《气质和性格》PPT课件.ppt

1、第十二章第十二章 气质和性格气质和性格 第一节第一节 气质及其学说气质及其学说 第二节第二节 性格及其形成性格及其形成 第三节第三节 人格理论人格理论 第四节第四节 人格评估人格评估 第一节第一节 气质及其学说气质及其学说 一、什么是气质一、什么是气质 “气质”这一概念与我们平常说的“禀性”、“脾气”相近似。所谓气质气质（temperament）是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。一个人的气质具有极大的稳定性，但也有一定的可塑性。二、气质的学说二、气质的学说 （一）气质的体液说（一）气质的体液说 希波克拉底希波克拉底（Hippocrates，公元前460一前

2、377）提出了体液说。认为构成人体内的体液有四种：根据哪一种体液在人体内占优势把气质分为 血液 多血质 黄胆汁 胆汁质 黒胆汁 抑郁质 粘液 粘液质 希波克拉底认为，每一种体液都是由寒、热、湿、干四种性能中的两种性能混合而成：血液具有热一湿的性能，多血质的人温而润，好似春天一般；粘液具有寒一湿的性能，粘液质的人冷酷无情，似冬天一样；黄胆汁具有热一干的性能，黄胆汁的人热而躁，如夏季一般；黑胆汁具有寒一干的性能，抑郁质的人冷而躁，有如秋天一样。按照希波克拉底的原意，他所谓的四种气质类型含义很广即决定人的整个体质（也包括气质）。体液学说，在五百年后为罗马医生盖仑盖仑（CGalen，约130200）所

3、发展。他将四种体液作种种配合而产生出13种气质类型，并用拉丁语temperameteum一词来表示气质这个概念。这便是近代“气质”（temperament）概念的来源。希波克拉底关于四种气质类型的概念，一直沿用至今。但限于当时的条件，他用四体液来解释气质类型是缺乏科学依据的。（二）其他气质学说（二）其他气质学说 阴阳五行说 黄帝内经灵枢 气质的体型说 德国克瑞奇米尔 美国谢尔登 气质的血型说 古川竹二 气质的激素说 伯曼 气质的活动特性说 巴斯（三）气质类型典型特征及表现：（三）气质类型典型特征及表现：多血质多血质：活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢交际、活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢交际、注

4、意易转移、兴趣易变化、缺乏持久力。注意易转移、兴趣易变化、缺乏持久力。胆汁质胆汁质：直率、热情、精力旺盛、情绪易冲动、心境直率、热情、精力旺盛、情绪易冲动、心境变换剧烈、脾气暴躁变换剧烈、脾气暴躁。粘液质粘液质：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定难转移、善于忍耐。易外露、注意稳定难转移、善于忍耐。抑郁质抑郁质：情绪体验深刻、行动缓慢、多愁善感、能察情绪体验深刻、行动缓慢、多愁善感、能察觉他人不易察觉的事情、富有幻想、胆小孤僻。觉他人不易察觉的事情、富有幻想、胆小孤僻。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人除少数人具有某种气质类

5、型的典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混合型。都偏于中间型或混合型。*胆汁质胆汁质*粘液质粘液质*抑郁质抑郁质*多血质多血质 三、高级神经活动类型与气质三、高级神经活动类型与气质 巴甫洛夫实验研究发现，高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制过程。兴奋和抑制过程有三个基本特性，即神经过程的：强度：大脑皮层细胞经受刺激或持久工作的能力。大脑皮层细胞经受刺激或持久工作的能力。平衡性：指兴奋过程和抑制过程之间的强度是否指兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当相当。灵活性：对刺激的反应速度以及兴奋过程与抑制对刺激的反应速度以及兴奋过程与抑制过程相互转换的速度。过程相互转换的速度。安静型安静型抑制型抑制型 活

6、泼性活泼性 兴奋型兴奋型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性高级神经活动类型与气质类型的关系高级神经活动类型高级神经活动类型气质类型气质类型气质心理特征气质心理特征强而不平衡型强而不平衡型（兴奋性）（兴奋性）胆汁质胆汁质 反应强、兴奋略强反应强、兴奋略强于抑制于抑制 不易转化不易转化 强而平衡、灵活型强而平衡、灵活型（活泼型）活泼型）多血质多血质 反应强反应强 而容易转化而容易转化 强而平衡、不灵活型强而平衡、不灵活型（安静型）（安静型）粘液质粘液质反应较强反应较强 转化较难转化较难弱弱 型型（抑制型）（抑制型）抑郁质抑郁质 反应弱反应弱 而转化慢而转化慢 四、如何对待气质四、如何对待气质 （一）

7、如何评价气质在活动中的作用（一）如何评价气质在活动中的作用 首先，气质不能决定人的价值观，它只能使个性带有一定的色彩。其次，气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有优点和缺点。再次，气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低。但会影响人的活动方式与效率。（二）气质与教育工作（二）气质与教育工作 首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点。其次，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。第三，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服消极面、发扬积极面。最后，教师本人也应当正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。第二节第二节 性格及其形成性格及其形成 一

8、、什么是性格一、什么是性格 在国外的心理学文献中，性格（character）一词源于希腊语，意为雕刻的痕迹或戳记的痕迹。这个概念强调个人的典型行为表现和由外部条件决定的行为。我国心理学界倾向于把性格性格定义为个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。对性格定义的理解应注意以下三点：对性格定义的理解应注意以下三点：首先，性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。其次，性格指一个人独特的、稳定的个性心理。再次，性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。二、性格的生理基础二、性格的生理基础 巴甫洛夫对性格生理基础的解释，具有一定的参考价值。巴甫洛夫认为，神经

9、类型不仅是气质的直接生理基础，而且也是性格的自然基础之一。从生理机制上来说，性格是神经类型和后天生活环境所形成的暂时联系系统的合金合金。三、性格与气质的关系三、性格与气质的关系 这两个概念既有区别，又有密切的联系。区别区别：第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是先天和后天的“合金”，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。第三，气质不涉及社会评价，无好坏善恶之分。性格涉及社会评价，有好坏善恶之分。联系联系：气质是性格形成的

10、基础，气质影响性格的表现方式气质是性格形成的基础，气质影响性格的表现方式；性格可掩盖和改造气质性格可掩盖和改造气质。四、性格的形成和发展四、性格的形成和发展 （一）性格形成的生物学条件（一）性格形成的生物学条件 第一，一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也会影响性格的形成。第三，某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成。第四，性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。（二）家庭因素在性格形成中的作用（二）家庭因素在性格形成中的作用 1家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响 2家长的教育观念、教育态

11、度与方式的影响 研究结果表明，在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童，其性格特点有明显的差异。（三）学校教育在性格形成中的作用（三）学校教育在性格形成中的作用 1课堂教学是学校教学的主要环节。也是训练和培养儿童性格的重要途径。2校风、班风也影响学生性格的形成。3教师的言行对学生的性格，会产生潜移默化的作用。（四）文化、社会因素在性格形成中的作用（四）文化、社会因素在性格形成中的作用 一般的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。（五）自我教育在性格形成中的作

12、用（五）自我教育在性格形成中的作用 自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。因此，一个人的性格特征实际上就是他的生活经历的一种反映，是他的生活历史的记录。第三节第三节 人格理论人格理论 大多数西方心理学家的人格概念一般仅指大多数西方心理学家的人格概念一般仅指“气质气质”和和“性格性格”而不包含而不包含“能力能力”。人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂人格是研究个体心理差异的领域，有着异常复杂的心理结构。的心理结构。一些人格理论从不同角度描述了人格的结构，实一些人格理论从不同角度描述了人格的结构，实际上也是对人格的分类。际上也是对人格的分类。一、奥尔波特的人格特质论一、奥尔波特的人格特质论

13、 奥尔波特（GWAllport，18971967）于1937年首次提出人格特质理论。所谓特质特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向；不作严格区分，也可以把特质理解为性格特征。特质特质共同特质共同特质个人特质个人特质首要特质首要特质中心特质中心特质次要特质次要特质奥尔波特的人格特质结构图奥尔波特的人格特质结构图 二、卡特尔的人格特质理论二、卡特尔的人格特质理论 卡特尔（RBCattell）用因素分析方法对特质进行分析，提出了一个关于人格特质的理论模型。其中其中：表面特质表面特质（surface traits）：从外部行为能直接观察到的特质。看来似乎聚在一起，但不一定

14、一起变动，也不源于共同的原因。根源特质根源特质（source traits）：相互联系而以相同原因为基础的行为特质。1949年卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根源特质，编制了“卡特尔16种人格因素调查表”（16PF）。卡特尔的卡特尔的16种人格特质种人格特质 三、艾森克的人格维度三、艾森克的人格维度 艾森克根据因素分析法提出了人格的三因素模型（three factor model）。这三个因素是：1外倾性（extraversion），它表现为内、外倾的差异；2神经质（neuroticism），它表现为情绪稳定性的差异；3精神质（psychoticism），它表现为孤独、冷酷、敌视、怪

15、异等偏于负面的人格特征。艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ，1986），是一个测定人格维度的自陈量表。该量表包括四个量表：E(内外倾量表)，N(情绪稳定性量表)，P(精神质量表)，L(效度量表)。前三者为人格的三个维度，它们是彼此独立的。这个量表在人格评价中得到了广泛的应用。四、四、“大五大五”人格理论人格理论 目前最为流行的人格分类无疑当推“大五”。图普斯和克瑞斯特尔（Tupes&Christal，1961）对卡特尔的特质变量进行了在分析，发现了5个相对稳定的因素。之后很多人（如，Norman，1963；Bo

16、rgatta，1964；Digman&Takemoto-Chock，1981）都重复得到了五因素结构。这五个因素是：开放性开放性（Openness）：明智的、有想象力的、独立思考的；责任心责任心（Conscientiousness）：有条理的、负责任的、可依靠的；外倾性外倾性（Extraversion）：健谈的、自信的、活跃的；宜人性宜人性（Agreeableness）：善良的、合作的、可信的；情绪稳定对神经质情绪稳定对神经质（Neuroticism）：平静的、非神经质的、不易发怒的。这些因素最终被称为“大五”（Goldberg，1981）选择这一称谓不是要反映它们多么重大，而是要强调这其中的

17、每一个因素都极其广泛。所以，大五结构并不意味着人格差异可以被缩减到仅仅五个特质。更恰当地说，这五个维度代表着在最大程度上抽象出来的人格，而每一维度包含了大量的人格特征的更为具体的差异。第四节第四节 人格评估人格评估 一、自陈量表法一、自陈量表法 格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具、它包括许多描述人格的项目，要求被试以是非法或选择法的方式选择答案、从而把自己的人格特点陈述出来。人格自陈量表的编制有多种设计类型。目前我们最常见到的有以下两种设计类型：1以经验建构的量表：MMPI 2由因素分析建构的量表：16PF 二、投射测验二、投射测验 投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确

18、的人物图片），要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。（一）主题统觉测验（TAT）（二）罗夏墨迹测验（Rorshach Ink Blot Test）三、情境测验三、情境测验 就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。（一）性格教育测验 （二）情境压力测验 特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应对的，从而了解他的人格特质。四、晤谈法四、晤谈法 晤谈法就是评定者同被试面对面地交谈来了解其性格的方法。五、自我概念测验五、自我概念测验（一）形容词列表法（一）形容词列表法 （二）（二）Q分类法分类法 返回返回个别特质个别特质表面特质表面特质动力特质动力特质体质特质体质特质环境特质环境特质卡特尔的特质结构网络卡特尔的特质结构网络共同特质共同特质能力特质能力特质气质特质气质特质根源特质根源特质返回