[信息技术2.0微能力]：中学八年级物理下（第十章）阿基米德原理-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育物理课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称物理八年级第二学期人教版(2012 年版)浮力单元组织方式 自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1浮力第十章第一节2阿基米德原理第十章第二节3物体的浮沉条件及应用第十章第三节本章内容在义务教育物理课程标准(2022 年版)中属于“运动和相互作用”这一一级主题，旨在引导学生从物理学视角认识运动和相互作用，初步形成 运动和相互作用的观念；发展学生的推理论证能力和交流合作能力，引导学生分 析古代和现代的相关科技成就，体会中华民族的智慧，培养学生的科学态度和实 现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。2.2.9 通过实验，认

2、识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素有关。知道 阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的有关现象。一、课标中，对于浮力的基本概念的要求是认识。认识的方式主要是以生活 中的具体实例为主，对浮力的方向、施力物体有基本认识，能用称重法测量浮力 的大小，能定性的了解影响浮力大小的因素即可。二、课标中，对于浮力的大小与排开的液体的重力之间的关系的探究，是在 学生了解了浮力大小的影响因素之后，突出完整的科学探究过程，使学生对浮力 的大小有了定量的认识。三、在学习了浮力的基本概念和基本规律之后，通过举例让学生分析、归纳、总结物体的浮沉过程中浮力和重力的关系，进一步形成运动和相互作用的观念。本章是

3、前三章“力”“运动和力”“压强”内容的延伸。通过学习第七章，学生知道了力有大小、方向和作用点，知道怎样用力的示意图描述力，这些都为 学生正确认识浮力和描述浮力奠定了基础。第八章，学生学习了二力平衡的状态 和条件，本章中物体的浮沉条件就是二力平衡的具体应用之一。第九章，由固体 的压强逐步过渡到液体的压强，最后延伸到流体的压强，这些内容为学生认识浮 力，领悟物体在液体和气体中都将受到浮力作用奠定了基础。本章设有两个重要实验，一是探究浮力的大小跟哪些因素有关，二是探究浮力大小跟排开液体所受 重力的关系。这两个实验侧重猜想和设计实验。通过一系列实验和推理，提出浮 力的大小可能跟排开液体的重力有关的猜想

4、，进而用实验检验这个猜想，得到阿 基米德原理的结论。教科书的这种设计，一方面符合学生思维的逻辑，另一方面，跟前三章实验探究所侧重的能力形成互补，促进学生科学探究能力的全面发展。本章共三节内容，首先是认识浮力，先从冰山、鸭子、船等可以浮在水面不 沉下去的物体入手，根据二力平衡条件可知，它们除了受到向下的重力之外还受 到一个向上的力，即浮力。接下来学生容易想到：如果物体沉入水中，它受浮力 吗？教材重视学生的经验及亲身体验，设计了演示实验：在弹簧测力计下悬吊一 个铝块，把铝块全部浸没在水中，弹簧测力计的示数减小，说明浸没在水中的物 体也受到一个向上的浮力作用，完成对浮力初步的感性认识。此外这个演示实

5、验 的实际还为学生提供了一种测量浮力大小的方法，使学生完成对浮力的进一步认 识。本章最核心的科学探究是探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。但是为什么会把浮力的大小跟排开液体所受重力联系在一起呢？为了使整个科学探究过程符合逻辑，教科书设计为先探究影响浮力大小的因素，然后通过一个定性 实验：一个盛满水的烧杯放在一个盘子里，把空饮料罐压入水中，在手感受到浮 力的同时，会看到排开的水溢至盘中。进而探究浮力大小跟排开液体的重力有什 么定量关系-做溢杯实验，得到阿基米德原理。第三课时，教材引导学生应用二力平衡的知识，分析浮沉物体的运动状态(上浮、下沉、漂浮和悬浮)。其中，设计了“盐水浮鸡蛋”的活动以及

6、“轮船”“潜水艇”“气球和飞艇”的具体实例将浮力知识跟生产、生活实际建立联系。按照课标要求找出知识点，对知识点分类归纳形成知识线，找出知识蕴含的 方法，关联模块内容主题，形成内容结构(如图 1)。再根据课标内容、学业要 求找出素养点，将单元内容与学科素养进行关联，内容和素养结构图(如图 2)。图 1图 3图 2碎片化的知识往往是割裂的，学生对纯知识的学习往往是枯燥的，目的性不强，会导致学生学习兴趣无持续性。无论是对知识掌握还是对素养的形成，都是 一个严重障碍。单元整体设计，任务驱动学习，不仅对学习的意义明确化、具体化，而且可 以提高学习的热情和持续学习的动力，挖掘出学习主体的潜力，培养创造力。

7、单元任务设计以较为熟悉的真实情境为载体，此任务的完成，需要有序学习 单元的核心内容，经历一些科学探究，持有良好的态度，投入较多的情感，进而 发展学生的核心素养。基于这些，我们选定自制潜水艇模型作为本单元的大情境，制定如下单元大任务(如图 3)：10.1第 1 课时观看潜水艇工作的视频并分析其上浮、下沉过程中浮力的变化情况。影响浮力大小的影响因素10.2第 2 课时利用阿基米德原理计算“奋斗者”号在水中潜行时的浮力大小。阿基米德原理10.3第 3 课时观察潜水艇模型的结构，体验潜水艇是如何实现上浮和下潜的。试着设计并制作潜水艇模型。物体的浮沉条件表 1教学要根据学生的实际情况，制定合适的教学目标

8、，选择恰当的教学内容和 方法。本单元教学前，学生有如下的实际情况：知识内容方面：初中学生对浮力非常感兴趣但又普遍反映比较难学，对于“浮力的形成原因”、“下沉的物体是否受到浮力”等一系列问题的认识都要求学生 具有较高的想象能力和抽象思维能力。虽然学生从日常生活经验中对浮力积累了 很多感性认识，这是学习本单元的有利因素，但是由于没有经过科学的分析、抽 象、概括，只凭某些粗浅的观察、分析，也形成一些错误的前概念，譬如“沉在 液体底部的物体不受浮力”、“轻的物体能上浮，重的、密度大的物体必然下沉”，而且这些前概念相当顽固，成为学生学习浮力知识的思维障碍，也成为了浮力教 学要克服的困难。科学探究方面：通

9、过之前的学习，学生对“控制变量法”的思想有所理解，能够根据实验过程分析实验结论，但对于主动设计实验自主探究实验的能力仍有 欠缺，因此在教学过程中应注意引导学生通过日常生活中常见的现象去猜想、利 用身边的器材设计实验检验猜想。科学思维方面：学生在科学实验的分析综合、从已知条件推理论证的能力仍 有很大的不足，而本章从影响浮力的因素进阶到阿基米德原理，从浮沉条件中浮 力、重力的比较到物体密度、液体密度的比较都对学生的能力有较高的要求，因 此在教学时更应引导学生从“力和运动”的关系分析解决力学问题的观念和能力。根据新课程标准结合学科核心素养，制定核心素养引领下的教学目标如下：浮力的方向、产生原因、影响

10、因素、阿基米德原理、浮沉条件 科学探究、控制变量法、构建模型1.通过实验认识浮力2.探究并了解浮力大小与哪些因素有关3.知道阿基米德原理4.能运用物体浮沉条件说明生产生活中的有关现象能发现日常生活中与物理学有关的问题，提出解决方案探究浮力大小与哪些因素有关1.了解我国古代的技术应用案例，体会我国古代科技对人类文明发展的促进作用2.调查物理学应用于工程技术案例，体会物理学对工程技术发展的促进作用表 2(1)把素养导向下的单元学习应然目标与单元大任务相结合，制定 了如下目标(表 3)：1 通过生产、生活中的实例能认识浮力。会用弹簧测力计 测量物体在液体中所受浮力的大小。2体会物体所受浮力的大小跟它

11、浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。3通过观察现象、分析受力，理解浮力产生的原因。4 通过受力分析，结合力与运动的关系，理解物体的浮沉 条件。观察轮船、潜艇、汽艇的工作过程，体会它们是如何改变 浮力和实现浮沉。5 基于生活经验，作出合理的猜想，通过探究影响浮力大 小的因素，体会控制变量法的应用。6经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，体会实验在发现自然规律和研究自然现象中的作用。7 运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象，认 识浮力知识在生产、生活中的应用价值。8.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程。9通过验证阿基米德原理实验探究，理解浮力的大小与浸在液体中的体

12、积和液体密度的定量关系。10认识物理实验在物理学研究中的作用。11通过了解轮船的发展史，提升爱国主义情感和社会责任感，增强的民族自豪感和自信心。12.观察潜水艇的构造，理解其工作原理，经历设计潜水艇 模型过程，体验科学、技术、工程间的关系。表 3(表 4)：1能通过简单实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力作用，会画浮力的示意图。10.1 浮力2会用弹簧测力计测量物体在液体中所收到的浮力大小，能从实验现象中认识浮力产生的原因，正确判断物体是否受浮力，能用浮力产生的本质(压力差)计算浮力。3会用科学的方法探究浮力大小跟哪些因素有关，能正确表述潜水艇上浮、下潜过程中浮力的变化情况。10.2 阿基

13、米德原理1.会用实验的方法验证阿基米德原理，能做到会操作、会记录、会分析、会论证、会分析误差。2.能复述阿基米德原理并书写其数学表达式。3.能应用公式F浮=G排=液gV排计算简单的浮力问题。10.3 物体的浮沉条件及应用1.能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件。2.能描述轮船、潜艇、气艇是如何改变和实现浮沉的，能用物体的浮沉条件知识解释生产、生活中的一些现象。3能设计简单的潜水艇模型表 4单元作业设计致力于为学生提供具有自主选择性、不同形式的内容作业，在 突出基础知识和基本能力的同时，增加“动手、动口、动脑”等实践性作业，按 照“作业领域多元化，作业方式多样化”的要求，设计了以

14、科学、技术和社会为 背景资料的“自制潜水艇模型”的实践作业，让学生感受物理的应用性和趣味性。所设计的巩固型作业以物理课程标准为依据，在单元学习的基础上，深入研究教 材系统依据学生的认知特点和本单元的教学内容，对教学内容进行合理组合，由 浅入深，由易到难。确定本单元的知识系统，目的在于检查学生对基本知识与技 能和有关物理概念理解程度，实现对学生的知识和能力统一提升，全面实现学科 素养的目标。题目编号001作业性质体验作业完成时长3 分钟具体内容题目做一做：请同学们利用身边随手可得的物体如木块、兵乓球、泡沫球、碗、小石块、铁块、铝块等，把它们放入用一个水盆里，观察它们的浮沉情况，并把现象记录下来，

15、或者以视频的形式记 录下来。答案答案合理即可作业评价小组成员参与度；口优秀 口良好 口合格学生对科学探索的兴趣度；口优秀 口良好 口合格学生语言组织表达能力。口优秀 口良好 口合格设计意图通过学生切身的参与体验，引发学生深入思考“这些物体在水中是否都受到浮力的作用”，从而在上课时进一步请同学们想办法测出它们受到的浮力。作业分析难度团 较易口中等口较难来源口引用口改编团 原创题目编号002作业性质实验探究作业 完成时长5 分钟具体内容题目做一做：分组测量不同的物体在水中所受到浮力大小。答案得到浮力的测量方法F浮=G-F示。作业评价乐于思考，具有探索自然的好奇心和求知欲；口优秀 口良好 口合格能通

16、过类比，独立思考提出浮力的测量方法；口优秀 口良好 口合格通过现象分析，得出浮力的大小，总结浮力的测量方法。口优秀 口良好 口合格设计意图对于下沉的物体不受到浮力的问题是很多学生错误的前概念之一，体验探究是纠正错误前概念的有效手段，从实验现象中提取浮力的特点，探究具有一定开放性，学生设计实验方案验证猜想，分析归纳出测量浮力大小的方法。作业分析难度口较易团 中等口较难来源 引用口改编团 原创题目编号003作业性质讨论作业完成时长 3 分钟具体内容题目小组讨论:小明和小刚两人在湖边散步，小明看见一木杆竖直扎立在湖水底的泥土里，于是对小刚说:“那根木杆在湖水中不受浮力，所以它不上浮。”而小刚认为木杆

17、受浮力，但泥土对木杆 有摩擦力，阻碍了木杆上浮。你认同他俩谁的观点?理由是什么?答案木杆下表面没有受到水对它向上的压力，根据浮力产生的原因可知木杆没有受到浮力。作业评价能积极讨论，根据浮力产生的原因，口优秀 口良好 口合格得出结论。能书面或口头表述自己的观点。口优秀 口良好 口合格设计意图通过小组讨论激发学生的兴趣，引发学生思考，让学生深刻理解浮力产生的原因：液体对物体的上下表面的压力差。作业分析难度较易团 中等较难来源引用团改编原创作业编号004作业性质探究作业完成时长 8 分钟具体内容题目做一做：分组探究影响浮力大小的因素。猜想影响浮力大小的因素。讨论如何测量物体浸在液体中受到的浮力大小。

18、讨论该实验应该采用什么实验方法。如何改变要探究的影响因素。根据提供的实验器材分组设计实验，自主探究实验。答案浮力大小与物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。液体的密度越大，浸在液体中的体积越多，物体所受到的浮力越大。作业评价能积极参与，并通过亲自实践收集信息，得出结论。口优秀 口良好 口合格能分析、处理信息，得出结论。口优秀 口良好 口合格能书面或口头表述自己的观点。口优秀 口良好 口合格设计意图通过自己亲自设计，体验得出影响浮力大小的因素。作业分析难度较易中等团 较难来源团 引用改编团 原创题量3 题完成时间5 分钟题目1、李明同学在探究浮力大小的影响因素的实验中，先用弹簧测力 计测出一个物

19、体重为 4N，然后将该物体浸没在水中，这时弹簧测 力计的示数变为 3N，则该物体在水中受到的浮力是()A、7NB、4NC、3ND、1N2、如图为金鱼吐出的某个气泡在温度恒定的水中上升过程的示意图该过程中气泡密度和受到浮力的变化情况，叙述正确的是()第 2 题图A.密度和浮力都不变B.密度和浮力都变大C.密度变小，浮力不变D.密度变小，浮力变大3、将一个小铁块浸没在水中时，下表面受到水的压力为2.3N，上 表面受到水的压力为 1.5N，则该物块受到水的浮力为_N。答案1D2.D30.8作业评价能将所学物理知识与实际情境联系起来。口优秀 口良好 口合格能从物理学视角解决简单的实际问题。口优秀 口良

20、好 口合格初步理解浮力的计算方法和影响因素。口优秀 口良好 口合格设计意图通过3道基础题，巩固基础知识，加深对浮力力概念的理解，知道影响浮力大小的因素，并能解决相关的实际问题。作业分析难度 较易口中等口较难来源 引用 改编口原创题量3 题完成时间8 分钟题目1、如图是人们在死海上放松的场景，你认为为什么人们能如此轻松的在死海上放松而不会沉下去呢？(死海的含盐量较高，其密度比普通的水大。)2、某潜艇完全潜入海水中，受到的浮力是F1，上表面受到的压强是P1;排出一部分水后，潜艇缓 慢上浮，但未露出水面，受到的浮力是F2，上表面受到的压强是P2。则()A、F1F2P1P2B、F1=F2P1=P2C、

21、F1F2P1F3B.F1F2F3C.F1F2F2P1P2B.F1F2P1P2C.F1P2D.F1F2P1G上浮至漂浮；F浮G下沉到底；F浮=G悬浮。作业评价能合理、正确选择测量器材进行物理量的测量和计算。口优秀 口良好 口合格能顺利得出正确的结论，并正确、全面得出浮沉条件。口优秀 口良好 口合格通过观察现象，计算、比较、总 结，得出浮沉条。同时练习浮力的测量 或计算、重力的测量或计算。口优秀 口良好 口合格设计意图学生对于漂浮、悬浮、下沉的现象经常见到，但对于它的物 理原理不太明白。通过体验探究理解了物理规律的本质和实质，认识到要判断物体的浮沉，需要比较浮力和重力的关系，不能只 考虑一方面。同

22、时更深刻地理解到受力对物体运动状态的影响。作业分析难度口较易团 中等口较难来源口引用团 改编口原创题目编号003作业性质推导论证完成时间5 分钟具体内容题目根据浮沉条件中浮力与重力的关系，利用数学知识，推导浮 沉条件中物体密度与液体密度的关系答案物液漂浮；物=液悬浮；物液沉底作业评价能积极思考，大胆尝试口优秀 口良好 口合格能顺利得出正确的规律口优秀 口良好 口合格设计意图提高学生的数学推证的意识和能力，暗示数学知识和推证能力在学习物理上的重要作用。对于实心物体浸没后的浮沉的决定因素是物体和液体密度的关系这一物理规律有个实质性的理解，同时在判断浮沉状态时又有了一种方法。作业分析难度口较易团 中

23、等口较难来源口引用口改编团 原创(三)课后作业题目编号004作业性质实践作业完成时长两天具体内容题目做个漂流瓶(瓶嘴露出水面 12 厘米)，在瓶塞上插上自制 的班旗答案符合要求即可作业评价能按照要求去做口优秀 口良好 口合格能对自己的制作过程写出书面材料口优秀 口良好 口合格设计意图通过动手实践学生深刻体会到改变重力可以改变浮沉状态，体会制作的精准度的重要性，提高工程意识和设计个性图案的技术能力。作业分析难度口较易团中等口较难来源口引用口改编团 原创题目编号005作业性质分组书面作业A 组题量4 题完成时间5 分钟题目1.潜艇从海面以下 20 米深处下潜到 50 米深的过程中，受到的浮 力变大

24、、变小、还是不变？请说明原因。那么它是靠改变什么来 实现上浮和下潜的？2佳慧同学在喝羊肉汤时发现放入汤中的辣椒油总是漂浮在汤面上，这是因为辣椒油的密度_(填“大于”“等于”或“小于”)汤水的密度。3 如图所示，海监部门在某海域放置浮标以监测水文 变化 监测发现，从春季至夏季，海水温度升高、体积 膨胀导致海水密度变小若浮标体积保持不变，此过程中，该浮标所受的浮力大小_，浮标露出海 面的体积_。4.在老师的指导和帮助下，赵瑞同学在一支铅笔的下端缠绕一些细铁丝，制成一支简易密度计。现将 它分别放入两种不同的液体中，静止后如图所示 两 种液体的密度分别为甲、乙，静止时密度计所 受的浮力分别为F甲、F乙

25、，则你认为正确的有()AF甲F乙B甲乙CF甲=F乙D甲乙答案：1不变，浸在液体中的体积和液体的密度都没变，自身的重力2小于3.不变、变小 4.C D作业评价能将所学物理知识与日常生活实际现象和技术应用联系起来口优秀 口良好 口合格能应物理学知识解决简单的实际问题口优秀 口良好 口合格理解浮沉条件，并应用该规律解释现象口优秀 口良好 口合格设计意图通过4道基础题，巩固了浮沉条件及其应用，同时加强了对浮力 的大小的阿基米德原理法和平衡法计算的理解和应用。让学生切 实体会到物理知识应用的广泛性和实用价值。作业分析难度口较易团中等口较难来源口引用团 改编团 原创题目编号005作业性质分组合作实践作业B

26、 组题量3 题完成时间一天题目1、观察鸡蛋在水中的状态，逐渐向水中加盐并搅拌，观察鸡蛋状 态的变化，描述实验现象，并作出合理的解释。2、将一冰块放入盛有水的烧杯中，观察冰块的浮沉情况，记下液 面的位置，当冰块完全熔化后，观察液面有无变化。用所学的物 理规律，结合数学知识推证进行解释说明。3、上网查找我国潜艇的发展历程，结合潜水艇实现浮沉的物理原 理，科学合理地选择材料，完成自制潜水艇模型的任务，并详细 记录相关数据和制作过程，录制效果检验视频。答案1 沉底，慢慢悬浮起来最后漂浮在液面上；2.液面不变，合理 即可；3.按要求做即可(后跟优秀长作业展示)优秀长作业(自制潜水艇模型)模型在老师的帮助

27、下，我们选择一小烧瓶作为潜水艇主体，内装一圆柱形铜柱作为配重；烧瓶口用橡胶塞塞紧，其上打有两个小孔，一个插一小段空笔芯，另一个插一长段空笔芯(上端用橡皮管连 接一较大注射器口)；用注射器抽气，打气来进行吸水，排水，实现浮沉。如图所示：结构抽气-下沉漂浮打气-上浮作业评价能将所观察到的现象准确描述，并应用物理规律做出正确解释口优秀 口良好 口合格能运用物理规律和数学工具分析和解决较复杂的问题口优秀 口良好 口合格会检索资料，能进行简单的模型制作，撰写报告等。口优秀 口良好 口合格设计意图通过 3 道题，培养学生勤于动手、善于制作的习惯和能力，数理结合的能力，工程意识和证据意识。作业分析难度口较易

28、中等 较难来源口引用改编原创浮力15 题60 分钟书面作业当堂检测40 分钟1.魏涛同学发现：在平时不能够把他的同桌赵强抱起来，但在游泳时就可以轻 松地把他抱起来。这是因为赵强受到给他向上的浮力。2.一个小球在水中上浮，如图所示，画出小球所受力的示意图。3.如图所示，一个半球形物体重为 100N，浸没在水中，受到水向 下的压力 40N，半球受到水施加的浮力为 80N，则半球受到水向上 的压力为_ N。4.如图，图甲是将密闭的宝箱从河中沿竖直方向缓慢吊起的示意图，图乙是绳对宝箱的拉力 F 随时间t 变化的图象，根据图象信息可知宝箱的重 力为_N，宝箱的体积为_m3，从 t1至 t2时间内宝箱受到

29、的浮力_(选填“变大”“不变”或“变小”)。(p水=1.0103kg/m3g=10N/kg)5.有一潜水艇悬浮在水中，如图所示当用压缩空气把水舱中的水排出一部 分时，潜水艇将_(填“上浮”或“下沉”)。在未露出水面之前，潜水 艇所受的浮力将_(填“变大”“变小”或“不变”)。6.轮船的排水量是指轮船所排开的水的质量，一艘轮船满载时排水量为5800t，则轮船满载时的浮力是_ N。(g=10N/kg)7.一个李子的体积约为 60cm3，质量约为 66g，若把李子放入水中静止时它将_(选填“漂浮”“悬浮”或“沉底”)。一个西瓜的体积为 6103cm3，所受重力为 55N，若把西瓜浸没在水中后放手，当

30、西瓜静止时所受浮力为_N。(p水=1.0 103kg/m3，g=10N/kg)8.下列物体中不受浮力作用的是()A.在水中下沉的铁块 B.在水中的桥墩C.浮在水面上的轮船 D.空中上升的孔明灯9.如图所示，体积相同的三个球 A、B、C，则它们所受浮力最大的是()A.A 球 B.B 球 C.C 球 D.B 球和 C 球10.将两个物体分别挂在弹簧测力计下，使它们同时浸没在水中，两弹簧测 力计减小的示数相同，则这两个物体必定有相同的()A.体积B.质量C.密度D.形状11.如图所示，物理小组利用体积为 170 cm3的潜水艇模型(忽略进气、排气 管的体积)探究潜水艇在水中如何实现上浮或下沉，下列说

31、法错误的是()A模型浸没在水中受到的浮力为 1.7 NB.模型浸没后继续下沉的过程中，受到的浮力大小不变C.若要让悬浮的模型上浮，则应使模型中进水D.潜水艇能上浮或下沉是通过改变自重实现的12.如图所示，玻璃水槽中装有一定深度的水，一正方体木块漂浮在水面 上，在水槽口下方设有固定的水平金属网(水能倒入但木块不能穿过).现缓 慢向水槽中注水，使水槽内水面上升，直到水面与水槽口相平.则能正确表示 在注水过程中木块所受到的浮力与注水时间的关系图象是()13.如图所示，是张可同学探究“阿基米德原理”的实验，其中桶 A 为圆柱形。(1)正确的操作顺序是_(填字母)。A.乙丙甲丁B.乙甲丙丁C.甲丁乙丙D

32、.乙丙丁甲(2)将空桶 A 轻放入盛满水的溢水杯中，用桶 B 接住溢出的水，如图丙所示，则空桶 A 受到的浮力为_N。(3)测出桶 B 和溢出水的总重力，如图丁所示，则桶 A 排开水的重力是_ N。(4)分析以上探究过程可以得出结论：浸在液体中的物体受到的浮力的大小等于_。(5)在实验中排除测量误差因素的影响，张可发现，桶 A 排开水的重力明显 小于 所 受 的 浮 力，造 成 这 种 结 果 的 原 因 可 能 是。_14.如图所示，一圆柱形容器盛有适量的水。重力为12N，体积为210-3m3的木块A 漂浮在水面上，如图甲所示；现将一体积为250cm3的合金块B放在木块A上方，木块 A 恰好

33、有4/5的体积进入水中，如图乙所示。求：(1)图甲中木块受到的浮力的大小(2)金属块 B 的密度实践作业汇报20 分钟15 取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，把瓶盖取下，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水(如图甲)，观察记录水是否流出，乒乓球是否上浮；若用手指堵住瓶口(如图乙)，观察记录乒乓球的动态，思 考此实验说明了什么？答案1水2312043104；1；变小；5上浮；不变；65.8107；7沉底；558B9C10A11C12D13(1)B；(2)2；(3)214.解：(1)在甲图中木块漂浮在水面上F浮=G木=12N(2)F浮=p水gV排=1.0 103kg/m3 10

34、N/kg 210-3m34/5=16NGB=F浮 G木=16N 12N=4NmB=GB/g=4N/10N/kg=0.4 kgpB=mB/VB=0.4 kg/25010-6m3=1.6 103kg/m3按要求做即可，合理即可序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空题1较易原创60分钟2填空题1中等选编3填空题3较易改编4填空题1、9中等选编5填空题2、4较易选编6填空题6、11中等改编7填空题4、7较难选编18选择题3较易改编9选择题2、5中等选编10选择题1、2、5中等选编11选择题2、4、9较难选编12选择题2、4较难选编13实验探究题6、9、10中等改编14计

35、算题4、9较难选编15实践题3中等改编2知识备份（根据实际情况删减）STSCS 空间模型中建设与记录机制主要是控制整个模型运转的内在保障，体现在外显的学习过程中是通过记录学习者的学习路径、行为等来科学分析学习结果，从而不断根据新的需求和教学干预来建设支撑环境。由于网络学习空间中多元的模块和基于网络的大量资源工具，不同学习主体产生的学习行为和网络学习路径则需要模型在支撑学习运作过程中自动记录、依靠记忆和分析去建设模型中的各个要素及其排列组合关系。在 STSCS 模型中，建设与记录机制的完成是由活动场中的各个顶点要素去实现，功能层和应用层中的各个顶点要素为空间的建设与记录提供内在支持。学习者在空间

36、中进行的学习活动是需要经过特定的组织环境中实现，环境的建构需要以学习者的需求、学习者的学习表现和对学习环境的反馈记录为基础进行建设。联通主义学习理论认为学习发生的实质在于各个要素之间关联的建立和优化。在 STSCS 模型中要素关联将贯穿于学习活动的组织、开展、分析、总结和反馈等各个环节。模型中三个层之间的关联以及不同要素之间的关联为学习创造了更多的可能机会和发展选择。关联与评价体现在学习者层面上，即学习者可以根据模型中自动建构的关联图谱为自身学习活动的开展提供依据和便利，学习者可以通过关联网络与其他学习者建立链接通路，从而建立知识网络和评价关联。在 STSCS网络学习空间模型中，两个顶点与三个

37、场之间的要素均互相关联，以学习者个体和学习共同体两个顶点为控制点，三个层和要素同时或依次环绕旋转来促进学习活动的动态组织，并运用评价机制来对每种组合运作机制进行科学分析以选择最优化的运行过程和学习途径。初中学生学习规律方面，我们主要根据前文需求分析中的信息素养和网络学习行为习惯的调研结果，我们发现具有好奇心强、常常通过多种途径来获取知识；在基于网络的学习行为中，初中学生往往注重学习体验情况，我们分别对其进行功能提取来构建网络学习空间的功能模块。在对网络学习空间的价值探析中，包括对于构建网络学习空间应有的价值取向，这其中探讨了智慧教育的实施、智慧课堂的构建、高阶思维能力的培养、以及个性化学习的实

38、现，通过前面的分析可知智慧课堂属于智慧教育的子范畴，故在这里我们将这两者融合为一体总称智慧教育；其次对于部分影响因素进行了分析，下面就从这些分析阐述中抽取与功能设计相关的部分。个人空间模块是属于学习者的私有模块，也可称作学习者个人门户，其中包括个人风采展示、学习事务处理、个性化服务推送和个人学习电子档案四个部分。在个人风采展示部分，学习者可以通过多种媒体呈现方式来展示自己的风采，其中包括个人风格特长展示和物理学科作品展示。学习事务处理部分是帮助学习者处理有关于在学习空间的一切学习活动相关事宜，包括课程的安排、学习测验的通知、信息的接收等。个性化服务推送部分则是体现学习者个性化学习和尊重学习者自

39、身成长，学习者可以根据自己的需要订阅有关于物理学科的知识导读，每日物理推送等，提高学习者在自己擅长领域的物理专长。个人学习电子档案则是运用网络学习空间的智能技术为学习者自动记录有关于学习者的整个学习历程，包括学习内容体系、学习成绩记录等。个人学习空间模块是学习者进入网络学习空间开始一切学习活动的枢纽，学习者可以根据这一模块的提醒和安排来进行不同类型的物理学习。物理智慧教室模块是学生进行物理学习的主要活动区域。在智慧教室中，为学生提供了三种不同的学习方式环境，分别是自主学习、协作学习和探究学习。针对这三种学习方式，智慧教室模块会为学习者智能推送学习内容与学习路径供学习者选择。由于物理学科自身独有

40、的特点，在智慧教室中设置了虚拟仿真实验室，方便学习者可以随时进行物理实验，有助于帮助学生进行知识的内化和创造性思维的培养。在物理智慧教室中，第二个层级模块从学习者的物理思维培养开始，包括物理问题探究、物理思维训练、物理文化培养、物理建模比赛和物理日记感悟，这一模块的设计是为了提高学生在某一个领域的物理专长。在智慧教室中，通过不同层级、不同角度的模块设计，可以帮助学生以多种自由组合的学习方式进行物理知识的习得、内化和运用。聚合资源工具库模块是网络学习空间进行教与学所需资源工具的基本来源。为了使资源工具库更系统化，根据物理知识类型，将该模块主要分为力学资源工具库、电学资源工具库、光学资源工具库、声

41、学资源工具库和热学资源工具库，方便学习者查找选择相关资料。资源库中主要包括物理教学案例、多媒体课件、物理学科电子图书、物理试题、物理文献资料、物理学科认知工具等组成。工具库的建设以物理学习应用为导向，包括物理概念专题、物理原理专题、物理实验专题以及物理综合实践类专题，根据每一个单项的知识特点进行学习活动的设计。在物理学科资源和工具中，主要是有关于物理图形、图标的绘制和物理学科符号的表示，将物理原理、物理在生活中的应用等情景集成动画等形式直观、形象的展现给学习者，从而达到知识可视化，其目的是实施满足和实现个性化学习。网络人际交互模块是有效会话进行的基础，其主要由四个部分组成，分别是学习共同体建立

42、、沟通交流答疑、学习社会网络和社会性软件选择。在学习共同体建立部分，网络学习空间会根据学习者的学习风格、学习需求自动为学习者推送和匹配最适合的学习伙伴供学习者选择，在该部分中，模块中会以学习风格、学习需求、学习主题等不同角度形成单一部分，学习者可以随时进入不同部分进行学习共同体的组建，为协作学习、探究学习等奠定基础。沟通交流答疑部分主要指师生、生生之间的沟通、学习者进入这一模块向教师提出疑问、与学习伙伴进行交流，通过提问和交流答疑、不同思维之间的碰撞进行头脑风暴，从而加深对于知识的理解，也提高了学生解决问题的能力。学习社会网络部分是学习者与其他关系主体通过学习过程而构建的关系层，不单单包括学习

43、者、教师和管理者等也包含在内。社会性软件选择是在网络人际交互模块中学习者选择的交流沟通方式，网络学习空间中社会性软件的种类包括邮件、QQ、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，学习者可以根据自己的学习偏好进行运用交流。测试与学习分析模块主要是对学习过程进行记录并对学习效果进行诊断，以更好的根据学习质量来分析结果并随时调整学习方式。该模块由学习风格诊断、考试与阅卷、学习质量分析和学习效果总结四部分共同组成。学习风格诊断部分是在技术辅助的基础上记录每一位学生的与学习活动的相关要素，这些要素在对后来的学习质量分析中起到辅助分析作用。考试与阅卷部分则是进行试卷的命题、考试以及组卷、自动判卷等，并对学

44、习结果进行数据统计。学习质量分析是将学习风格诊断和考试与阅卷得出的两个结果综合在一起，通过分析两者之间的关系，来判断哪种学习方式或内容更适合学习者，不同内容的学习质量会受到到哪些因素的影响。学习效果总结是根据学习质量分析部分得出的结论进行有关于学习方法、学习资源工具的优缺点分析，以便及时调整网络学习空间中的相关设置和教师的教学安排，及时作出教学干预。网络学习空间中六个模块的功能实现离不开技术的支持。在初中物理网络学习空间模型功能结构中，技术层面共包括两个层级。第一个层级为底层支撑基础，包括网络基础设施、安全系统、服务器虚拟化和网络学习空间的网络接入，底层支撑基础是网络学习空间基础运行的保障。第二个层级的技术支持是实施智慧教育、培养高阶思维能力、实现个性化学习的关键技术支撑，本文所设计的模型中以物联网技术、教育云平台、泛在网络技术、大数据和学习分析技术来实现网络学习空间中的智能化体现。物联网技术提升学习空间的情景感知性；教育云平台使得优秀资源和工具得到共享，在网络学习空间中实现教学公平；泛在网络技术增强网络与其他输入终端的连接的连贯性等；大数据可以实现对网络学习空间中学习数据的收集、提高了学习质量分析的效率和准确性，为空间的管理、评价和决策的智能性实现成为可能；学习分析技术为学习结果的智能决策提高了效率与准确性。