1、测量力的大小教学后记测量力的大小本节需要学生了解的科学概念是：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛顿”。如何达成这些目标？较好地完成教学任务，突出重点，突破难点？对于我这位不是专职的科学老师，需要潜心地摸索，在实践中学习反思。记得去年在执教这节课时，短短四十分钟下来，我的教学任务勉强完成了，可效果不尽如意，孩子们自己制作的测力计完工的少，而且刻度基本都是比照测力计画的，用钩码一检测，悬殊大的很。今年又到了执教该课的时候，我翻出记忆，仔细思考，我做出了以下细节调整，使课堂效果呈现焕然一新的感觉，课堂秩序井然，孩子们兴趣高涨，所有孩子都能制作出一
2、个合格的测力计。 一、精彩的细节，来源于教师的辛勤劳动 演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的科学现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察和思考，激发他们求知和探索科学规律的欲望，配合教师的生动、形象的讲授使学生认识科学概念和规律，达到事半功倍的效果。例如在引领学生认识弹簧测力计时，我利用一个晚上的休息时间用硬纸版做了一个大的测力计。我把大的测力计展示给所有孩子看，孩子们看到老师亲手制作的测力计充满好奇，立即便吸引过来了。我对照实物讲解提环、弹簧、挂钩、刻度版、指针等构造。所有学生都
3、能够对照手中的测力计认识其构造，使知识能够牢固地建立在他们的头脑中。也为本节课的最后环节埋下伏笔，老师制作的测力计也为孩子的制作提供范例。 二、精彩的细节，来源于精心的环节设计细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。在当前小学课堂教学中，教学细节已经越来越受大家的重视，关注教学细节，也是新课标对教师的要求。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。如本节课的难点之一认读测力计，在突破此难点时，我把演示教具的提环上挂上物体，走到孩子中间，请不同的孩子读数，孩子们读出
4、了不同的一组数据。我把这组数据板书到黑板上，让孩子们思考：同一物体，同一测力计，为什么会读出不同的数据信息？这样读数者居于不同的高度，读出的数据就不同的结论便在孩子们七嘴八舌的议论中悄然呈现出来。读书须平视指针的要求便烙进孩子的心田。 三、精彩的细节，来源于和谐的课堂氛围 一说到上课时的气氛，所有的科学老师都会立即联想到“活跃”这个词。那么如何才能使学生在课堂上过度活跃的孩子安静下来呢？这就需要教师的努力，去创造良好的学习环境，营造和谐民主的学习气氛。因为动手实验是科学课最基本的探究形式。孩子的天性是爱动的，面对各种各样的实验材料，就忍不住好奇心去摸去玩，也导致科学课的活跃超常。所以科学课的的
5、实验前，一定要让材料与孩子分离，由老师统一保管，选择适当的时机统一发放材料。这个发放材料的时机要恰到好处，一定要要确保每个孩子听清楚实验要求，并能记住实验要求后再决定。如何检测孩子都明白了实验要求，可在要求讲完后，请个别听的不认真的孩子复述要求，这样实验要求就能植耕于每个孩子的心田了，然后再由实验组长统一领取材料。 四、精彩的细节，来源于生成资源的捕捉 叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”课堂教学中，教师要根据学生的动态变化，随时抓取在课堂中及时突发的新信息，及时筛选，合理取舍，选择有效的信息及时
6、转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发生命的活力。如在教学学生认识牛和克力的单位时，我提出让学生用熟悉的物品来感受1牛和100克力的大小。学生便纷纷上台选取老师提供的生活物品来称量，还有的学生便称自己的文具盒、笔袋、书本、钢笔、书包等物品，有几个淘气的孩子居然脱下自己的鞋子来称量，我对于他们的行为表示肯定，不少的学生就拿出水壶、手套，有的甚至脱下外套、帽子等来进行称量，明白了每天穿衣服的重量，每天吸收的水量，每天上学放学的书包载重量等。把抽象的单位数据与实际熟悉的物体进行比较，深刻地认识了这两个力的单位。 杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”“ 精彩源于细节”！,细节决定了教学行为的好坏、优劣。细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；细节看似简单，但简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样饱满，那样激情跌宕，那样熠熠生辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽
