[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学上（第六单元）碳单质的化学性质-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.docx

1、中学九年级化学上（第六单元）碳单质的化学性质义务教育化学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第六单元 碳和碳 的氧化物单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1碳单质的物理性质6.1 金刚石、石墨和C602碳单质的化学性质6.1 金刚石、石墨和C603二氧化碳制取的研究6.2二氧化碳制取的研究4二氧化碳6.3 二氧化碳和一氧化碳5一氧化碳6.3二氧化碳和一氧化碳二、单元分析(一) 课标要求知道金刚石和石墨的物理性质和主要用途；

2、知道碳单质的化学性质；认识CO2主要的物理性质、化学性质、用途、对生活和环境的影响；初步学习在实验室制取CO2的原理、装置的设计、步骤、收集、检验及验满； 了解CO的性质、对人体健康的危害和对大气的污染；知道自然界中的碳循环，知道自然界中CO2的产生和消耗的途径；了解“结构决定性质，性质决定用途”的化学观念；体验化学实验在科学探究中的重要作用；培养严谨求实的科学精神，感受化学的魅力。(二) 教材分析本单元是继第二、第四单元学习空气、氧气和水以后学习的又一个“元素及其 化合物知识”单元，学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系。这里既是2对前一阶段启蒙学习能力达成的检验需要全面运用启蒙阶段学

3、习所积累的化学 知识与技能，又是为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打基 础、做铺垫，具有承上启下的地位。本单元知识主要包括二氧化碳、一氧化碳和碳单质的性质和用途，实验室制取 二氧化碳所用的药品、发生装置、收集装置的选择、检验和验满的方法，所用的试 剂、装置及收集方法的原因等。教材注意引导学生采用体验学习与探究学习的方式， 在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际；教材内容紧密联系社会 和高科技；教材中许多内容是以图代文，图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。教学重点：碳及碳的氧化物的性质；实验室中制取二氧化碳的装置；引导学生 以发展的观点看待碳的单质；培养学生关注社会

4、和环境的责任感。教学难点：探究实验室中制取二氧化碳的装置，通过比较、归纳，较为系统地 认识几种含碳物质间的相互关系。(三) 学情分析本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和基本技能之后深入、细致 地研究具体物质，内容紧密联系社会和高新科技，可以冲淡学生在学习物质构成以 及元素符号、化学式、化学方程式等化学用语中产生的枯燥感，加之本单元的实验 贴近学生生活实际、重视学科间的联系、注重探究能力培养，可以有效地恢复学生 在第五单元学习中受到影响的学习化学的兴趣。三、单元学习作业目标(1) 了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途、C60分子结构和应用、木 炭、活性炭的吸附性;(2) 掌握碳单质的化

5、学性质;(3) 了解实验室制取二氧化碳的原理;(4) 了解二氧化碳、一氧化碳的物理性质和用途；(5) 掌握二氧化碳、一氧化碳的化学性质；(6) 知道自然界中的碳氧循环；(7) 认识一氧化碳的毒性，了解温室效应的危害；(8) 提高收集、加工信息的能力。3四、单元作业设计思路“碳和碳的氧化物”这一单元作业的知识结构如图1所示，课时主题和目标如图2 所示，再根据课时目标设计相关作业。图 1：本单元知识结构图 2：单元课时主题和目标五.课时作业4第一课时课时目标：不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质； 木炭和活性炭的吸附性；在常温下，碳的化学性质很稳定，高温下，碳能够与很多 物质

6、发生反应；物质的性质在很大程度上决定物质的用途。作业1： “一带一路”伟大战略实践中，代表中国制造的高铁走到了前列，高 铁动车与电路连接的石墨电刷没有用到石墨的性质 ( )A.稳定性 B.滑腻感 C.还原性 D.导电性1.参考答案：C2.时间要求：1分钟3.评价设计：石墨做电刷运用了良好的导电性，耐高温，化学性质不活泼，一 般情况不与其它物质反应，而且石墨比较软，能保持一定大小的光滑接触面。4.作业分析与设计意图：通过对电刷的用途，推测石墨的性质，巩固性质与用 途相对应的认识，同样增强爱国主义教育。作业2：在化学上，把由同种元素组成的不同种单质互称同素异形体，下列各 物质不属于同素异形体的是

7、( )A.红磷和白磷 B.金刚石和石墨C.氧气和臭氧O3 D.一氧化碳和二氧化碳1.参考答案：D2.时间要求：1分钟3.评价设计：D一氧化碳CO和二氧化碳CO2都是有两种元素组成的化合物，不符 合同素异形体的定义。其他三个都属于同素异形体。4.作业分析与设计意图：通过文字叙述，测评学生对同素异形体概念的理解， 再一次认识同一种元素可以组成不同物质。作业3：具体填写(1) (3)组物质性质不同的原因。并以此为例， 再另写两组 实例。(1)金刚石、石墨、C60 : 的不同;(2)H20和H202 : 的不同;(3)钠原子和氯原子: 的不同;(4) ；(5) 。 1.参考答案：(1) 原子排列方式；

8、(2) 分子的构成；(3) 原子的种类；(4) 一氧化碳、二氧化碳；(5) 红磷、 白磷原子排列结构不同 2.时间要求：2-3分钟3.评价设计： (1)金刚石、石墨、C60 :碳原子排列方式不同，金刚石中的碳原子 是正四面体结构，石墨中的碳原子是正六边形结构，C60是足球状结构故填:原子排 列方式.(2) H20和H202 :每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，每个过氧化氢分 子是由2个氢原子和2个氧原子构成的，故填:分子的构成不同(3)钠原子和氯原子:原子的种类不同;故填:原子种类. (4)一氧化碳、二氧化碳 分子的构成不同(5)红磷、 白磷原子排列结构不同.54.作业分析与设计意图

9、：通过同种元素组成不同单质，拓展联系之前学的物质 的组成及构成。让学生更进一步了解微观和宏观的关系。作业4：如下图所示，向盛有红棕色NO气体的烧瓶中投入若干块木炭，连接好 装置，稍待片刻，能看到的现象是:(1) ； (2) ； 原因是 ；木炭为什么具有这种性质？。 1. 参考答案：(1)瓶内的红棕色逐渐变浅;(2)会有水倒流人烧瓶中;木炭吸附了红棕色NO气体，烧瓶内气压低于大气压强， 因此水被压人烧瓶中;木炭具有疏松多孔的结构。2.时间要求：2-3分钟3.评价设计：(1)瓶内的红棕色逐渐变浅;(2)会有水倒流人烧瓶中;木炭吸附了红棕色NO，气体，烧瓶内气压低于大气压强，因此水被压人烧瓶中;木炭

10、具有疏松多孔的结构。4.作业分析与设计意图：通过对活性炭吸附性质的学习，可以用简练的语言 描述实验现象，再通过实验现象更加深刻理解物质的性质与结构的关系。作业:5：，某校化学兴趣小组自制了三个简易净水器并分别向其中添加了如下 表所示的物质，做了三个对比实验。首先取一个装满水的大烧杯，滴加几滴红墨水， 搅拌均匀后，分等体积三份，再分别倒入三个净水器中，并把观测到溶液颜色变化 状况，记录如下：(1) 通过对上表比较，写出你发现问题是:126(2) 通过实验，你得出结论是(答出一点即可)1. 参考答案：(1) 实验一和实验二相比，为什么都是活性炭，实验二红色消失，而实验一 红色变浅?实验二和实验三相

11、比，为什么等质量的木炭和活性炭，实验二红色消 失，而实验三红色变浅?(2) 活性炭吸附作用比木炭强(或接触面积越大，吸附作用越强)。 2.时间要求：2-3分钟3.评价设计：实验一和实验二相比，为什么都是活性炭，实验二红色消失，而 实验一红色变浅?实验二和实验三相比，为什么等质量的木炭和活性炭，实验二 红色消失，而实验三红色变浅?(2) 活性炭吸附作用比木炭强(或接触面积越大，吸附作用越强)。4.作业分析与设计意图：通过对活性炭和木炭吸附效果的现象对比，培养学生观 察能力、分析和归纳能力。认识到吸附性与接触面积，质量和种类有关。延伸到影 响化学反应速度的因素。作业6：下列说法正确的是 ( )A.

12、金刚石和活性炭都可以用来吸附毒气B.活性炭净水，可以把硬水转化成软水C.用活性炭做冰箱除味剂D.铅笔笔芯含有活性炭1.参考答案：C2.时间要求：1分钟3.评价设计：A金刚石没有吸附性，不可以吸毒气。B硬水转化成软水，不可以 用活性炭，可以通过蒸馏或者煮沸。D铅笔笔芯成分是石墨和粘土。4.作业分析与设计意图：从生活实际出发，让化学知识更好的服务于生活。树 立学以致用，理论联系实际的思想。提高学生学习兴趣。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业(1)无意义或空白答案石墨的性质通过对电刷的用途，推测石墨的性质通过对电刷 的用途，推 测石墨的性 质，巩固性 质与用途相 对应的认识巩固性质 与用

13、途相对应 的认识，同样 增强爱国主义 教育。7作业(2)无意义或空白答案通过文字叙述，测评学生对同素异形体概念通过文字叙述，测评学生对同素异形体概念通过文 字叙述，测 评学生对同 素异形体概 念和认识同 一种元素可 以组成不同 物质。通过文字 叙述，测评学 生对同素异形 体概念的理解 ，再一次认识 同一种元素可 以组成不同物 质。作业(3)无意义或空白答案知道有现象 形成对比知道现象形成对比的原因通过对比实验现象会总结归纳通过对比实验现象会总结归纳。并会延伸影响其他化学反应的因素作业(4)无意义或空白答案活性炭吸附 性质的学习通过对活性炭吸附性质的学习通过对活性 炭吸附性质 的学习通过实验现象

14、 更加深刻理解 物质的性质与 结构的关系。作业(5)无意义或空白答案通过对活性炭和木炭吸附效果的现象对比知道现象形成对比的原因力培养学生观 察能力、分 析和归纳能。认识到吸附 性与接触面积 ，质量和种类 有关。延伸到 影响化学反应 速度的因素。作业(6)无意义或空白答案了解炭单质 的性质了解炭单质 的性质，性 质决定用途活从生活实际 出发，让化 学知识更好 的服务于生。从生活实 际出发，让化 学知识更好的 服务于生活。 树立学以致用 ，理论联系实 际的思想。提 高学生学习兴 趣。第二课时作业7 ：中国天才少年曹原以优异的成绩考入中国科学技术大学少年班，在美 国深造期间多次在世界顶尖核心期刊发表

15、论文，他研究发现两层石墨烯叠在一 起发生轻微偏移，材料特性会发生剧变，催生出超导体性能。石墨烯是一种由 碳原子组成的六角型呈蜂巢晶格的二维碳纳米材料，碳纳米管主要是由呈六边8形排列的碳原子构成数层到数十层的同轴圆管，它们的微观结构如图,关于石墨 烯下列说法正确的是 ( )A.超导性能是物质的化学性质B.双层石墨烯是一种新型化合物C.石墨烯在氧气中完全燃烧可以产生二氧化碳D.构成碳纳米管的原子不再运动1.参考答案：C2.时间要求：1分钟3.评价设计：A超导性能是物质的物理性质，B双层石墨烯是单质C石墨烯属于 碳单质，在氧气中完全燃烧生成二氧化碳D原子始终在不断的运动。4.作业分析与设计意图：通过

16、文字的叙述和微观图片，测评学生对不同碳单质 的性质的认识，培养宏微结合的化学思维，提升模型认知的核心素养。作业:8：木炭燃烧时，若有12g碳参加反应，则生成气体的质量不可能是( )A.44g B.28g C.24g D.33g1.参考答案：C2.时间要求：3分钟3.评价设计：碳在氧气中充分燃烧：C + O2 =点燃= CO212 4412g x x =44g碳在氧气中不充分燃烧：2C + O2 =点燃= 2CO24 5612g y y=28g所以生成的气体质量不可能是24g4.作业分析与设计意图：通过碳在氧气中燃烧定量分析，加深理解生成物与反 应物的量有关。作业9：下列用途既利用了碳的物理性质

17、又利用了碳的化学性质的是 ( )A.用焦炭炼钢B.用墨书写或绘制字画C.用木炭作燃料D.用木炭吸附工业产品1.参考答案：B2.时间要求：1分钟3.评价设计：解:A,用焦炭炼钢,主要利用了碳的还原性，属于化学性质，故A 不符合题意;B用墨书写或绘制字画，墨得主要成分是碳，主要利用了碳是黑色的， 在常温下具有稳定性既利用了碳的物理性质又利用了碳的化学性质故B符合题意;C, 用木炭作燃料,主要利用了碳的可燃性，属于化学性质.故c不符合题意;9D用木炭吸附工业产品里的色素，主要利用了碳的吸附性，属于物理性质故D不符合 题意.4.作业分析与设计意图：从生活实际出发，让化学知识更好的服务于生活。树 立学以

18、致用，理论联系实际的思想。提高学生学习兴趣。作业10：木炭还原氧化铜的实验装置图(1) 刚开始预热，试管立刻产生气泡，石灰水没有浑浊，为什么？(2) 继续加热，会出现什么现象？请写出相关化学方程式。(3) 实验结束后，先撤导管还是先熄灭酒精灯？(4) 为什么冷却后才可以倒出粉末？ 1.参考答案：(1) 刚开始逸出试管里的空气，二氧化碳含量低。(2) 黑色粉末变成红色，澄清石灰水变浑浊。(3) 先撤离导管，防止石灰水倒吸。(4) 防止热的铜和氧气反应生成氧化铜。 2.时间要求：7分钟3.评价设计：评价设计(1) 刚开始逸出试管里的空气，二氧化碳含量低。(2) 黑色粉末变成红色，澄清石灰水变浑浊。

19、(3) 先撤离导管，防止石灰水倒吸。(4) 防止热的铜和氧气反应生成氧化铜。4.作业分析与设计意图：从实验探究题可以看出，在理解并掌握课本上的基础 实验上，从反应原理到用简练的语言描述实验现象，再到实验中要求的注意事项， 引导学生定性分析实验，为中考探究实验题打基础。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业(7)无意义或空白答案通过文字叙述知道不同种炭单质了解炭单质 的性质结合图片和 文字叙述， 再一次联系 炭单质的性质对不同碳单质 的性质的认识 ，培养宏微结 合的化学思维 ，提升模型认 知的核心素养10作业(8)无意义或空白答案知道炭的可 燃性可以完成炭 在氧气充足 和不充足的 情况下

20、燃烧 化学方程式学会对计算结果进行分析通过碳在 氧气中燃烧定 量分析，加深 理解生成物与 反应物的量有 关。作业(9)无意义或空白答案知道生活中这些实际运用了解炭单质 的性质将性质和用途联系在一起从生活实 际出发，让化 学知识更好的 服务于生活。 树立学以致用 ，理论联系实 际的思想。提 高学生学习兴 趣。作业(10)无意义或空白答案知道反应的 原理知道反应原 理及现象知道反应原 理及现象，注意事项掌握课本上的 基础实验上， 从反应原理到 实验现象，注 意事项，引导 学生定性分析 实验，为中考 探究实验题打基础第三课时课时目标:了解实验室中制取二氧化碳的反应原理；探究实验室制取二氧化碳 的装置

21、，并利用设计的装置制取二氧化碳；了解实验室中制取气体的思路和方法； 通过对获得二氧化碳气体途径的讨论与分析，探究实验室制取二氧化碳的理想药品， 树立多角度、多层次地观察和分析问题的意识；通过对二氧化碳和氧气有关性质的 比较，了解制备二氧化碳和氧气时其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室 制取气体的一般思路和方法；让学生在组装并使用自己设计的装置制备气体的过程 中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能。作业1：1.二氧化碳制取原理1 1实验室常用 与 反应制取二氧化碳气体，反应的 化学方程式是 。 2.二氧化碳制取的装置气体的制取装置分为发生装置和收集装置。发生装置的选择与 和 有关； C

22、O2 的密度比空气 可以用 来收集，CO2一般不用排水法来收集，是因为 ，因此收集装置的选择与气体的密度和_ _有关。3.二氧化碳的检验与验满检验CO2气体通常用 ， 验满的方法是 。1.参考答案：(1) 石灰石 稀盐酸(2) 反应物的状态 反应的条件 大 排空气法 CO2能溶入水 溶解性(3) 澄清的石灰水 用燃着的木条放在集气瓶口，若木条复燃，则二氧化碳收集满了。2.时间要求：5分钟。3.评价设计：(1) 错写或空白答案，没有认真阅读课文或者没有做到知识点的识记。(2) 3和4化学方程式错写、条件漏写、化学式错误或空白，没有阅读课文、 没有做到知识点的识记、化学式、化学方程式基本功不扎实，

23、要自己补缺。(3) 现象不全，系没有认真识记课本基本知识点，实验观察不细致。4.作业分析与设计意图：本题要求学生熟悉课文内容，基本了解二氧化碳制取 的思路和方法。建立知识框架，有利于知识梳理和识记初步形成观念。作业2：下列关于实验室制取二氧化碳的药品选择及制取装置的选择、检验、 验满解释合理的是 ( )A.实验室制取二氧化碳与用高锰酸钾制氧气的发生装置相同。B.石灰石或大理石与稀盐酸反应速率适中，安全易操作，故适合用于实验室制 二氧化碳。C.将燃着木条伸入集气瓶中，若木条熄灭，说明所制气体为二氧化碳。12D.将带火星木条放到集气瓶口，若木条熄灭，说明气体已集满。1.参考答案：B2.时间要求：2

24、分钟。3.评价设计：错选 A，对气体的发生装置与药品的状态及反应条件有关认识不清；错选 C， 对二氧化碳检验认识不清；错选 D，对燃着木条与带火星木条混淆不清。4.作业分析与设计意图：设计通过与氧气对比，测评学生对实验室制取二氧化碳的药品选择及制取装置 的选择、检验、验满认识理解。作业3：阅读下列短文，回答问题。13BCA图A是改进了的实验室制取二氧化碳的装置，增添了带孔的塑料片和橡皮管夹。 检查装置气密性后，先将块状的大理石 (或石灰石) 放在塑料片上，然后从长颈漏 斗中加稀盐酸。当稀盐酸与大理石接触时，反应开始；当关闭弹簧夹后，随着气体 不断产生并在试管内聚集，试管内气压逐渐增大，试管内液

25、面下降，稀盐酸被压至 长颈漏斗内，从而固体与液体分离，反应自行停止；当打开弹簧夹后，气体通过导 管排出，试管内气压降低，酸液进入试管，固液接触继续反应，故此装置可随时控 制反应的发生或停止。此气体发生装置一般适用于难溶水的大颗粒固体与液体间反应，且产生的气 体不易被反应液体吸收。请思考并回答下列问题：(1) 如何检验该装置A的气密性 。(2) 如果用过氧化氢溶液与二氧化锰粉末制取氧气能用此装置来控制反应的发生或停止吗？ (能或不能)(3) 如果用右图B装置来收集二氧化碳，则气体应从 端进入。若在B装置瓶中加入一定量的水，再在水面上加一层植物油，并提供胶皮 管和导管与量筒连接用来测定所收集CO2

26、气体的体积，则CO2气体应从 端进入，油膜的作用是 ，若集 气瓶中油膜上方事先有部分空气是否会影响测定结果？ (影响或不影响) 。1.参考答案：( 1) 向长颈漏斗内加水至下口液封后，用弹簧夹封闭导管出口，再向长颈漏 斗中加水，若长颈漏斗下端形成一段稳定的水柱，说明装置气密性良好。(2) 不能。(3) c；b；防止二氧化碳溶于水或与水反应；不影响。 2.时间要求：5-6分钟。3.评价设计题号前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业 (1)无意义或空白 答案知道手捂法检查气密性的方法知道手捂法 检查气密性 的方法、原 理及相关现象知道带长颈 漏斗装置气 密性检查的 方法、原理及相关现象熟练

27、掌握多种 装置气密性检 查的方法、原 理及相关现象作业 (2)无意义或空白 答案知道选择气体发生装置应考虑药品的状态知道常见气 体发生装置 及其应用初步了解启 普发生器装 置原理及其 应用能熟知启普发 生器的原理及 其对药品状态 、溶解性、反应条件等要求作业 (3)无意义或空白 答案知道常见气体收集的方法与原理知道常见气 体收集的方 法与原理及 多功能瓶的 应用知道多种气 体收集装置 的原理及应 用，并初步 理解测定气 体体积的原理能熟知各种气 体收集装置的 原理及应用， 并熟练掌握测 定气体体积的 方法原理144.作业分析与设计意图通过对启普发生器原理装置以及多功能瓶装置的阅读理解，使学生在

28、掌握常 见气体制取装置的基础上，进一步拓展学生思维，加深对实验室制取气体装置的认 识，并理解利用压水法测定气体体积的原理。第四课时课时目标：认识二氧化碳和一氧化碳，掌握它们的重要的化学性质，了解它们 的性质和主要的用途，懂得设计实验来验证物质的性质，让学生学会对实验中出现 的现象进行分析得出正确结论的方法。作业1:安全意识是人类生存所必须具有的基本素质之一。下列说法不正确的( )A.冬天用煤炉取暖时，要保持良好的通风和有效的排气通道B.进入久没有开启的菜窖、干枯的深井前，做灯火实验C.燃着的酒精灯中添加酒精D.被困在火灾的人，在烟很大时，用湿毛巾捂住口鼻1.参考答案：C2.时间安排：2分钟。3

29、.评价设计(1) 错选A、B和D的。二氧化碳本身没有毒性，但不支持呼吸和燃烧； (2) 让学生在生活中有安全意识以及安全常识。 4.作业分析与设计意图：让学生在生活中有安全意识以及安全常识，掌握一氧化碳和二氧化碳的性质。作业2:如图所示：实验中，位紫色石蕊溶液湿润的棉球，位浸过紫色石蕊溶液的干燥棉球。下列能正确描述实验现象的是 ( )A比先红，、不变红15B. 比先红，、不变红C. 变红，不变红D. 变红，不变红 1.参考答案：A2. 时间安排：2分钟。 3.评价设计(1) 错选A和D 二氧化碳的密度比空气的密度不清楚；(2) 学生掌握二氧化碳能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊溶液变红。4作业分析

30、与设计意图：学生掌握二氧化碳能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊溶液变红，理解二氧化碳 的化学性质。作业3:牙膏是我们生活中必须的生活用品，牙膏中含有亲质的碳酸钙。亲质的 碳酸钙的生产：将石灰石煅烧制取氧化钙，再将氧化钙加水制成石灰乳 (主要成分 Ca(OH)2 ) ,再将石灰乳和二氧化碳反应制取碳酸钙，用化学方程式表示。1.参考答案：CaCO3高温CaO+CO2 ；CaO+H2O=Ca(OH)2；Ca(OH)2+CO 2 =H2O+CaCO3 2.时间安排：4分钟3.评价设计让学生掌握有关本节内容的有关的化学方程式及复习如何书写化学方程式。4作业分析与设计意图：让学生掌握有关本节内容的有关的化学方

31、程式及复习如何书写化学方程式，让 学生熟练掌握化学方程式的书写。作业4:将10g大理石放在烧杯中，然后往烧杯中加入足量稀盐酸90g，充分反应后，称得反应剩余物为97.36g (其他成分不与盐酸反应) (1) 产生二氧化碳多少g ？ (2) 计算大理石中CaCO3 的质量分数？1.参考答案：2.64g；60%2.时间安排：45分钟3.评价设计让学生复习二氧化碳的制取，质量守恒定律以及利用化学方程式的简单计算的 步骤以及杂质问题的计算。164作业分析与设计意图：让学生复习二氧化碳的制取，质量守恒定律以及利用化学方程式的简单计算的 步骤以及杂质问题的综合计算。通过对二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学

32、性质 的知识的考察，让学生掌握它们的性质和设计实验，从实验现象中得出实验结论： 二氧化碳和一氧化碳的性质。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业(1)无意义或空白答案二氧化 碳本身没有 毒性，但不 支持呼吸和燃烧让学生 在生活中有 安全意识以 及安全知识了解二氧化 碳的性质，掌握二氧化 碳的性质及生活 中的应有作业(2)无意义或空白答案二氧化 碳的密度比 空气的密度大不清楚二氧化 碳的密度及 二氧化碳和水反应二氧化碳与 水反应，生成物 是碳酸碳酸使紫色 石蕊溶液变红色作业(3)无意义或空白答案不会书 写化学方程 式让学生 掌握有关本 节内容的有 关的化学方程式化学方程式 的书写步骤让学

33、生掌握 有关本节内容的 有关的化学方程 式及复习书写化学方程式作业(4)无意义或空白答案不了解 二氧化碳的 制取原理利用化 学方程式的 简单计算复习二氧化 碳的制取原理， 质量守恒定律以 及利用化学方程 式的简单计算的 步骤以及杂质问 题的计算让学生知复 习二氧化碳的制 取，质量守恒定 律以及利用化学 方程式的简单计 算的步骤以及杂 质问题的计算第五课时17作业1:学校禁止学生吸烟，是因为燃着的香烟产生的烟气有害学生的健康，燃 着的烟气中含有一种能与血液中血红蛋白质结合的有毒气体，它是 ( )A.CO2 B.N2 C.CO D.SO21.参考答案：C2. 时间安排：1分钟 3.评价设计(1)

34、错选A，因为不知道二氧化碳没有毒；错选B，基本没有学生错选B；错选D， 香烟的烟气中不含有二氧化硫且不与血液中血红蛋白质结合。(2) 了解一氧化碳极易与血液中的血红蛋白质结合，从而造成人体内缺氧，严 重时危及生命。4作业分析与设计意图：了解一氧化碳极易与血液中的血红蛋白质结合，从而造成人体内缺氧，严重时 危及生命；二氧化碳没有毒，但多了会危害人的身体健康。作业2:如何除去二氧化碳中混有少量的一氧化碳？如何除去一氧化碳中混有少 量的二氧化碳？1.参考答案：通入炙热的氧化铜中；通入足量的澄清石灰水中2. 时间安排：45分钟 3.评价设计(1) 本考点属于气体的除杂，是学生经常出错的题型；(2) 根

35、据物质的性质和除杂质的原则，要认真分析，综合把握；(3) 本题考点经常出现在我们的选择题、填空题和实验题中。4作业分析与设计意图：让学生根据物质的性质及除杂质的原则，要认真分析，综合把握题目的题意。作业3:一氧化碳和二氧化碳的比较二氧化碳一氧化碳组成性质用途危害181.参考答案：碳元素和氧元素，碳元素和氧元素；二氧化碳和一氧化碳的物理 和化学性质；二氧化碳和一氧化碳的主要用途 (密度、状态、是否溶于水；能否支 持燃烧、能否与水反应等) ；二氧化碳温室效应，一氧化碳的有毒性。2.时间安排：7分钟3.评价设计让学生理解碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳的物理和化学性质的不同，同时性 质决定用途，以及它们

36、对环境的影响。4.作业分析与设计意图：让学生理解碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳的物理化学性质的不同，同时性质 决定用途，以及它们带来的环境的影响。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无 意义或 空白答案不了 解一氧化 碳的化学性质了解 一氧化碳 的性质了解一氧化 碳的性质让学生知道CO的 化学性质有毒性的原 因(2)无 意义或 空白答案气体 的检验与 除杂气体 的检验与 除杂的原理气体的检验 与除杂的原理本题考点经常出 现在我们的选择题、 填空题和实验题中(3)无 意义或 空白答 案不清 楚一氧化 碳和二氧 化碳的性 质了解 一氧化碳 和二氧化 碳的性质一氧化碳和 二氧化碳的性质 的

37、对比学习让学生理解碳的 氧化物二氧化碳和一 氧化碳的物理化学性 质的不同，同时它们 性质决定用途，以及 它们的危害六 、 单元质量检测作业19(一) 单元质量检测作业内容作业1:北京冬奥会上，石墨烯发热产品广泛应用，创新性的解决了低温环境下 大型户外场馆的温暖保障这一世界性难题。石墨烯是单层石墨片，其性质和石墨相 似，下列关于石墨烯说法正确的是A. 石墨烯是一种化合物 B.不能导电B. C .由分子构成 D .完全燃烧产物是 CO21.参考答案：D2.时间要求：1.5分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构无意义 或空白答 案知道石墨 可以完全燃 烧生成二氧 化碳知道石墨由

38、原 子直接构成，是 单质，且具有良 好的导电性了解其他不同碳 单质具有不同的 物理特性，能够 将它们比较和区 分联想台单质 都由碳原子构 成，具有相似 的化学性质4.作业评价和设计意图从石墨烯和石墨的性质相似出发，检查学生对碳单质的性质的掌握情况，知道 它们的物理性质差别大而化学性质相似，主要有可燃性和还原性，同时发展学生的 联想和类比能力。作业2: “扬州八怪”之一，清代著名画家郑板桥所绘的字画至今仍不褪色， 这是因为墨汁中的碳 ( )A .具有可燃性 B.在常温下性质稳定 C.具有氧化性 D.具有还原性.1.参考答案：B2.时间要求：1.5分钟3.评价设计20前结构单点结构多点结构关联结构

39、抽象拓展结构无意义或 空白答案知道碳单质 常温下性质稳 定可以保存较 长时间知道碳单质 具有可燃性还 原性，没有氧 化性了解性质和 用途的关系， 知道性质决定 用途，用途反 映性质进一步体会 化学药品的保 存方法及与性 质的关系4.作业分析和设计意图：考察学生对碳单质三条主要化学性质的理解，同时体 会性质在生活中的应用，进一步理解性质决定用途。作业3:为了应对气候变化、落实,2017年中国建立了统一 的碳排放交易市场。按照国际惯例，这里的“碳”是指( )A.二氧化碳 B.单质碳 C.碳元素 D. 所有含碳的化合物1.参考答案：A2.时间要求：1.5分钟3.评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构无意义或空 白答案知道碳排放 指的是二氧化 碳的排放量知道元素和 物质之间的联 系和区别，了 解碳排放的含 义理解含有碳 元素的物质种 类繁多，不是 都造成温室效 应进一步认识 到化学与社会 、环境、生活 及经济等多方 面联系紧密4.作业分析及设计意图：此题易错选C答案，说明学生对时政知识和环境问题了解不够，通过对碳排放 知识的理解，认识到化学与生活、环境、气候等的紧密