[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学下（第八单元）金属的化学性质-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案第 1 页 共 25 页一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第八单元金属和金属材料自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容1金属材料8.1 金属材料2金属的化学性质8 2 金属的化学性质3金属资源的利用和保护8.3 金属资源的利用和保护二、单元分析(一)课标要求第 2 页 共 25 页第 3 页 共 25 页(二)教材分析1.知识内容全面，密切联系实际。本单元主要围绕金属的物理性质、金属的化学性质以及反应的规律、金属资源的利用、金属资源的保护等内容呈现学习情境和素材。主要涉及金属铁、铝、铜以及相 应的合金，都是日常生活中使用非常广泛的

2、金属材料，内容全面且与生产生活紧密相 连。2.注重方法引导，培养学生能力。本单元的学习主要通过对比以及探究性学习获取知识，如不同金属物理性质和化学性质的对比探究、金属与合金的对比探究、铁钉锈蚀条件的对比探究等；引导学生 学会从生产生活中发现问题并获取信息，建构金属的通性、置换反应、金属的腐蚀与 防护等核心概念，进一步学会和运用分析、推理、归纳和探究的方法，并在此过程中 培养学生解决实际问题的能力和素养。3.保护金属资源，展示科技成果，拓宽学生视野。通过铁的冶炼、金属的腐蚀与防护等内容让学生认识到金属材料与人类进步和社会发展的关系、合理利用金属资源等内容。在“化学技术社会”栏目中展示了新科技成果

3、形状记忆合金，体现了金属材料的发展趋势，有利于拓宽学生的视野。(三)学情分析金属和金属材料与学生的日常生活密切相关，学生对金属和金属材料有较为感性的认识，但金属和金属材料有怎样的理化性质？学生并不清楚，所以教师要帮助学生构建金属和金属材料的理性认识。学生已经学习了我们周围的空气、自然界的水、碳和碳的氧化物等身边的化学物质，初步了解了学习化学物质的方法实验探究，但在如何自主设计实验进行探究方面还存在不足，教师需要帮助学生提高自主探究的能力；金属与前几个单元所学习的氧气、碳、二氧化碳等具体的化学物质不同，金属是一类物质，本单元也是学生第 一次接触同一类物质的学习，如何从“共性”和“个性”两方面来学

4、习同一类物质是学生 的障碍点和发展点。三、单元学习作业目标(1)通过实例认识物质的性质与应用的关系，既让学生体会物质性质决定用途，形成合理利用物质的意识，同时也发展了“化学观念”的化学核心素养。(2)能举例说明金属性质的广泛应用及性质与用途的关系，如合金的性能与应用等；能利用常见金属的性质，分析、解释一些简单的化学现象和事实。(3)通过铁的冶炼，体会化学方法在金属冶炼中的重要作用，认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行安全、规范的实验基本操作，体验科学 探究的意义。(4)培养热爱科学，逐步形成崇尚科学、严谨求实、大胆质疑、追求真理、科学 探究的精神及勇于克服困难的坚毅品质。(

5、5)通过绘制思维导图，将所学的知识点进行分类整理，把复杂的知识简单化，第 4 页 共 25 页有效提升学习水平。四、单元作业设计思路以“物质的多样性”这一大概念为统摄，按照大概念、斜跨大概念、次级大概念、核心概念和事实的顺序整理出本单元作业的知识结构，如图 1 所示。据知识结构的课 时结构和课程目标进行作业设计，如图 2 所示。12第 5 页 共 25 页五、课时作业第一课时课时目标：知道金属材料和人类生活与社会的发展息息相关；了解常见金属的物理性质，掌握合金的概念和性能；理解物质的性质和用途之间的关系。12022 年北京冬奥会火种灯，如下图所示，其造型灵感来自“中华第一灯”西 汉长信宫灯，借

6、“长信”之意，表达人们对光明与希望的追求与向往。据悉该火种灯和 火种盆都采用可回收铝合金材质。下列关于铝合金的说法错误的是()A.铝合金属于金属材料B.铝合金属于新型化合物C.铝是地売中含量最高的金属元素D.铝合金的熔点比铝低1.参考答案：B2.时间要求：1 分钟3.评价设计错选 A,对金属材料包含的是纯金属和合金的知识未掌握；错选 C，对地壳中含量前几位的元素不了解；错选 D，对合金的性能与组成其纯金属性能的比较的知识未掌握。4.作业分析与设计意图设计根据社会科技焦点“北京冬奥会火种灯”所用的相关金属材料，测评学生对金属材料的认识，并回忆前面地壳中元素的含量等知识，同时测评合金的概念以及合金

7、性能与组成其纯金属性能的比较的知识。2九年级的明明学了 金属材料 这一课后，对家里的一些生活用品产生了浓厚的 兴趣，你能跟他一起探究吗？(1)明明发现家中角落堆积着一些铁丝、铝丝和铜丝。他很容易就辨别出了铜丝，其依据是；三种金属都可以拉成丝状，这利用了金属的性。(2)明明知道金属的性质决定了金属的用途，灯泡的灯丝用钨丝做的原因是。明明在课堂上学到银的导电性最强，但是发现第 6 页 共 25 页家里的导线常用铜制而不用银，推测可能的原因是。(3)明明注意到他家房门背面的左下方有个常用来固定房门的“门吸”(如下图)，它由磁铁和金属块两部分组成，该金属块能被磁铁所吸引，是因为它可能含有(选填“铜”、

8、“铝”或“铁”的化学符号)。(4)明明走进厨房，发现厨房的的铁锅、菜刀、剪刀等都是由铁合金制作的，而 没有用纯铁，是因为。(5)对于家中含金属材料的物品，你还有更多的发现吗？分别利用了金属的什么性质？若有，请填写下表。场 所含金属材料的物品其利用的性质客厅厨房卧室.1.参考答案：(1)铜丝是紫红色的；延展性(2)钨的熔点高，且具有导电性 银的价格昂贵，且铜的导电性也很好(3)Fe(4)铁合金的硬度大于纯铁(答案合理即可)(5)学生作品展示：学生作品 1：学生作品 2：2.时间要求：5 分钟3.评价设计错写(1)，可能对金属单质的物理性质的共性和个性认识不清；错写(2)，可能对物质的性质和用途之

9、间的关系未掌握；错写(3)，可能未掌握金属铁的特殊性质；第 7 页 共 25 页第 8 页 共 25 页错写(4)，可能未掌握合金与组成其纯金属的性能的区别；知识拓展(5)，让学生深刻意识到金属材料和人类生活与社会的发展息息相关。(1)无意义或空白答案知 道 部 分 金属 单 质 的 部分物理性质知道部分金属单质的物理性质知 道 金 属 单质 的 物 理 性质 的 共 性 和个性知道金属单质的物理性质(2)无意义或空白答案知 道 部 分 金属 的 性 质 与用途的关系知道金属的性质与用途之间的关系知 道 物 质 的性 质和 用 途之间的关系知道物质的性质在很大成度上决定了物质的用途，但这不是唯

10、一的决定因素(3)无意义或空白答案知 道 个 别 金属 的 特 殊 性质知道金属的特殊性质知 道 物 质 的特殊性质知道某些物理知识和化学知识的结合(跨学科)(4)无意义或空白答案知 道 个 别 合金 的 硬 度 比纯金属大知道合金的性能比纯金属好知 道 金 属 材料不同，其特性不同知道金属材料被广泛使用的原因4.作业分析与设计意图根据明明对日常生活用品的观察，引导学生关注金属材料在日常生活中的应用，测评学生对金属单质的物理性质以及性质和用途之间的关系的认识，对合金的概念、性能及其应用的认识，从而提高运用化学知识解决实际问题的能力。第二课时课时目标：知道常见金属与氧气反应；通过实验判断金属的活

11、动性顺序；初步认识常见金属与盐酸、硫酸以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释与日常生活有关的化学问题。12022年是第 40 个消费者权益日，在每年的 3 月 15 日央视 3 15 晚会都将为保护 消费者权益发出强烈呼声，这其中不乏有真假黄金辨别。其中“愚人金”实为铜锌合金，外观与黄金极为相似,常被不法商贩冒充黄金牟取暴利，关于鉴别“愚人金”与黄金，你 有哪些实验方案？试着写一写，画一画。1.参考答案：略第 9 页 共 25 页学生作品展示：2.时间要求：5 分钟第 10 页 共 25 页3.评价设计能写出方案，熟练掌握合金和组成其纯金属之间性质区别；能写出方案，对灼烧时，铜能够和氧气反应

12、生成氧化铜，表面变为黑色的现象 理解到位；能写出方案，充分认识金属活动顺序和不同金属浸没在稀硫酸中反应现象；能写出方案，对金属和盐溶液之间的置换反应以及金属活动顺序表熟练掌握，铜、锌、金浸没在硫酸铜溶液中，利用锌的活泼性大于铜，能将铜从其盐溶液中置换 出来，出现红色固体。作业 1无意义或空白答案了解金属与氧气反应知道一些常见的金属与酸反应的化学方程式金属与酸、盐溶液之间发生的置换反应原理分析能从不同金属活泼性不同，延申至不同金属的检验和除杂4.作业设计与设计意图根据金属的性质进行分析，金的化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应，锌能与酸反应生成氢气，与盐溶液反应;铜能与氧气反应生成黑色氧化

13、铜;真假黄金的 硬度都很大，将金属化学性质实实在在应用在生活中。2东京奥运会奖牌的制作原料来自于电子垃圾中提炼出来的金属。从废旧电子产品中提炼贵金属和制备硫酸铜晶体的一种工艺流程如下:(1)步骤中发生的一个化学方程式是，该 反应的基本类型是。(2)滤渣提炼的贵金属是，可制作奖牌。(3)该工艺流程图的价值在于。1.参考答案：(1)Fe+H2SO4=H2+FeSO42Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2(任写一个)；置换反应(2)金(Au)(3)体现了废物再利用，节约资源(或绿色化学和环保)2.时间要求：8 分钟第 11 页 共 25 页3.评价设计(1)无 意 义或 空 白答案了解金属

14、与酸溶液发生的置换反应知道一些常见的金属与酸反应的化学方程式理解金属与酸反应 的 化 学 方 程式 和 基 本 类 型关联性理解金属与酸反应的化学方程式和基本类型关联性(2)无 意 义或 空 白答案知道金属活泼性决定反应能否发生认识金属和酸以及盐溶液反应的化学方程式认识金属和酸以及 盐 溶 液 反 应的 化 学 方 程 式知道金化学性质稳定，不与其他物质反应，作为滤渣保留(3)无 意 义或 空 白答案回收资源认识到金属与化从学息息相关回收资源认识到金属与化从学息息相关珍 惜 资 源 是 人们的共识，对于金 属资 源 保 护要 运 用到 生 产生活中绿色化学珍惜资源是人们的共识，对于金属资源保护

15、要运用到生产生活中4.作业分析与设计意图从学生日常生活兴趣入手，贴近学生生活，对于奥运会中金属金回收，做到了绿 色化学，绿色生活。同时考察学生对于属的化学性质的掌握，化学方程式的书写，基 本类型的判断。较好地考查学生的提取信息，逻辑推理能力和综合运用所学知识，解 决实际问题能力，再一次将化学与生活相联系。第三课时课时目标：知道一些常见金属如铁、铝、铜等矿石，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法；了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法；知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。1小组活动：中国矿产资源是指中国境内的存于地壳内部或地表埋藏于地下或出露于地表，呈固态、液

16、态或气态的，并具有开发利用价值的矿物或有用元素的集合体。它主要有能源矿产、黑色金属矿产、化工原料非金属矿产等，其中一部分矿种(矿组)的储量名列世界前茅或首位，但人均占有量却低于世界水平。请同学们以小组为单位，分别调查中国、安徽、六安的矿产资源，并以图片或视频的形式在班里进行展示。1.参考答案：略第 12 页 共 25 页学生作品 1：学生作品 2：第 13 页 共 25 页学生作品 3：2.时间要求：5 分钟3.评价设计：小组互评4.作业分析与设计意图通过亲身查阅课外书、资料，培养学生形成良好的自主学习习惯，让学生认识家 乡的矿物资源，了解金属资源在生产、生活和社会发展中的重要作用。2根据世界

17、钢铁协会的统计数据，2022 年一季度 38 个国家和地区高炉生铁产量为 3.10 亿吨，1-2 月中国日均生铁产量在 224 万吨左右。我国炼铁始于春秋时代。据中 华百科要览记载：中国是最早用煤炼铁的国家，在公元 1415 世纪之际，铁的产量 曾超过 2000 万斤，折合约为 1.2 万 t；西方最先开始工业革命的英国，约晚两个世纪，才达到这个水平。工业上常用高炉炼铁，如图所示,把铁矿石和焦炭，一氧化碳，氢气 等燃料及熔剂装入高炉中冶炼，去掉杂质而得到金属铁(生铁)。第 14 页 共 25 页(1)高炉炼铁的主要原料是。(2)取少量高炉炼出的生铁放入小烧杯中，加入足量的稀盐酸，观察。(3)铁

18、制品与接触容易生锈，生活中有哪些方法可以防止铁制 品生锈？(回答一条即可)。1.参考答案：(1)铁矿石、焦炭、石灰石、空气(2)有气泡产生，溶液由无色变成浅绿色(3)氧气和水；在铁制品表面涂上一层油漆(合理即可)2.时间要求：4 分钟3.评价设计(1)无 意 义 或空白答案知 道 原 料 铁矿石知道原料铁矿石和焦炭知道铁矿石、焦炭和空气知道铁矿石、焦炭、石灰石和空气(2)无 意 义 或空白答案知 道 反 应 有气泡产生知道反应有气泡产生，溶液变色知 道 有 气 泡 产生,溶液变色知道有气泡产生,溶 液 由 无色变成浅绿色(3)无 意 义 或空白答案知 道 铁 制 品生 锈 要 与 氧气接触知道

19、铁 制品生 锈要 与氧气、水同时接触知道铁制品生锈的 原 理 及 防 止铁 制 品 生 锈 方法知道铁制品生锈的原理、知道如何保护金属资源4、作业分析与设计意图铁是年产量最高的金属，考查铁矿石制铁，让学生了解工业上炼铁的原理；考查 铁生锈原理及防止铁生锈的方法，让学生学会金属防锈的方法；从生活、生产等方面 让学生深刻认识金属资源的重要性。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1自然界并不缺少“镁”，缺少的是发现“镁”的眼睛。某化学兴趣小组开启“寻镁之旅”，现邀请你参与并完成相关内容。镁的自述：我被誉为“国防金属”，是用来制造军事装备的重要原料。我是一种 轻质有延展性的银白色金属，密度是

20、 1.74g/cm3，熔点 648.8，沸点 1107，是地球 上储量丰富的轻金属元素之一。我的性格活泼，能与某些酸反应产生氢气，燃烧时能 产生耀眼的白光。(1)起始站：初识金属镁金属镁的物理性质：_(写一条)。(2)中途站：再遇金属镁金属镁的化学性质：镁能与氧气反应，反应的化学方程式为；第 15 页 共 25 页将打磨过的镁条放入稀盐酸中，反应现象是_，化学方程式为_，该反应属于_反应(填基本反应类型)。(3)终点站：从上述“寻镁之旅”中总结镁在生产生活中的用途_(写一条)。1.参考答案：(1)银白色固体(合理即可)(2)2MgO22MgO固体逐渐减少，有大量气泡产生；Mg2HCl=MgCl

21、2H2；置换(3)做烟花(合理即可)2.时间要求：3 分钟3.评价设计作业 1无意义或空白答案认识常见的金属了解 常见 金属 的 物 理 性质认识 常 见金 属的物理性质和化学性质能把常见金属的性质运用到实际生活中4.作业分析与设计意图从学生已有的生活经验出发，考查学生是否了解常见金属的物理性质和化学性质。通过实例认识物质的性质与应用的关系，既让学生体会物质性质决定用途，形成合理 利用物质的意识，同时也发展了“化学观念”的化学核心素养。2人类社会的发展离不开常见金属和金属材料，用我们学到的化学知识和方法能分析和解释许多现象。(1)下列生活用品，主要利用金属具有良好导热性的是 _。(2)日常生活

22、中经常接触的金属材料多数是合金，当金属制成合金之后，性能会发生改变。如黄铜制的钥匙能在纯铜板上划出痕迹，说明合金的硬度一般_(填“大于”“小于”或“等于”)组成它的纯金属。(3)工业生产中，切割铁板时用硫酸铜溶液在铁板上画线可留下红色的印迹。有关反应的化学方程式为 _。1.参考答案：(1)A(2)大于(3)FeCuSO4=CuFeSO42.时间要求：2 分钟3.评价设计第 16 页 共 25 页(2)无 意 义或 空 白答案仅 知道 常 见金属的性质了解合金的概念认 识 合 金 的组成、性质与用途的关系知道合金，在此认识基础上初步建立“混合”能改变物质性质的化学观念。(3)无 意 义或 空 白

23、答案认 识 金 属的化学性质熟悉常见金属的 活 动 性 顺序，学会推断常见金属活动性强弱能 用金 属活动 性 顺 序 对有 关 的 置 换反 应 进 行 判断能运用金属活动性顺序判断反应能否发生，解释某些与生活有关的化学问题4.作业分析与设计意图本题通过对金属材料的进一步了解，测评学生能否认识到合金的组成、性质与用途的关系，体会金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。从学生已有的日常 生活入手，考查学生对金属活动性顺序的应用。3人类的生产和生活都离不开金属。(一)金属材料的使用作为一个时代的标志，见证了人类文明发展的过程。历史 上人类冶炼不同金属的大致年代如图所示：(1)由图可知人类最早使

24、用的合金是_；通过敲打可将金属材料打制成不同的形状，是利用了金属的_性。(2)铝的利用距今 100 多年，现在铝的年产量得到大幅度的提高。铝虽然较活泼，但抗腐蚀性能好，原因是_。(二)常见铁矿石有：赤铁矿(主要成分 Fe2O3)、磁铁矿(主要成分 Fe3O4)等。工业上常用赤铁矿炼铁，其原理是利用一氧化碳和氧化铁反应。某化学兴趣小组利用 下图所示装置进行实验探究，请按要求填空:第 17 页 共 25 页(1)实验中 a 处可观察到的现象是。(2)实验中 b 处可观察到的现象是。(3)写出 a 处发生反应的化学方程式。(4)右边导气管口放置气球的目的是。1.参考答案：(一)(1)青铜；延展(2)

25、铝易与氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步被氧化。(二)(1)红褐色固体逐渐变为黑色(2)澄清石灰水变浑浊(3)3CO+Fe2O3高 温2Fe+3CO2(4)收集多余的 CO，防止污染空气2.时间要求：5 分钟3.评价设计(一)无 意 义 或空白答案知 道 一 些 常见 的 金 属元素了解金属材料使用的发展史了解金属的物理性质知道金属的物理性质和化学性质(二)无 意 义 或空白答案了 解 金 属元素 在 自 然 界里 的 存 在 形式知道一些常见 金 属 矿物，可用铁矿石炼铁从炼铁原理分析试验现象和产物，完成简单的化学实验任务从铁矿石将铁还原出来的原理推导铜、铝等金属的冶炼4.作

26、业分析与设计意图从金属材料使用的发展史入手，引导学生体会化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值。通过铁的冶炼，体会化学方法在金属冶炼中的重要作用，认识实验是 科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行安全、规范的实验基本操作，体 验科学探究的意义。4冬季人们常用的“暖贴”，其成分如下，暖贴发热是利用了铁粉生锈放出热量的原理。某小组同学设计并进行下列实验，探究铁生锈的条件及影响铁粉生锈速率的因素。第 18 页 共 25 页(一)探究铁生锈的条件【设计实验】取 3 段光亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，进行如图所示的三个实验，实验要保证有足够长的时间来观察现象。(1)对比实验(填序号)，可以得出

27、铁生锈需要水；得出“铁生锈需要 与氧气接触”这一结论所依据的现象是。(2)实验 中，当铁丝足量，时间足够长，打开止水夹后，还能观察到的现象是。(二)探究影响铁粉生锈速率的因素【提出问题】使用暖贴时为什么会很快产生热量呢？【猜想假设】猜想一：活性炭能加快铁粉生锈的速率；猜想二：食盐能加快铁粉生锈速率。【进行实验】下表是 2g 铁粉、5g 水与不同量的活性炭、食盐均匀混合后，在 10 分钟内温度上升值的实验记录。实验编号活性炭/g食盐/g温度上升值/1000.120.2022.0300.13.140.20.156.3【解释与结论】(3)对比实验 1 和 3，得出的结论是。(4)欲得出结论“活性炭与

28、食盐同时存在会大幅度加快铁粉生锈速率”，需要对比(填实验编号)。【反思与评价】(5)下列说法或做法不正确的是(填字母)。A.暖贴在使用前不需要密封保存B.活性炭粉在暖贴中可以起到分散铁粉，透气、防结块的作用C.利用铁生锈的原理，铁粉还可用于食品保鲜D.校内用钢架制作的自行车防雨棚应定期喷涂油漆防锈1.参考答案：(1)、；实验 中铁生锈，实验中铁不能生锈(2)右边液面下降，左边液面上升至 1 刻度处(3)食盐能加快铁粉生锈的速率(4)2、3、4(5)A 2.时间要求：6 分钟第 19 页 共 25 页3.评价设计(一)无意义或空白答案知道金属的腐蚀现象了解铁制品腐蚀的条件认识铁制品的腐蚀与空气中

29、所含氧气体积分数的综合应用知道金属腐蚀的条件，从而了解防止金属腐蚀的简单方法(二)无意义或空白答案仅了解化学反应速率受外界因素的影响能用控制变量法从实验现象分析得出铁制品腐蚀速率受活性炭与食盐的共同影响运用的比较、分类、分析、归纳等科学方法，把铁生锈的原理迁移到生活中知道防止金属腐蚀的方法，体会化学科学在解决生产、生活和社会问题中的重要作用4.作业分析与设计意图通过探究铁生锈的条件和影响生锈速率的因素，引导学生从问题和假设出发确定探究目标，依据探究目标设计并实施实验方案，通过观察和实验等方法获取证据，形 成结论，经历科学探究的一般过程，认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重 要途径，培养“

30、科学探究与实践”的化学核心素养。5 写一写，画一画：学习了本单元后，你能用思维导图方式对本单元的内 容进行归纳和总结吗？总结后完成自评互评表。1.参考答案：略学生作品 1：第 20 页 共 25 页学生作品 2:2.时间要求：8 分钟3.评价方式：教师指导、学生设计、开展评价、交流展示4.评价设计：“金属与金属材料”思维导图评价量表科学性(30 分)1.全面反映主题的内容2.文字表述准确、清晰3.概念之间的关联词使用恰当规范性(30 分)1.主题中心突出鲜明2.层次清晰合理3.布局合理，书写工整逻辑性(20 分)1.概念之间的逻辑关系正确2 各分支内容与主题关系密切创新性(20 分)1.色彩丰

31、富、美观2.有与生活相结合的实例5.作业分析与设计意图：绘制思维导图，有利于学生将所学的知识点进行分类整理，把复杂的知识结构化、系统化，有效提升学习水平。1(二)单元质量检测作业属性表1简答题(1)容易原创24 分钟2填空题(2)较难原创3试验题(3)中等原创4探究题(选做题)(4)中等改编5思维导图全部中等原创2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与

32、推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差

33、异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回

34、答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差

35、异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明

36、化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学

37、化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究

38、发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教

39、师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评

40、价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。