有效教学与教师智慧课件.ppt

1、有效的教学与有效的教学与 教师的智慧教师的智慧有人把世界上的教师分为四种有人把世界上的教师分为四种l第一种是深入浅出的教师。第一种是深入浅出的教师。l第二种是深入深出的教师。第二种是深入深出的教师。l第三种是浅入浅出的教师。第三种是浅入浅出的教师。l第四种是浅入深出的教师。第四种是浅入深出的教师。2121世纪困惑：世纪困惑：l我的教学有效吗？我的教学有效吗？l什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？l有没有比我更有效的教学？有没有比我更有效的教学？一、课堂教学有效性指什么？一、课堂教学有效性指什么？案例：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米案例：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，

2、那么，穿越玉米地要比什么呢？地，那么，穿越玉米地要比什么呢？l第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。l企业的效益：速度、收益和安全。企业的效益：速度、收益和安全。l教学的效益：学习时间、学习结果、学习体验。教学的效益：学习时间、学习结果、学习体验。什么是什么是“有效教学有效教学”?l通俗地说：课堂教学的有效性是指通过课堂教通俗地说：课堂教学的有效性是指

3、通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。步。l具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。兴趣。l核心：看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、核心：看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。会不会学。二、无效和低效的教学的表现和成因：二、无效和低效的教学的表现和成因：1 1三维目标的割裂三维目标的割裂其一，其一，“游离游离”于知识、技能之外

4、的过于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的。维能力的发展，是没有价值的。案例：案例：0 0的认识的认识 其二，其二，“贴标签贴标签”的情感、态度、的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行教育，这种教孤立地、机械生硬地进行教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。至无效的。案例：案例：乘法分配律乘法分配律 情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸

5、爸爱情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，引出我，妈妈也爱我，引出a(b+c)=ab+ac。其三，只关注知识的授受和技能的其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种教学在强化知识、技能的同训练，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。生的发展。教学实例：统计教学实例：统计豌豆荚里的豌豆豌豆荚里的豌豆 2 2教学内容的泛化教学内容的泛化课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。但是，在实施层面上便出现了教学内容的泛化但是

6、，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。案例案例:非语文现象非语文现象案例案例非语文现象非语文现象l现象一：演变成数学课。现象一：演变成数学课。l现象二：演变成自然课、美术课现象二：演变成自然课、美术课l现象三：演变成艺术创作及欣赏课现象三：演变成艺术创作及欣赏课l现象四：演变成民俗常识课现象四：演变成民俗常识课l现象五：演变成文学欣赏课现象五：演变成文学欣赏课l现象六：演变成品德与生活（品德与社会）课现象六：演变成品德与生活（品德与社会）

7、课l现象：一年级古诗现象：一年级古诗一去二三里一去二三里。一位教师执教情况是这样的：请同学们一位教师执教情况是这样的：请同学们 说说二、三里有多远，等于多少米？相说说二、三里有多远，等于多少米？相 当从学校到什么地方？当从学校到什么地方？l对策：识字、教会学生观察画面，了解画面意对策：识字、教会学生观察画面，了解画面意思、背诵诗歌即可）思、背诵诗歌即可）三年级语文三年级语文花钟花钟l1 1、请同学说一说各种花是什么时候开。、请同学说一说各种花是什么时候开。l2 2、填空填空“花花 （时间）开花（时间）开花了。了。”l3 3、在黑板上画出一个钟表，让学生在不同的钟、在黑板上画出一个钟表，让学生在

8、不同的钟点上画上不同的花朵，再一次印证什么时候什么点上画上不同的花朵，再一次印证什么时候什么花开。花开。l4 4、布置作业：请你在课后调查，看看我们身边、布置作业：请你在课后调查，看看我们身边的什么花在什么时候开放，把它画在自己制作的的什么花在什么时候开放，把它画在自己制作的“花钟花钟”里，比一比，谁做的里，比一比，谁做的“花钟花钟”最漂亮？最漂亮？对策：对策：l1 1、找花怎样开的词语：、找花怎样开的词语：牵牛花吹起了紫色的小喇叭牵牛花吹起了紫色的小喇叭;艳丽的蔷薇绽开了笑脸；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；睡莲从梦中醒来；万寿菊欣然怒放万寿菊欣然怒放;烟草花在暮色中苏醒；月光花舒展开

9、自己的花瓣；烟草花在暮色中苏醒；月光花舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现。昙花却在九点左右含笑一现。l2 2、寻找描写花的色彩词语、寻找描写花的色彩词语l3 3、用上其中一些词语写几句花开的句子。、用上其中一些词语写几句花开的句子。l现象：二年级黄山奇石 植物妈妈有办法秋天的图画大量的图片展示，真是美仑美奂。l对策：利用特有资源，教会学生观察，用上课文的词语，将你看到的说出来或写出来。数学课：生活味、数学味？数学课：生活味、数学味？案例：乘法的初步认识情景图“快乐的大森林”，让学生发现什么。搭配用菜瑶进行荤素搭配、进行服装表演搭配3 3教学活动的外化教学活动的外化新课程实施以来，课堂变

10、活了，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。案例：案例：观察物体观察物体 4 4教学水平（层次）的低下教学水平（层次）的低下教学分为两个层次：教学分为两个层次：现有发展区，是学生可以通过独立学习掌现有发展区，是学生可以通过独立学习掌握的；握的；最近发展区，是需要同伴互助和教师帮助最近发展区，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。才能掌握的。针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。有发展区的教学是低层次的教学。科学课案例：科学课案例：降落伞降落伞l方法一：方法一：

11、1 1、导入、导入2020分钟。（播放空中跳伞的有关音分钟。（播放空中跳伞的有关音像资料、对伞的结构进行探究，如何制作了一个降落像资料、对伞的结构进行探究，如何制作了一个降落伞、组织纪律。）伞、组织纪律。）2 2、探究用时、探究用时1515分钟。既要制作一分钟。既要制作一个降落伞、设计对比实验的计划，还要放飞降落伞观个降落伞、设计对比实验的计划，还要放飞降落伞观察实验的现象，研究伞面、伞绳、悬吊物等对降落伞察实验的现象，研究伞面、伞绳、悬吊物等对降落伞下降快慢的影响。下降快慢的影响。3 3、汇报交流、汇报交流5 5分钟。分钟。l方法二：让学生在课前就做好降落伞，课堂中比赛放方法二：让学生在课前

12、就做好降落伞，课堂中比赛放飞，从放飞中发现并研究影响下降快慢的因素。飞，从放飞中发现并研究影响下降快慢的因素。如何提问？如何提问？l案例：案例：认识长方体认识长方体 师问：你是怎么认识的？师问：你是怎么认识的？l案例：案例：百以内数的认识百以内数的认识 师问：师问：8989是什么数？是什么数？5 5预设生成的冲突预设生成的冲突课堂教学既需要预设，也需要生成，预设课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空。表现表现之一，预设过度，

13、挤占生成的时空。表现之二则是生成过多，教学失去中心。之二则是生成过多，教学失去中心。案例案例平均数平均数：有一条小河平均深度为：有一条小河平均深度为1.51.5米，米，现在有一名身高现在有一名身高1.71.7米的人不小心掉进小河中，这个米的人不小心掉进小河中，这个人会不会死？人会不会死？案例案例平均数平均数：l小红的爸爸因公出差，小红的爸爸因公出差，5天后回家，撕下日历，这天后回家，撕下日历，这5天日期数相加的和是天日期数相加的和是90。小红的爸爸回家这天是。小红的爸爸回家这天是几号？几号？l学生：学生：905=1816、17、18、19、2021日日回家回家l师：这师：这5天会不会是月底和月

14、初的天会不会是月底和月初的5天呢？天呢？28、29、30、1、2l师：如果上个月的天数是师：如果上个月的天数是31（29）天呢？）天呢？1 1、目标定位、目标定位三、怎样的课堂是三、怎样的课堂是“有效有效”的？的？余文森教授认为：余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。以前教学太注重当下发展和终身发展。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和

15、精神。动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”2 2、宏观上的教学策略、宏观上的教学策略课堂是老师和学生在一起最长的地方，人课堂是老师和学生在一起最长的地方，人生的价值大部分都在课堂，给学生快乐才是自生的价值大部分都在课堂，给学生快乐才是自己最大的快乐；给学生成功才是自己最大的成己最大的快乐；给学生成功才是自己最大的成功。功。有效的课堂应该是开放的、浸润的、互动有效的课堂应该是开放的、浸润的、互动的、合作的、活化的课堂。的、合作的、活化的课堂。l开放的课堂：案例：开放的课堂：案例：11-2011-20各数的认识各数的认识l浸润的课堂：案例浸润的课堂：案例轴对称图形轴对称图形l互动的课堂：案例互动的

16、课堂：案例圆柱的认识圆柱的认识 l合作的课堂：案例案例统计统计 l活化的课堂：理解字义理解字义“花花”活化的课堂：活化的课堂：教学案例：理解字义教学案例：理解字义“花花”。这朵这朵花花开得真美！开得真美！他他花花了好多的钱去买书！了好多的钱去买书！老爷爷的眼早就老爷爷的眼早就花花了！了！他这次和别人打架脸上挂了他这次和别人打架脸上挂了花花。她是我们班的一朵她是我们班的一朵花花！3 3、微观策略：学习的有效性，也、微观策略：学习的有效性，也就是教学的有效性就是教学的有效性1 1、倾听，让课堂教学更有效；、倾听，让课堂教学更有效；2 2、课堂组织，使教学更有效；、课堂组织，使教学更有效；3 3、扎

17、实训练，让课堂教学更有效；、扎实训练，让课堂教学更有效；4 4、设疑，让英语课堂教学更有效；、设疑，让英语课堂教学更有效；5 5、细节，让课堂更有效；、细节，让课堂更有效；6 6、精讲多练、精讲多练,让课堂教学更有效；让课堂教学更有效；7 7、比较，让课堂教学更有效；、比较，让课堂教学更有效；8 8、幽默教学，让课堂更有效；、幽默教学，让课堂更有效；9 9、“五步教学法五步教学法”让课堂更有效；让课堂更有效；1010、和谐课堂有效促进课堂教学；、和谐课堂有效促进课堂教学；1111、养成良好的学习习惯，让课堂教学更有效；、养成良好的学习习惯，让课堂教学更有效；1212、结论：结论：有效教学，就是

18、认真对待每一个教学的环节。有效教学，就是认真对待每一个教学的环节。一是，备课标。一是，备课标。因为课标是备课的依据，也是考核的因为课标是备课的依据，也是考核的依据。（基本理念、课程目标、课程标准、依据。（基本理念、课程目标、课程标准、实施建议、课程资源开发与利用）实施建议、课程资源开发与利用）（一）个人备课：（一）个人备课：二是，备教材。二是，备教材。1.1.熟悉教材要求。（包括编者意图、知熟悉教材要求。（包括编者意图、知识结构、编排体系，理顺各部分内容之间的逻识结构、编排体系，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序）辑关系和先后顺序）2.2.分析教材要求。（了解、理解，运用；分析教材要求。（

19、了解、理解，运用；重点、难点、弱点、关键）重点、难点、弱点、关键）3.3.处理教材要求。（先讲什么、后讲什么，处理教材要求。（先讲什么、后讲什么，哪些精讲、简略，补充哪些、省略哪些，与已哪些精讲、简略，补充哪些、省略哪些，与已有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工）容如何分工）我是什么我是什么第一课时教学目标的精细化第一课时教学目标的精细化4.4.善于使用教材。（既不摆脱善于使用教材。（既不摆脱教材，又不照本宣科）教材，又不照本宣科）吃透教材是上好课的一个关键因素。一是吃透教材是上好课的一个关键因素。一是要充分把握教材刻理解教材要充分把握教材

20、刻理解教材“钻进去钻进去”，二是，二是要创造地使用教材要创造地使用教材“钻出来钻出来”。识字案例：一、二年级识字教学建议识字案例：一、二年级识字教学建议 语文第一、二课时的区别在哪？三是，备学生。三是，备学生。了解学生：了解学生：学生已有的知识背景和生活经学生已有的知识背景和生活经验；思维方法，听课方式以及感兴趣的学习内验；思维方法，听课方式以及感兴趣的学习内容等。容等。分析学生：分析学生：学生的理解能力、接受能力、学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等，度和深度等，关注学生：关注学生：学生的学习经验、社会经验、学生

21、的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等。情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等。四是，备课程资源。四是，备课程资源。实践活动材料、音像资料与信息技实践活动材料、音像资料与信息技术、其他学科的资源、课外活动小组、术、其他学科的资源、课外活动小组、图书馆资源、报刊杂志、广播电视、社图书馆资源、报刊杂志、广播电视、社区、少年宫、博物馆等活动场所、智力区、少年宫、博物馆等活动场所、智力资源。资源。教学案例：数学课教学案例：数学课-年、月、日年、月、日l方案一：出示日历方案一：出示日历-让学生找生日、大月、让学生找生日、大月、小月、平年、闰年小月、平年、闰年l方案二：生活中探究

22、方案二：生活中探究-汇报年月日的知识，汇报年月日的知识，让学生进行梳理让学生进行梳理l方案三：思维训练：方案三：思维训练：1 1、关于年月日的知识我、关于年月日的知识我已知道了什么？已知道了什么？2 2、关于年月日，我还想知道、关于年月日，我还想知道什么？什么？3 3、你可能还有哪些不知道问题？谁能、你可能还有哪些不知道问题？谁能解答同学们不知道的问题解答同学们不知道的问题？五是，备老师自己。五是，备老师自己。备自己的长处、教法、学法、教学备自己的长处、教法、学法、教学手段、教学流程、备课后手段、教学流程、备课后 用演绎法还是用归纳法？用演绎法还是用归纳法？一夜的工作一夜的工作两种教法的比较两

23、种教法的比较教法教法A A1 1 快速默读全文快速默读全文，找出课文的找出课文的中心句中心句。2 2 课文哪些地方写出了周总理课文哪些地方写出了周总理的的“劳苦劳苦”？3 3 哪些地方写出了周总理的哪些地方写出了周总理的“简朴简朴”？4 4 朗读和背诵课文的中心句朗读和背诵课文的中心句。教法教法B B1 1 细读细读“审阅文件审阅文件”这一段，周总这一段，周总理有哪些做法是你没有想到的？理有哪些做法是你没有想到的？2 2 你认为周总理为什么要看完一句你认为周总理为什么要看完一句画一个小圆圈？画一个小圆圈？3 3 从课文看从课文看，周总理一个晚上要工周总理一个晚上要工作多长时间，审阅多少文件？作

24、多长时间，审阅多少文件？4 4 读了读了“资料袋资料袋”周总理的一周总理的一天天，你又有什么想法，你又有什么想法？备课力求做到备课力求做到“五备五有五备五有”。备课标、教材，心中有书；备课标、教材，心中有书；备学生，目中有人；备学生，目中有人；备教法学法，手中有法；备教法学法，手中有法；备教师自己，胸中有数；备教师自己，胸中有数；备教后，脑中有思。备教后，脑中有思。试卷讲评课基本要求：试卷讲评课基本要求：1 1、总体讲评：好的方面、不好的方面；、总体讲评：好的方面、不好的方面；2 2、重点纠错：重点纠错：错误率超过错误率超过25%25%的题目、不应该错的题目、不应该错的题目、难度大的题目、开放

25、题目等，对此类的题目、难度大的题目、开放题目等，对此类题的处理方法；题的处理方法；3 3、成败原因及考试技巧；、成败原因及考试技巧；4 4、订正错误；订正错误；5 5、学生总结（口头或书面）。、学生总结（口头或书面）。教学案例：试卷评讲课。教学案例：试卷评讲课。老师一：从头到尾讲一遍。老师二：分类讲。老师一：从头到尾讲一遍。老师二：分类讲。（二）集体备课：（四步骤）（二）集体备课：（四步骤）1 1、上一周教学情况反馈（查缺补漏）；、上一周教学情况反馈（查缺补漏）；2 2、备下一周或下一单元的课；（、备下一周或下一单元的课；（1 1）中心发）中心发言人疏通教材：言人疏通教材：A A、重点内容分析

26、；、重点内容分析；B B、易错知识、易错知识、疑难问题呈现；疑难问题呈现；C C解决措施；解决措施；D D、教学建议；、教学建议；E E、教、教、学具准备；学具准备；F F、重点练习与试卷的考核；（、重点练习与试卷的考核；（2 2）组）组内老师补充。内老师补充。3 3、重、难点课例或片断设计（讲述或微格教、重、难点课例或片断设计（讲述或微格教学备课）；学备课）；4 4、教师互动与经验分享。、教师互动与经验分享。（三）校本教研：（三）校本教研：自我研修、同伴互助、专家引领自我研修、同伴互助、专家引领A A、自我研修：、自我研修：l1 1、自我反思（写反思性的、自我反思（写反思性的“教后记教后记”

27、）反思：一课一反思，课课回头看。反思：一课一反思，课课回头看。“教后记教后记”要求：客观、及时、简明。要求：客观、及时、简明。（1 1）基于记（记录是根基）（）基于记（记录是根基）（2 2）重在议（叙议相结合）重在议（叙议相结合）（3 3）贵在悟（感悟贵如金）贵在悟（感悟贵如金）l2 2、收集、收集教育教学名言警句教育教学名言警句、辑录、辑录 教法集锦教法集锦、教案集锦教案集锦B B、同伴互助：、同伴互助：交流研讨、互相促进、共同提高交流研讨、互相促进、共同提高 1 1、同伴互助的基本方式：实施、同伴互助的基本方式：实施“2+1”2+1”工程。工程。“2”2”就是教师每月自荐两篇教学后记，就是

28、教师每月自荐两篇教学后记，教导处每月检查评比并从中精选优秀者或展示、教导处每月检查评比并从中精选优秀者或展示、或宣读，起到资源共享的作用。或宣读，起到资源共享的作用。“1”1”指的是教师每学期至少阅读一本理指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，并在学期结束时写一篇读书心得体会论书籍，并在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。并进行座谈交流。2 2、加强互动性的课堂研究。、加强互动性的课堂研究。（1 1）预约课）预约课 领导向教师提前预约的课。领导向教师提前预约的课。（2 2）邀请课）邀请课教师主动邀请领导和同事听课。教师主动邀请领导和同事听课。（3 3）同形课）同形课探究相同或相异的教学

29、方法。探究相同或相异的教学方法。（4 4）二次课）二次课在反思评议基础上再用不同的方在反思评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升。法上一次甚至多次，以求切实的提升。（5 5）开放课）开放课 举办举办“开放日开放日”活动，邀请家活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行堂教学，在更大的层面进行“合作探究合作探究”和和“同伴互助同伴互助”。l3 3、在课题研究中合作探究。课题研究往、在课题研究中合作探究。课题研究往往不应是个人行为，而是一种集体探究往不应是个人行为，而是一种集体探究的活动。的活动。l4 4、开

30、辟主题论坛、开辟主题论坛举行现场对话式的举行现场对话式的主题论坛、开辟网络对话式的主题论坛。主题论坛、开辟网络对话式的主题论坛。C C、专家引领、专家引领提供智力支持、给予行动诊断提供智力支持、给予行动诊断l显性的专家引领显性的专家引领学术讲座、现场指导、释学术讲座、现场指导、释疑解难、电话邮件、视频对话疑解难、电话邮件、视频对话 l隐性的专家引领隐性的专家引领（1 1）阅读教育理论著作，吸纳新理念新教法、）阅读教育理论著作，吸纳新理念新教法、做读书笔记、做读书笔记、摘抄、摘抄、摘录、摘录、举办理论学习举办理论学习沙龙等沙龙等（2 2）上）上“移植课移植课”和和“移植报告会移植报告会”。“校本

31、教研校本教研”的目标：的目标：提升理论修养、提升理论修养、厚实文化底蕴、厚实文化底蕴、提高教学技能、提高教学技能、培养科研能力、培养科研能力、促进学生发展、促进学生发展、形成学校特色。形成学校特色。四、怎样从有效教学走向优质教学四、怎样从有效教学走向优质教学所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学。优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。一、深刻一、深刻深刻意味着不是把教材看懂，而是深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够

32、就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上。讲在点子上。案例：案例：祝福祝福 二、独到二、独到l教师对教材要有真知灼见，能够于平凡教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律，学生听这样的课就像是画、一段旋律，学生听这样的课就像是在独享一片风景。在独享一片风景。案例：案例：西门豹西门豹三、三、启发启发就事论事，照本宣科，是谈不上启发的。就事论事，照本宣科，是谈不上启发的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，只有当教师对教材有深刻、独到的见解，他他在课堂上才

33、拥有可供发挥的自由度，真正做到在课堂上才拥有可供发挥的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。教学散发出磁性和魅力。案例：王崧舟案例：王崧舟长相思长相思案例：王崧舟案例：王崧舟长相思长相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意 1 1、自由朗读、自由朗读长相思长相思这首词。这首词。2 2、读准、读准、停顿、节奏、味道、感觉停顿、节奏、味

34、道、感觉 3 3、理解身在征途，心却在故园。、理解身在征途，心却在故园。二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情 1、请闭上眼睛，走进作者的世界。2、睁开眼睛，你仿佛处在一个怎么样的世界里？3、在纳兰性德的记忆里面，他的故园是怎么样的画面？4、作者的惆怅。三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心1、你有什么问题想问一问纳兰性德？2、学习纳兰性德的一首词菩萨蛮。3、再次感受纳兰性德的心情。四、机智四、机智教育机智是教师在教学实践活动中的一种教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。案例：案例：桂林山水桂林山水“过招过招”有感有感 有效课堂是一种理念，更有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践是一种价值追求，一种教学实践探索。探索。