[信息技术2.0微能力]：中学九年级化学下（第九单元）溶解的限度-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育化学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学期人教版第九单元单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1溶解时的特点9.1 溶液的形成2溶解的限度9.2 溶解度3溶液的重要概念及相关计算9.3 溶液的浓度4溶液的配制实验活动 5.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制二、单元分析(一)课标要求(1)认识溶解现象，知道溶液是怎样形成的和影响物质溶解的因素。(2)通过实验及温度变化了解溶解时吸热放热现象。2(3)了解些许常见的乳化现象、什么是悬浊液。(4)了解饱和溶液、不饱和溶液和固体、气体溶解度的概念。(5)重点掌握溶解度曲

2、线的绘制、解析和应用。(6)能进行最基本的溶质质量分数的计算。(7)掌握最基础的配制一定溶质质量分数的溶液的步骤。(8)了解结晶现象。(9)了解溶液在生活、农业、生产中的重要意义。(二)教材分析溶液是很常见的混合物，在日常生活中处处有溶液的身影，本单元的内容便和生活息息相关，即化学来源于生活。课题 1 主要介绍了溶液的形成，先从广义的角度介绍概括了什么是溶液，让 学生认识到溶液是怎么形成的和溶液的特征，再从微观的世界解释溶解的现象即 溶液是溶质以分子或者离子的状态均匀的分散在溶剂里形成了溶液；其次再普及 有关乳化的现象。课题 2 主要介绍了溶解度，即溶质在定量溶剂中溶解的最大限度。学生根据 课

3、本上的活动以及生活中的现象的观察，掌握饱和溶液和溶解度的概念，再理解 什么是溶解度以及溶解度曲线的绘制、解析、应用。课题 3 主要介绍了溶液的浓度，首先是通过有色溶液的颜色深浅粗略判断溶 液浓度的大小，然后再精确的计算溶液的浓度，即定量的溶剂中溶解了多少溶质，从而引出溶液中溶质的质量分数的概念，其次要学会运用溶质的质量分数进行简 单的计算，再适当通过题目普及溶质质量分数和化学方程式结合的综合计算。实验活动 5 主要围绕了一定溶质质量分数的的氯化钠溶液的配制展开，将课题 2 学到的理论知识应用到实际生活中，在本实验中将学习到托盘天平、量筒等 仪器的使用，同时学会如何将浓溶液稀释到一定质量分数的稀

4、溶液。本单元的三个课题和一个实验活动，知识难度依次增加，思维层次也在不断提升，从刚开始的认识溶液(溶液的组成、特征)到了解溶液(宏观、微观、溶 解时的吸放热现象)再到掌握溶液(溶解度、溶解度曲线)最后到应用溶液(溶 质的浓度溶质的质量分数、初步学习配制一定溶质质量分数的溶液的相关步3骤)，难度在逐渐加深，到最后的实验活动，将理论知识应用于实际生活，不再 纸上谈兵。本单元的设计循循善诱、层层递进，符合初中生年龄阶段的认知。(三)学情分析初三学生思维活跃，对外界事物充满了好奇，他们乐于将所学的知识应用于生活中去，敢于表达自己的看法和观点。此阶段的初中生形象思维和逻辑思维双双都处于发展阶段，课题 1

5、 的内容偏向于形象思维，更多的是需要了解记忆，课 题2 的主要内容是溶解度，在本课时既要知道溶解度的概念，也要学会溶解度的 表示方法：列表法和图像法。目前学生已经掌握了平角坐标系的绘制和相关物理 公式的应用，同时也具有了观察、类比、总结、归纳的能力，但是在理解和计算 的能力上有些欠缺；课题 3 就会弥补学生理解和计算能力的欠缺，会有大量计算 锻炼学生，在实验活动 5 中还会培养学生动手操作能力，全面发展学生素质和学 科素养；学习期间有个思维的跨越：定性定量，对学生的思维要求提升了一个 层次。本班学生学习能力参差不一，对微观事物不易理解，同时计算能力弱，理解 和应用的能力有待提高。三、单元学习与

6、作业目标(1)初步了解溶液的形成、特征和溶解时的吸热、放热的现象以及乳化现。(2)掌握饱和溶液和不饱和溶液的概念，运用发展思维思考并掌握两者如何相互转化。(3)掌握溶解度曲线如何绘制及会解析溶解度曲线图。(4)知道溶液的浓度概念，在此基础上运用质量分数来进行基本的溶质质量分数的计算。四、单元作业设计思路根据课题循序渐进进行作业设计，单元思维导图如下图所示，进行全方面的作业设计。首先以溶液为重点，其次再考察分课题里的相关内容。象4图 1：第九单元溶液的思维导图五、课时作业第一课时课时目标：认识溶解的宏观现象；了解并总结溶液、溶剂、溶质的概念；掌 握影响物质溶解的因素；判断在不同溶液里那种物质是溶

7、质，哪种物质是溶剂；溶解时的吸热或放热现象，了解乳化现象。作业 1：下列有关溶液的说法中，正确的是()A、溶液都是无色的B、均一、稳定的液体都是溶液C、溶液一定是混合物，至少含有两种物质D、溶质都是以分子的形式溶解在溶剂里1、参考答案：C2、时间要求：2 分钟3、评价设计错选 A,没记清溶液的概念导致错误；错选 B,对溶液的特征理解片面导致错误判断；错选 D，对溶质的组成存在片面理解，认为溶质只有分子形式。4、作业分析与设计意图5设计根据溶液的三大要素，测评学生是否把握溶液的三大要素，进行有关判断。作业 2：下列物质溶于水后温度明显升高的是()A、蔗糖B、氯化钠C、氢氧化钠D、硝酸铵1、参考答

8、案：C2、时间要求：2 分钟3、评价设计错选 A,未仔细观察生活中蔗糖的溶解，没有仔细总结；错选 B,对课本上的 溶解吸放热的实验未观察清楚；错选 D，对课本上硝酸铵的溶解实验记忆不深刻 导致错误。4、作业分析与设计意图设计根据常见物质溶解时的吸放热现象，选择了课本上几个具有代表性的物质进行考察，测评学生对课本实验的观察和记忆。第二课时课时目标：通过实验认识物质溶解度的限度溶解度；重点掌握固体溶解度曲线这个图像，首先了解如何绘制，其次学会解析溶解度曲线，了解什么是气 体溶解度及其影响气体溶解度的因素。作业 1：A、B、C、D 四个小烧杯中分别装有相同质量的同种溶剂，在相同的 温度下，向四个小烧

9、杯中分别加入 20g、15g、10g、5g 的硝酸钾，充分溶解后(如图所示)，回答下列各问题。()小烧杯中装有的溶液一定是饱和溶液；()小烧杯中装有的溶液可能是饱和溶液；()小烧杯中装有的溶液一定是不饱和溶液。(以字母作答)1、参考答案：(A、B)(C)(D)2、时间要求：4 分钟63、评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案看图知道是否完全溶解从饱和溶液的角度分析从饱和溶液和不饱和溶液角度结合分析能认识到溶质完全溶解的溶液可能是饱和溶液也可能是不饱和溶液(2)无意义或空白答案识别图片少量信息读懂部分图片信息从是否部分溶解进行分析将图片和课本知识内容结合，读懂图

10、片4.作业分析与设计意图设计溶解图片形象具体地向学生展示溶解是否完全的情景，测评学生观察图片和与课本知识相结合解决问题的能力，准确判断出谁是饱和溶液、可能是饱和溶液、是不饱和溶液。作业 2：观察下面关于甲、乙两种物质的固体溶解度曲线图，下列选项中说 法正确的是()A.t1时，甲和乙的溶解 溶解度相等。B.乙的溶解度受温度影响较大C.甲和乙都是微溶于水的物质D.20时，甲的溶解度大于乙的溶解度1、参考答案：A2、时间要求：3 分钟3、评价设计错选 B,对图像中线的陡度即溶解度受温度影响程度这个部分不明白，导致 错误；错选 C,对溶解性的范围记忆不清，将微溶的溶解度范围记错，导致错误；错选 D，不

11、会根据溶解度曲线比较同一温度下溶解度的大小导致错误。74、作业分析与设计意图设计根据最基本的溶解度曲线图，测评学生对溶解度曲线图像的理解和运用，更全面的让学生学会解析溶解度曲线。作业 4：下图是 Ca(OH)2(氢氧化钙)的溶解度曲线图，下列有关描述错误的是()A.在温度是 30时，Ca(OH)2的固体溶解度是 0.20gB.Ca(OH)2的溶解度随着温度升高而降低C.升高一定温度可使 Ca(OH)2的不饱和溶液转化为饱和溶液D.增加一些溶质可使 Ca(OH)2的不饱和溶液转化为饱和溶液1、参考答案：A2、时间要求：2 分钟3、评价设计错选 B,未能掌握最基本的溶解度曲线图的解读，导致错误；错

12、选 C、D,对不 饱和溶液如何转化成饱和溶液的条件不理解，导致错误；4、作业分析与设计意图设计根据最基本的溶解度曲线图，测评学生对溶解度曲线图像的认识和理解。第三课时课时目标：通过实验溶液颜色的深浅粗略表示溶液的浓度，引出如何精确的表示溶液的浓稀，即溶液浓度的定量表示溶质的质量分数；掌握并运用溶质的质量分数公式及其变形进行相关的计算，普及有关体积分数的相关知识。作业 1：现在栽培蔬菜可以不将才种在泥土里，即一种新的栽培技术无 土栽培，这种栽培技术用的是营养液，在某种营养液中含有硝酸钾的溶质质量分数为 7.1%，一个蔬菜生产基地想要配制这种营养液 200kg，需要()硝酸钾？8A.7.1kgB.

13、14.2kgC.71kgD.142kg1、参考答案：B2、时间要求：3 分钟3、评价设计错选 A，未看清题目要求，没有经过计算；错选 C，看题目中硝酸钾的 质量分数是 7.1%，没掌握溶质的质量分数公式的变形；错选 D，数值代入错误，导致计算错误。4、作业分析与设计意图设计与农业生产相联系，传递化学来源于生活，应用于生活的思想，同时 测评学生对溶质的质量分数公式的变形应用。作业 2：在一定温度下，向硝酸钾的饱和溶液中加入一定量的硝酸钾固体，此溶液中硝酸钾的质量分数会怎么变化？()A.变大B.变小C.不变D.无法判断1、参考答案：C2、时间要求：3 分钟3、评价设计错选 A,看到题目中因为加了一

14、定量的硝酸钾固体，认为硝酸钾的质量增加(溶质质量增加)，导致错误。错选 B，对溶质、溶剂、溶液和饱和溶液的 概念了解并掌握的不够清晰，导致错误。错选 D，无解题思路。4、作业分析与设计意图设计与前面所学的饱和溶液的概念相结合，在此处学生容易有认识误区，测评学生的审题能力；以及对上节课饱和溶液概念的理解；以及学生是否注意到溶质的质量分数的相关注意事项的考察。作业 3：在某个化学实验室中，有一瓶质量分数为 98%的浓硫酸，可是在实 验室做实验时我们常需要用较稀的硫酸。根据上述内容回答下列问题：(1)这瓶浓硫酸中，溶剂的质量分数是()(2)在某个实验中，需要质量分数为 10%的硫酸，若用 50g 上

15、述浓硫酸稀释 成需要的稀硫酸，需要多少克的水呢？(需写出计算过程)1、参考答案：9(1)、2%(2)、解：设稀释后溶液的质量为 x。50g 98%=X 10%x=50g98%/10%=490g则需要加 490g-50g=440g 的水。答：若用 50g 上述浓硫酸稀释成需要的稀硫酸，需要 440g 的水。2、时间要求：6 分钟3、评价设计前结构单点结构多点结构关联结构(1)无意义或空白答案仅从溶质的质量分数角度考虑能从溶解前和溶解后某物理量不变角度考虑知道稀释前后溶质的质量不变的条件进行详细全面地考虑4、作业分析与设计意图设计溶质的质量分数相关计算题，测评学生对溶液浓度的稀释的掌握了解程度，考

16、察学生是否抓住稀释题型的解题关键：稀释前后溶质的质量不变。第四课时课时目标：加深学生对溶质的质量分数的理解；观看并掌握一定溶质质量分数的溶液配制过程及其操作步骤；学生自主练习配制一定溶质质量分数的溶液，初步学会并掌握相关化学实验基本操作。作业 1：现在我们需要用 KNO3固体配制溶质质量分数是 10%的 KNO3溶液 50g。下列实验操作中不正确的是()A.称量：用天平称量 KNO35gB.量取：用量筒量取蒸馏水 45mLC.溶解：将 KNO3倒入量筒中溶解D.转移：将配好的 KNO3溶液转移至细口瓶1、参考答案：C2、时间要求：2 分钟3、评价设计10错选 A，未认真审题，认为题目选正确选项

17、，A 项刚好正确就不再看其他 选项了；错选 B，不了解量筒的正确用法，认为正确的量筒用法是错误的；错选 D，忘记配制过程中有装瓶贴标签的步骤。4.作业分析与设计意图设计通过对一定溶质质量分数的 KNO3溶液的配制其中相关步骤进行考察，测评学生的类比思维，表面上是测评对一定溶质质量分数的 KNO3溶液的配制的掌握，实则是测评一定溶质质量分数的 NaCl 溶液的配制。作业 2：小丽在化学实验室中想要配制一定溶质质量分数的 NaCl 溶液。(1)实验中 G 化学仪器的名称是()。上面的化学仪器中除了 E、G 外，必须选用的化学仪器还有()(写字母编号)，E 化学仪器的作用是()；(2)用 NaCl

18、固体配制溶液的相关步骤，可以概括为：计算、称量、量取、()、装瓶；(3)稀释浓溶液配制稀溶液的步骤可以概括为计算、()、()、装瓶。1、参考答案：(1)托盘天平BD(2)溶解(3)量取搅拌均匀2、时间要求：5 分钟3、评价设计前结构单点结构多点结构关联结构(1)无意义或空白答案从一定溶质质量分数的氯化能从一定溶质质量分数的氯能从一定固体溶质质量分数的溶液配制类搅拌11钠部分配制过程考虑化钠溶液配制的各个步骤考虑比到稀释一定质量分数的溶液的角度考虑4、作业分析与设计意图设计与一定溶质质量分数的的氯化钠配制的图片相结合，测评学生对一定溶质质量分数的氯化钠溶液配制的掌握程度，是否具有类比思想，从一定

19、固体溶质质量分数的溶液配制类比到溶质是液体的溶液配制。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容作业 1：下图是甲和乙的固体溶解度曲线图，根据图像下列选项中有关叙述正确的是()A.甲物质的溶解度大于乙物质B.t2时，甲的饱和溶液中，甲溶质质量分数等于 40%C.t1时，甲和乙两种物质的饱和溶液里溶质的质量是相等的D.t1时，甲和乙两种物质的饱和溶液里溶质的质量分数是相等的1、参考答案：D2、时间要求：2 分钟3、评价设计错选 A，忘记判断溶解度的大小需要指明温度这个条件；错选 B，溶液的质 量被误认为是溶剂水的质量，忘了将溶质的质量加上，导致计算出错；错选 C，在潜意识里认为此时是等质量的

20、饱和溶液，此时 t1时，甲和乙两种物质的固体 溶解度相等，导致选错。4.作业分析与设计意图12设计与溶解度曲线相结合的题，测评学生对溶解度曲线的掌握和解析程度，学生不仅要学会绘制溶解度曲线，更重要的是对溶解度曲线的解析。作业 2：在农业种植方面，农民伯伯常常需要使用质量分数为 16的 NaCl溶液来选种。下列操作中不可能配制备成所需要的溶液的是()A.将一定量 NaCl 固体溶于适量水中B.将一定量 24%的 NaCl 溶液加适量水稀释C.15的 NaCl 溶液与 13的 NaCl 溶液按照一定比例混合D.18的 NaCl 溶液与 10的 NaCl 溶液按照一定比例混合1、参考答案：C2、时间

21、要求：3 分钟3、评价设计错选 A，未审题而选择了第一个正确答案；错选 B,没有准确理解溶质的质量 分数的概念；错选 D，不会转换思维，不知道使用质量分数公式的变形公式进行 相关计算。4、作业分析与设计意图设计根据有关溶质质量分数概念的计算重点,测评同学们对概念的理解及运算的基本功，解答此类题的关键是掌握溶质的质量分数计算公式并能熟练进行变形应用。作业 3：如图是 a，b，c 三种物质的溶解度曲线，下列分析不正确的是()A在 t2时，a，b，c 这三种物质溶解度由大到小排列的顺序是 ab cB.在 t2时，把 50g a 放入 100g 水中充分溶解，得到 a 的饱和溶液(注：a 物质中不含有

22、结晶水)C.在 t2时 将 a，b，c 这三种物质饱和的溶液降低温度到 t1时，得到的溶液中溶质的质量分数大小关系是 bac13D.若想要把 c 的饱和溶液转化为不饱和溶液，可采用升高温度的方法1、参考答案：C2、时间要求：4 分钟3、评价设计错选 A，没有掌握在同一温度下如何比较不同物质溶解度的方法；错选 B，对饱和溶液概念理解不清；错选 D,解析溶解度曲线时，未注意到 c 的溶解度大 小是随着温度的升高而减小的，升高温度会使 c 的溶解度减小，因此析出晶体后 达到饱和状态。4、作业分析与设计意图设计与溶解度曲线有关的题目，有个选项考察的是动态曲线，测评学生读图能力即由静态读图到动态读图的一

23、个过渡，这是学生思维层次的一个上升，具有挑战难度。作业 4：医院中打点滴经常使用生理盐水，生理盐水是以一定比例配制的氯化钠溶液，达到合格要求的生理盐水外观看起来是无色透明的如果将一瓶达到合格要求的生理盐水，密封静置一段时间后，_(“会”或“不会”)出 现溶液浑浊的现象，原因是溶液具有_在温度 20时，NaCl 的溶解度 是36g，这说明温度在 20时，36gNaCl 溶解在_ 水中，刚好能形成 _溶液100mL 质量分数为 36%的食盐水(密度为 2.81g/cm3)，说明是 _ g食盐溶解在_g 水里形成的。1、参考答案：不会；稳定性；100g；饱和；101.16g；179.84g2、时间要

24、求：4 分钟3、评价设计前结构单点结构多点结构关联结构(1)无意义或空白答案从溶液的概念和溶解度概念的角度考虑能从溶液形成的概念、溶解度的概念、溶质的质量分数的概念的角度考虑能从溶液形成的概念，溶解度概念和溶质质量分数概念的区别和联系的角度的考虑4、作业分析与设计意图14设计与生活中常见的生理盐水为例，鼓励学生多多观察生活中的现象，把学习的知识尽量应用于生活中，测评学生是否了解掌握了溶液的概念、溶质溶解度和溶质质量分数的联系与区别。作业 5：根据题意填空(1)某化学实验室准备实验竞赛需要 100g 质量分数为 10%的 NaOH 溶液，需 NaOH 的质量是_，现在有以下仪器：(2)要完成该实

25、验，还缺少的仪器是_，_；(3)在使用托盘天平称取 NaOH 时，发现托盘天平的指针向左偏转，你认为 下列做法正确的是()A.加砝码B.减砝码C.加氢氧化钠D.减氢氧化钠(4)同学们应该选用_ml 的量筒(10ml、50ml、100ml、200ml)所需的水；(5)小明配制的 NaOH 溶液中 NaOH 的质量分数小于 10%，可能的原因是()A.氢氧化钠已变质B.称量物与砝码放反了C.不小心将少量 NaOH 固体撒在外面D.量水时仰视读数E.量水时俯视读数1.参考答案：(1)10(2)玻璃棒；药匙(3)D(4)100(5)A,C,D2.时间要求：5 分钟3.评价设计15前结构单点结构多点结构

26、关联结构(1)无意义或空缺从溶质质量分数计算的角度考虑能从溶质质量分数计算角度和一定溶质质量分数的氢氧化钠溶液配制的步骤和考虑能从溶质质量分数的计算、分析和在实验操作失误的情况下对质量分数影响进行分析的角度考虑4、作业分析与设计意图设计配制一定溶质质量分数的氢氧化钠溶液，测评学生对溶质质量分数的计算及变形、分析，同时考察学生对实验仪器的了解，知道实验操作的一些失误对 实验的影响。作业 6：请回答并完成下列计算。(1)某化学实验室需要配制溶质质量分数为 8的 NaOH 溶液 50g，需称取_g NaOH 固体。(2)向溶质质量分数为 8的 NaOH 溶液中加入 50g 稀硫酸，刚好完全反应，问：

27、反应后得到的溶液中溶质的质量分数是多少？(发生化学反应的化学方程式：2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O)1、参考答案：(1)4(2)解：设反应生成硫酸钠的质量为 x。2NaOH+H2SO4=804Na2SO4+2H2O142x硫酸钠的质量 x=7.1g反应后得到的溶液中溶质的质量分数是=100=7.1答：反应后得到的溶液中溶质的质量分数是 7.12、时间要求：6 分钟3、评价设计1前结构单点结构多点结构关联结构(1)无意义或空白答案从溶质的质量分数角度考虑能从溶质质量分数和化学方程式的角度考虑能从将溶质质量分数和化学方程式结合后综合计算的角度考虑4、作业分析与设计意图设计与溶质的质

28、量分数和相关化学反应的化学方程式结合进行计算的方式，测评学生的综合能力，掌握有关溶质的质量分数和相关化学反应的化学方程式结 合的综合计算，提高学生的综合素质。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题(2)易选编24 分钟2选择题(1)中等选编3选择题(5)较难选编4填空题(7)易改编5实验探究题(4)中等改编6计算题(3)较难选编2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方

29、面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指

30、标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。

31、”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概

32、括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性

33、差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学

34、活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均

35、好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高

36、；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二者存在显著性差异，教师常态课的课堂教学氛围水平需要所有提升。元素化合物课和概念原理课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，元素化合物课中课堂教学氛围大多处于高平，个别处于低水平，概念原理课中课堂教学氛围多处于中水平，二者存在显著性差异。针对短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围测量与评价。研究发现，教师在干预前、干预后化学课堂教学氛围整体得分的均值

37、差异不显著。基于评价指标的测量和评价研究发现大多数指标都没有显著性差异，只有评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”和评价指标10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”有显著性差异，干预后稍好于干预前的课堂教学氛围，产生差异的原因可能在于课程内容的不同。基于评价维度的测量与评价研究发现干预前、干预后化学课堂教学氛围在 2 个维度上均没有显著性差异。基于水平预测的测量与评价研究发现，干预前、干预后课堂教学氛围都处于高水平和中水平，均没有出现低水平。干预前、干预后化学课堂教学氛围水平基本一致，干预后课堂教学氛围水平稍高于干预前，这种差异没有显著性。综合上述研究结果，本研究认为在一定时间内，短期干预下中学化学教师的课堂教学氛围没有显著变化。原因可能在于短期的干预培训对教师形成的冲击强度不足，参训教师难以获得实践的机会，难以打破教师长期形成的教学习惯，短期培训对教师造成的影响不深。建议培训能加长专题培训的时间，给教师更多实践和得到培训专家指导的机会，对教师形成更深刻的影响。另外建议能针对每个培训专题给与参训者更多的专业系统的参考资料供参训者在日后教学中参考。