1、关于评价与考试，在新版的义务教育课程方案里的改进教育评价部分可以找到相应的内容。方案要求改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。01评价与考试方式更加立体过往的评价和考试多以试卷的形式呈现，在新课标的要求下，评价与考试的方式将更加多样化，除了试卷之外，还将新增其他手段。而考察的内容除了知识点以外，还将新增价值观、个人品质、关键能力等内容，以求全方位、多维度、更准确地去评价学生的表现与能力。02强化学习过程与实践过程的评价新课标强调“注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价”“注重手动操作、作品展示”、“推进表现性评价
2、”可知，新课标下的考试评价，会更关注学生的学习过程和实践过程。学生接触、学习、探究、运用知识的整个过程将纳入评价，而不再单纯地考察学生对课本知识的理解、记忆和熟悉程度。也就是说死记硬背拿分已经行不通了，加强对知识的理解能力、探究能力和动手能力才容易得分。03着重考察思考与解决能力在“提升考试评价质量”部分，方案指出需要优化试题结构，增强试题的探索性、开放性、综合性。探索性和开放性题目着重考察学生的思维能力和知识运用能力。这种题目答案通常没有统一的标准，主要要看学生能否通过思考，结合学过的知识，想出解决问题的办法。所以说并不是考察学生是否会解题，而是考察学生的思考能力、问题解决能力，甚至是创新思
3、维能力。有了这种出题方向，题型极有可能产生多种变化，学生不能再依靠“题海战术”来得分，而必须学会真正运用知识来解决问题。04关注综合知识面的拓展把上面的三点结合起来，不难推测出新课标下的试题对于学生的综合知识面也有所要求。大部分考察知识点的题目很可能会抛弃独立考察知识点的形式，而会把实际生活、时事新闻等场景相结合。所以对于学生来说，不仅需要关注课本知识，也需要关注社会时事，多多参与到真实生活体验中去。光泡在书本里，将不能获得高分。所以，新课标下的评价与考试，不再只是关注卷面分数，而是转向重点关注学生的综合素质和各项关键能力的养成。对于学生来说，减少卷面成绩的比重,改变题型或许确实能减轻原本的课
4、业负担，但从另一个角度来思考，新的评价和考试办法，增加了评核标准设置的难度和培养学生的难度，以往的教学方法、学习方法和提分方法都将不再适用，对学生、老师和家长来说无疑是提出了更新、更大的挑战。这个新的挑战各方将如何面对？如何解决中途出现的问题？唯有调整好心态，跟随新课标的实施来一步步地探索调整。教学坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中，那么命题改革的方向就是：减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。依据教、学、评一体化要求，命题将坚持这样的原则：无应用情境就无知识测试。不论是客观性测试还是主观性测试，考点必须“生长”在产生知识或应
5、用知识的“土壤”之中。既然教学重心将从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为最重要的教学任务，那么，命题改革的方向就是：强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。既然教学坚持从真实生活出发，在问题解决过程中培养学生的实践能力和创新精神，那么命题改革的方向就是：坚持试题的应有开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养。不仅要考查学生是否会解决他人给予的问题，更要考查学生能否自己发现和提出问题；不仅要考查学生是否会用所学方法解决问题，更要考查学生能否形
6、成自己的解决方案；不仅要考查学生是否知晓和能否应用已学知识，更要考查学生能否审视、追问、评价、改进已学知识；不仅要考查学生的知识与能力状况，更要考查学生对知识与能力的态度与期待。必须把批判性思维素养与创新素养的培养作为教与考的重要内容，因为一旦教学从直接的知识传授走向直面真实的探究，学生所面对的社会、自然、人生等学习对象本身就是多元的，不确定的和开放的。既然教学将通过大任务来承载大观念，以主题、活动、项目等任务的实施来实现对原理、法则、态度等大观念的掌握，那么命题改革的方向就是：从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。这种测试可以更全面深入、有效地考查学生的认知水平、探究水平、做事能力，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值。这是做中学思想在考试评价中的体现，也是考试指挥棒应该发挥的教学导向作用。
