 求布局美观，插入图片，使用文本框、艺术字、页边距。其中文本框设置格式，内容文字 围绕图片分布。总结学生的学习情况，夯实学习的效果，保持学生的上进心，增强学生的创造力。本 次作业的设计在于对学生一个单元学习的内容的检测，更好的了解学生学习的情况。同时 贴合当下实事，促进学生对于生活的热爱。2知

30、识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应

31、用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根

32、本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所

33、使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进

34、行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducator

35、s）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题

36、进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大

37、能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、

38、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来

39、定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就

40、是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。