部编版四年级上册习作《我和------过一天》名师教学设计说课稿及教学反思.docx

1、统编教材四年级上册习作我和_过一天名师教案教材简析习作我和_过一天是统编教材小学语文四年级上册第四单元的习作主题，本次习作以“我和_过一天”为题编写童话故事,通过练习编写童话故事来锻炼学生的想象力和书面表达能力。教学目标1.引导学生明确故事书中人物的个性特点，对编故事产生浓厚的兴趣，能进入故事角色，展开想象，编一个小故事。2.知道编故事要确定主要角色，想象一个新奇、有趣、完整的故事情节，写清故事的前因后果，把角色所想、所说、所做都写进去，做到通顺明白。3.培养学生的想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力。教学重点1.引导学生明确故事书中人物的个性特点，对编故事产生浓厚的兴趣，能进入

2、故事角色，展开想象，编一个小故事。2.知道编故事要确定主要角色，想象一个新奇、有趣、完整的故事情节，写清故事的前因后果，把角色所想、所说、所做都写进去，做到通顺明白。教学难点培养学生的想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力。教学准备多媒体课件课时安排两课时第一课时课时目标能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和_过一天”展开想象，写一个故事。教学过程一、创设情境，轻松导入1.在童话和神话故事中，你最喜欢的人物是谁？给大家介绍一下吧！2.学生充分交流。预设：葫芦娃、哪吒、神笔马良3.这节课，我们就来学习习作“我和_过一天”，请同学们展开想象，写一个故事。4.板书课题，学生齐读课

3、题。二、审题指导1.让我们读读文本内容，找找本次写作的内容。2.学生交流，教师明确写作内容：选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。三、习作指导1.调动阅读积累，激发习作兴趣。（1）请学生联系本单元学过的神话和自己的阅读经验，思考：童话人物很亲切，神话人物很神奇，你会选择谁呢？他们又有哪些特点呢？（2）学生讨论交流。预设1：选择哪吒。哪吒的特点：正直、勇敢、坚强、拥有三头六臂、有风火轮等神奇武器。预设2：选择白雪公主。白雪公主的特点：美丽、可爱、善良、和七个小矮人生活在一起。预设3：选择大灰狼罗克。大灰狼罗克的特点：善良、笨拙、经常变换自己的职业爱好。2.借助问题和情境图，打开习作思

4、路。（1）同学们，如果有机会和他们中的某一位过上一天，一天之内，你们去哪里？做什么？有哪些故事发生呢？（学生交流）（2）在学生交流的过程中，教师借助情境图提示学生想象的方向，引导学生观察情境图，仔细读一读泡泡中的内容，然后交流，引导发现其中蕴含的提示信息：我们可以走进故事中的世界，可以体验故事中的生活，还可以将故事人物带到现实来。以神笔马良为例。我们可以看看神笔马良的时代，可以让神笔马良教我们学画画，还可以让神笔马良带着自己的作品参加美术展。以白雪公主为例。可以让白雪公主带我们去参观她的皇宫，我们可以去感受和小矮人在一起的生活，还可以邀请白雪公主参加我们的联欢。（3）引发思考：可写的内容很多，

5、这些都写上吗？ 指名学生交流，教师相机点拨：不需要写出所有内容，应该写出最神奇之处、写出细节之处。（4）过渡：了解了可写的内容，下面我们自己来看一下，文章结构如何安排？学生交流，教师相机指导：我们首先应该写与人物相遇，写明什么时间，什么时机；再写与人物共处，写出是什么环境，发生了什么事件；最后写与人物告别，写明什么时候，以什么方式告别。3.模仿范例写具体事件。过渡：具体的事件，我们该如何写呢？我们先看一段范例：我告诉了熊大熊二，机器人是由人拿着遥控器控制的，我们必须控制遥控器才能让机器人停止伐木。我拿出信号探测仪，很快就测出信号发自一个山洞。我们悄悄过去一看，一个伐木人正悠闲地坐在山洞门口，手

6、拿遥控器对远方的机器人不断发着指令。我先用信号仪截取了信号编码，然后，又用信号屏蔽仪屏蔽指令信号。做完了这些，我就和熊大熊二找了一个隐蔽的地方重编指令信息：先让机器人停止伐木，又指挥机器人去驱赶原先指挥它伐木的人。接到指令，机器人拿着锋利的锯子，飞快地冲进山洞。不一会儿，原先遥控它的人就嚎叫着跑了出来：“你这个该死的机器人，你疯了，我是你的主人啊！”机器人理也不理，还是一直追着“伐木人”满森林地跑啊，跑啊，直到把伐木人赶出森林！点评范例：作者将自己融入故事中，细致而生动地讲述了惩罚光头强的故事。请学生模仿范例写一写。预设：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片海洋，海洋里有许多在地球上看不

7、到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多种叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。5.交流习作的想法。教师提问：对于这次习作，你还有什么要说的吗？ 预设1：最简单的方法是将自己融入故事，和故事人物一起完成某一项任务。预设2：也可以作为观察者，叙述故事人物所做的事情，并写出自己的感受。预设3：也可以和故事人物进行交流，达到时空融合，虚拟和现实对比。四、写作提纲你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。明确本次习作提纲要求。选择一个人物，发挥想象，写一段特别

8、的经历。1.你会选取哪个人物？2.这个人物的最神奇之处是什么？3.你打算写几件事情或几段经历？4.你打算是融入故事，还是作为观察者，还是和人物交流？5.你打算写哪些细节？6.你打算拟个什么题目？展示提纲范例：我和孙悟空过一天 开头：梦境式开头,写自己进入故事。主体：遇到可怕妖怪，孙悟空把我救下。和孙悟空交朋友，共游天宫。与孙悟空告别。结尾：我从梦中醒来。五、学生习作，同桌互评1.请学生在课堂内完成习作。2.写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好。第二课时教学目标能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。教学过程一、例文评析，借鉴优点1.集体欣赏例文。我和孙悟空过一天暑假里的一天，我坐在沙发上津津

9、有味地看西游记。我一口气看了三集，累得精疲力尽，不知不觉就睡着了。 在迷迷糊糊中，突然，狂风大作，飞沙走石，眨眼间，天昏地暗。紧接着，闪电在窗户上一闪，“哗！”一个青面獠牙的大怪物出现了。它身高八尺，眼睛比灯笼还要大得多，张着血盆大口，手掌比芭蕉扇还要大。我吓得心惊肉跳，冷汗直流，大声叫爸爸妈妈，可是怎么叫也叫不出来。怪物一步一步地向我逼近，忽然天上传来了孙悟空的叫声：“妖怪哪里逃，吃俺老孙一棒！”孙悟空举着金箍棒向妖怪打去，妖怪吓得魂飞魄散，跪地求饶：“饶了我吧，孙大圣！”孙悟空踢了妖怪一脚，妖怪吓得拔腿就跑，转眼消失得无影无踪。 妖怪跑了，我拿出香蕉和桃子，孙悟空馋得直流口水，连忙吃了起来

10、。我对孙悟空说：“我们交个朋友吧”！孙悟空爽快地答应了。孙悟空带我到天宫去玩，他怕我被天兵天将发现，就吹了一口仙气，把我变成跟茶杯一样大小的人，放在袖子里。在天宫里我看见了金碧辉煌的宫殿，美丽动人的嫦娥，身强体壮的巨人神，我还偷偷看了玉皇大帝和王母娘娘，好威风啊！ 就这样，不知不觉一天就要过去了。在天宫里我正看得入迷时，孙悟空忽然对我说：“我不能陪你玩了，我要去找师父了。”说完，把我放到一朵七彩祥云上，他对着祥云叽里咕噜念了几句咒语，一个筋头就不见了。 我在祥云上飘啊飘啊，我低头一看，祥云忽然不见了！“救命啊！”我大叫一声，醒了。啊，原来是一场梦啊！引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，

11、带领学生欣赏例文的写法。2.借鉴例文的优点。引导学生借鉴例文的三个优点：1.故事完整；2.想象合理；3.生动形象。3.教师相机展示另外两篇例文。二、同桌互评，总结技巧1.请学生和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。提示：要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。2.明确评价标准，同桌之间互评。（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。（5）文章立意较好，符合主流价值观。（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。（8）符合本次作

12、文要求：结构完整：相遇-相处-告别。能根据人物特点安排情节。事件安排有层次，突显时间变化。语言生动形象，恰当使用修辞手法。3.评改范例。（1）分析范例的问题。预设：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。问题分析：本段的重点是在水星的海洋里捉生物，但是过程写得简略，应该详细写一下：怎么捉的？捉到了什么？（2）修改后的段落和原段落对比一下。修改后段落：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多

13、种类的叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。教师引导学生发现这样修改的原因：红字部分详细叙述了作者和皮皮鲁捉海洋生物的过程和成果，让人觉得非常有趣。4.回顾习作内容，总结技巧。技巧总结要结合人物特点安排情节。要突显出人物和现实的连接。要写一天的生活。结构完整，最好能首尾呼应。5.学生根据评价要求自我修改习作，并誊写清楚，注意做到字词准确、词句通顺、标点正确。板书设计我和_过一天时间 地点 人物起因经过 神奇 有趣结果统编教材四年级上册习作我和_过一天说课稿大家好，今天我说课的内容的是小学语文

14、四年级上册第五单元的习作我和_过一天，下面我就以下几个方面进行说课。一、说教材习作:我和_过一天是小学语文四年级上册第五单元的习作主题，本次习作以“我和_过一天”为题编写童话故事,通过练习编写童话故事来锻炼学生的想象力和书面表达能力。二、说学情四年级学生对神话故事的兴趣较浓厚,但对于展开想象编写神话故事可能存在想象不够大胆，编写的故事不具神奇性，故事的起因、经过、结束叙述不完整。三、说教学建议创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，可通过组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。四、说教学目标1.指导

15、学生了解这个童话故事是如何编出来的。2.能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。3.能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。4.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。5.引导学生展开想象编故事,培养认真倾听、主动评价的良好习惯。6.培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。五、说教学重难点重点1.拓展习作思路，让学生有内容可写。2.能根据自己的想象编写内容比较完整的童话故事。难点开拓学生思维，习作写得富有想象力，童话故事情节合理。教学准备教师:制作多媒体课件。实物投影、学生典型的习作例文。学生:多多读一些

16、神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。课时安排：两课时六、说教学过程(一)教师示范修改，领会修改方法1.激发修改兴趣。同学们,上节课我们完成了自己的习作初稿,可是,你们知道吗?好的文章是改出来的!今天，我们就来修改自己的习作，好吗?2.出示修改要求:想不想给自己打分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕:习作自评要求:(1)语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。(2)语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还要有自己独特的想法;想象丰富。3.教师示范修改。(1)实物投影出示学生习作例文。(2)按照字、词、句、段、篇的顺序依次当面进行修改。(二)修改作文，分享成功的喜悦1

17、.“文章不厌百回改。”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，是否有错别字。2.自主修改习作，培养修改能力。3.把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的好朋友听一听，互相提一提修改意见。4.小组内同学互相修改习作。(重点从语句是否通顺，条理是否清晰，情节是否具体等方面评改。)5.班级交流。(三)教师激励学生，继续完善习作1.学生修改完善自己的习作根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报，在原文上修改。2.自主交流习作修改体会。3.教师面批面改，提高效率。4.誊写习作。(要求书写工整，注意格式)5.优秀习作或优美片

18、段赏读。七、说板书设计我和_过一天神奇的主人公有趣的故事明白道理统编教材四年级上册习作我和_过一天教学反思“习作”安排的是“我和 过一天”，要求展开想象，如果有机会和神话或童话中人物过上一天，你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事？一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.巧妙导入，激发习作欲望。导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。2.放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学

19、生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。4.多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评

20、，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！”“你给他的建议

21、实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。三、不足之处由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解，然后再根据自己对形象的了解去展开想象。