[信息技术2.0微能力]：中学七年级历史上（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级历史上（第四单元）义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期部编人教版政权分立与 民族交融单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1三国鼎立第四单元第 16 课2西晋的短暂统一和 北方各族的内迁第四单元第 17 课3东晋时期江南地区 的开发第四单元第 18 课4北魏政治和北方民 族大交融第四单元第 19 课5魏晋南北朝的科技 与文化第四单元第 20 课二、单元分析( 一) 课标要求本单元内容是部编版中国历史七年级上册第四

2、单元，单元标题是“政权分立与民族 交融” ，义务教育历史课程标准 (2011年版) 对本单元的教学要求如下：1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。2.知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北魏孝文帝的 改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业技术的成熟和农历。本单元主要讲述了从东汉末年一直到南北朝时期的历史，囊括了三国前后、东晋、十六 国以及南北朝的历史。这个时期历史的发展的特点就是政权分立与民族交融，在历史发展轴 线上具有承上启下的作用。课程标准还提出了活动建议，建议学生观看三国演义的片 段，讲述

3、史实与三国演义描述的区别。搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料， 编写一期黑板报。主动搜集古代名家书法，欣赏书法艺术。通过以上活动方式，以加深学生 的直观感受。魏吴蜀北 齐十六国前秦短暂统一北 魏北 周东 晋官渡之战 赤壁之战孝文帝改革( 三) 学情分析(二) 教材分析1.知识框架东汉西 晋北朝东 魏西 魏383 年 淝水之战南朝 (宋、齐、梁、陈)魏晋南北朝的科技与文化2.教学内容分析本单元的核心内容是三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族内迁、东晋时期江南地区的 开发、北魏政治和北方民族大交融和魏晋南北朝的科技与文化，主要历史发展线索是三国两 晋南北朝时期的政权分立与民族交融。本单元的各课

4、内容围绕着核心内容展开。第 16 课讲述的三国鼎立，是东汉末年军阀割据 混战的必然结果。它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为西晋的统一奠定了基础。第 17 课讲述的西晋的短暂统一和北方各族内迁，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。讲 述了西晋统一后统治腐朽，统治集团内部矛盾重重，从而引起少数民族不满，为东晋崛起埋 下伏笔。第 18 课讲述的东晋时期江南地区的开发，东晋、南朝的统治为江南地区的开发提供 了重要条件。第 19 课讲述的是北魏政治和北方民族大交融，魏晋南北朝时期是国家分裂时 期。本课通过前秦和北魏这两个少数民族政权不同的统治措施及结果，凸显民族交融的历史 潮流。第 20 课讲述

5、的是魏晋南北朝的科技与文化，魏晋南北朝时期是政权分立的时期，出现 了民族的大交融。北方经济的恢复和发展、江南地区的开发，以及区域性政权的并立和竞争 等客观上有利于科技文化的发展，所以科技文化成就斐然。本单元的教学，要让学生了解三国两晋南北朝时期是中国民族政权分立的时期。长期战乱，百姓苦不堪言，人民渴望安定。同时三国两晋南北朝时期也是中国民族民族大交融的时 期。人口迁徙之后江南地区的开发，南北差异缩小。孝文帝的改革，使得民族差异减少，认 同感增多。与此同时，科技文化硕果累累。培养学生对国家和中国共产党的热爱以及历史责 任感，认识到合是历史发展的大势所趋。认识到科学技术的发展在历史中的推动作用，逐

6、步 形成尊重科学、崇尚科学的意识以及人民群众创造历史的作用及杰出人物在历史上的贡献。学生通过一些影视作品，例如三国演义和铜雀台、赤壁、北魏传奇等，接触三国鼎立、西晋的短暂统一和北方各族内迁、东晋时期江南地区的开发、北魏政治 和北方民族大交融和魏晋南北朝的科技与文化等基本史实，这有利于学生对本单元内容的学 习.但学生对这些事件的学习主要停留在较浅层次的“事”上，而对较深层次的“理”如三国 鼎立形成的背景何为民族融合以及文化科技发展背后的原因，包括这一系列历史事件背后所 反映出的历史规律等缺乏全面认识，因此七年级教学中应结合教材内容和情景材料，帮助学 生理性分析。政权分立与民族交融是本单元的核心概

7、念，复杂且抽象，对于七年级的学生来 说是比较难理解的，教学中应该结合历史趣事，观看影片、多渠道搜集历史史实资料等，化 抽象为具体，帮助学生理解这一概念。三、单元学习与作业目标1.掌握三国鼎立局面的形成及影响，了解三国经历发展情况。2.了解西晋建立与统一的基本史实，北方各族的内迁情况。3.知道东晋的建立情况，着重掌握江南地区的开发。4.了解孝文帝的改革内容及影响，北方民族大交融状况。5.了解魏晋南北朝时期的科技文化发展。四、单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“政权分立与民族交融” ，在分析课标、教材、学情的 基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到 5 个课时教学中，再通

8、过 5 个 课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固。作业的整体设计采用闯关游戏的方式，设置 了两个关卡，基础闯关和升级闯关。每次学生完成闯关游戏，由学生填写闯关体会，并分析 原因加以改正这种方式，完成自我评价，让学生体会对本课知识点的掌握程度，在此基础上 达到查漏补缺的效果。然后以闯关奖励的形式给予学生星级奖励，即通过教师评价给予学生 鼓励，增强学生的自信心。闯关奖励可以累计，并在单元学习结束后根据奖励兑换奖品。这 种游戏闯关的方式，激发了学生的好奇心和做题欲望，让学生在游戏中愉快地完成单元学习 和作业目标。其中课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，每课时作业在 10 分钟左 右，以

9、基础题为主，设计基础演练和课堂巩固 2 个必做部分，而升级题目则是选做部分，学 生可以根据自身情况做出决定。单元质量检测作业在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单 元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计 30 分钟左右的，包括 4 个部 分，包括火眼金睛、明辨是非、侦破悬疑、乘风破浪，即选择题、辨析改错题、材料分析 题、合作探究题四种题型，考查学生对单元目标的掌握程度。五、课时作业单元名称政权分立与民族 交融课题第 16 课三国鼎立作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解三国鼎立局面的形成概况和影 响。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1.三国鼎

10、立政权名称 时间 创立者都城时间安排：3 分钟【设计意图】 通过自主学习 训练学生对基 础知识的归 纳、总结能 力，致力于培 养学生的“历 史解释”素 养。通过自 学，让学生掌 握三国鼎立的 相关内容。时间安排：7 分钟【设计意图】 曹操是东汉末 年的重要人 物，同时也是 亳州名人。本 题主要考察学 生对于家乡地魏蜀吴【评价实施主体】教师【评价标准】政权名称时间创立者都城魏220曹丕洛阳蜀221刘备成都吴229孙权建业【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学 能力。通过表格形式对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明 了。2亳州被誉为“天下道源，曹魏故里” ，其中曹

11、魏所代指的历史 人物是 ( )A曹操 B华佗 C李绅 D曹德 【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中四个人物均为安徽亳州名人，但从影响力以 及姓氏不难判断出正确答案选择 A 。3. 下列对三国鼎立局面的评价，哪一项是符合历史发展趋势的 ( )A.战乱频繁，严重破坏了社会经济 B.局部统一，为大统一创造了条件C.破坏了民族关系，不利于民族融合 D.三国鼎立，形成了国家分裂局面【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】历史知识学习，强调用一分为二的角度看待历史事件 的影响。三国鼎立局面的形成，除了看到战争的残忍。更应该放眼 历史长河，宏观看待历史：统一是大势所趋。A、C 以及

12、D 选项过 于片面。4阅读下列材料：材料一 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿 空，惊涛拍岸 ，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公 瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟 灭。苏轼念奴娇 赤壁怀古材料二 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空， 青山依旧在，几度夕阳红。 古今多少事，都付笑谈中。三国演义请回答：(1)材料一中这首词与我国古代历史上哪一著名战役有关？(2)材料一中的“周郎”是谁？结合材料二此战役有什么历史 影响？【评价实施主体】教师【评价标准】(1) 赤壁之战(2) 周瑜 赤壁之战后，三国鼎立局面形成。方史的了解着 力培养学生的 “唯物史观”

13、 素养。【设计意图】 三国鼎立局面 的形成带来的 影响是本课考 察的一个重要 知识点。多角 度考察学生对 于三国鼎立局 面形成的影 响，致力培养 学生“历史解 释”素养，客 观看待战争影 响。【设计意图】 本题主要考察 赤壁之战爆发 情况以及此战 的历史影响， 培养学生的 “唯物史观” 素养、“历史 解释”素养。【作业分析】古诗词和历史小说当中蕴含着丰富的历史知识。对于 古诗词和小说的解读除了必备的历史知识，还需有扎实的语文涵 养。本题主要考察学生对于三国鼎立局面形成以及历史影响。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以

14、反 思。升级闯关 ( 选 做)参观游览亳州曹操地下运兵道景区，写一篇观后感。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有 感而发， 综合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级分别 奖励 。【作业分析】参观实地景区，提升学生作为亳州人的自豪感。写观 后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、 感由史 生、有感而发” ，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性 化认识。 由于观看电影、写作读后感都需要花费一定时间，对学 生的能力要求也较高，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同 学选做。【设计意图】 一是通过观看 影片,更加直观 地感受三

15、国人 物角色性格特 点，培养学生 “唯物史观” 素养；二是增 加学生学习历 史的兴趣，扩 宽获取历 史知 识的来源，帮 助学生形成区 分“艺术真 实”与“历史 真实”的意 识，培养学 生 的“史料实 证”素养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。单元名称政权分立与民族 交融课题第 17 课西晋的短 暂统一和北方各族的 内迁作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解西晋的短暂统一以及南方经济的 得到发展的原因。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1.三国后期，魏国实力增强。263

16、年，魏灭蜀。266 年，司马懿的孙子 ( ) 自立为帝 ， 改国号为晋 ， 以 ( ) 为都 ， 史称( ) 。 ( ) 年，西晋灭吴，统一全国。2.西晋初年，晋武帝认为，曹魏削弱所封诸王的势力，导致孤立而 亡，于是大封同姓诸王。 ( ) 在位时，手握重兵的八个封王为 了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称 ( ) 。3.东汉、魏、晋时期，我国北方的游牧民族不断内迁。西晋的腐朽 统治和暴政激起了内迁各族人民的强烈反抗，一些少数民族的首领 乘机起兵反晋。西晋灭亡后，建立起许多政权，总称 ( ) 。4 世纪后期， ( ) 族建立了前秦政权。前秦王 ( ) 任用王猛为 相，励精图治，使得前秦和胡汉

17、之间矛盾有所缓解。【评价实施主体】教师【评价标准】1.司马炎 洛阳 西晋 2802 晋惠帝 “八王之乱”3. “十六国” 氐族 苻坚 【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学 能力。通过限时自学方式对于知识点进行填充，强化知识记忆。4历史剧大军师司马懿之军师联盟的热播引发了人们对西晋 历史的关注。西晋结束了三国鼎立局面，完成了全国统一，但它也 是中国历史上短命王朝之一。下列对西晋统一短暂的原因的表述， 不正确的是( )时间安排：3 分钟【设计意图】 通过自主学习 训练学生对基 础知识的归 纳、总结能 力，致力于培 养学生的“唯 物史观”素 养。通过自 学，让学生掌

18、 握西晋短暂统 一以及北方少 数民族内迁的 相关内容。时间安排：7 分钟【设计意图】A大贵族、大地主在治国方略上缺乏雄才大略 B晋惠帝昏庸无 能，统治阶级生活极为腐化 C地方上的八王之乱推翻了西晋政权D内迁各少数民族反抗西晋的民族压迫【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题当中 A、B 和 D 均为西晋短暂统一的原因，C 项 出现史实性错误 。西晋在八王之乱后元气大伤，内迁各族趁机反 晋，造成五胡乱华，长安失守，西晋灭亡。5.李白的诗句“三川北掳乱如麻，四海南渡似永嘉”中提到了永嘉 五年(311年)，西晋都城洛阳被攻破，中原人民纷纷南迁江南的情 况。从中可以看出，北方人民南迁的主要原

19、因是( )A南方气候温暖湿润，优于北方 B北方战乱频繁，南方相对安 定 C北方统治者实行强制移民政策 D南方经济发展需要北方 劳动力【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】古诗词中往往能折射出当时的民生疾苦，解读此题不 仅需要历史功底，也需要语文涵养。此题中并没有透露自然环境、 统治政策和南方状况。运用排除法，故选择 B。6阅读下列材料：阅读下列材料，回答问题：材料一 三国以前，中国的政治、经济中心大多在北方，长江 以南的地区还非常落后。 东晋、南朝时期，长江中下游一带的 农业发展迅速。许多水利工程被修建，大片的荒地被开垦为良田。 生产技术也得到了很大的进步。材料二 魏晋以来(东汉末年以

20、来)，原居中原的客家先民不堪 战乱离苦和灾荒，纷纷从黄河流域向南逃往长江流域，最后定居在 闽粤赣交界地区。他们带来了中原先进的生产技艺，并与原居的闽 越族长期相处，逐渐形成客家人。(1)材料一反映的是当时江南地区社会生产发展的什么变化？ 请用简练的语言加以概括。(3)结合所学知识，分析材料二与材料一所反映的两个历史现 象之间的关系。【评价实施主体】教师西晋是中国历 史上实现短暂 统一的王朝之 一，本题主要 考察西晋实现 短暂统一的原 因，着力培养 学生的“唯物 史观”素养。【设计意图】 两晋时期北方 人口南迁原因 是本课考察的 一个重要知识 点，“唯物史 观”素养，客 观看待北人南 迁。【设计

21、意图】 本题主要考察 南方经济发展 的原因，培养 学生的“唯物 史观”素养、 “历史解释” 素养。【评价标准】(1) 江南地区得到开发(或江南地区经济得到迅速发展)。(2) 北方人南迁(材料二)是江南地区得到开发(材料一)的主要原 因。【作业分析】历史材料当中蕴含着丰富的历史知识。对于历史材料 解读除了必备的历史知识，还需有扎实的文学素养。本题主要考察 学生江南经济得到开发的主要原因：北方人口大量南迁。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。升级闯关 ( 选 做)课下学生自主搜集材料，西晋灭亡的启示。【评价实施主

22、体】师生共同完成【评价标准】要求语言流畅、史论结合， 综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级分别奖励 。【作业分析】体味一个政权灭亡启示，需要学生有一定的归纳总结 能力，还要做到“史论结合、 感由史生、有感而发” ，是一种较 为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。【设计意图】 一是通过学生 自主搜集材料 的形式,更加直 观了解西晋灭 亡的前因后 果，培养学生 “唯物史观” 素养；二是增 加学生学习历 史的兴趣，扩 宽获取历史知 识的来源。通 过西晋灭亡结 合今天我国今 天的发展，培 养学生的“国 家情怀”素 养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我

23、剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。单元名称政权分立与民族 交融课题第 18 课东晋南朝 时期江南地区的开 发作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解东晋时期江南地区的开发概况和 影响。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1、东晋时间安排：3 分钟【设计意图】 通过自主学习 训练学生对基 础知识的归 纳、总结能 力，致力于培 养学生的“唯 物史观”素 养。时间安排：7 分钟【设计意图】 江南经济发展 原因是本课考 察重点，本题 主要致力于培朝代建立年代都城创建者东晋2、420589 年，中国南方政权更迭频繁，相继出现 ( ) 四个王 朝。这些王

24、朝都在 ( ) 定都，历史上统称为 ( ) 。其中， ( ) 是南朝疆域最大的朝代。【评价实施主体】教师【评价标准】1、西晋和东晋朝代建立年代都城创建者东晋317建康司马睿2、宋、齐、梁、陈 建康 南朝 宋 【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学 能力。通过表格、填空的形式对于知识点进行归纳总结，初步了解 基础知识。3“ (江南) 一岁或稔 (丰收) ，则数郡忘饥。 ”出现这一现象 的最根本原因是 ( )A.统治者施行仁政，南方战乱较少，社会比较安定。B.北民南迁带来了先进工具和生产技术C.南北广大劳动人民的辛勤劳动D.南方自然条件比较优越【评价实施主体】教师【

25、评价标准】B【作业分析】该选项中四个选项均为江南经济发展的原因，但其根 本原因还是因为人口南迁带来了人力、生产资料等，故选择 B。4. 题中漫画反映的是( )A王家与马家关系密切B 司马睿当上皇帝得益于王导为首的南北大贵族的拥戴C 王家与马家经济富有D东晋建立后皇族饲养马匹达到了全国顶峰【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】图文结合是历史知识常见的考察形式之一，漫画中 “王与马，共天下”的实质是东晋时期琅琊王氏家族与当时皇室力 量势均力敌，A、C 以及 D 选项过于片面。5.阅读材料，回答问题。材料一 “楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水 耨是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家

26、。 ”西汉史记材料二 “江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡 忘饥丝棉布帛之饶覆农天下。 ”南朝宋书养学生“唯物 史观”素养。【设计意图】 本题主要考察 学生对于东晋 政权内部存在 的问题，致力 培养学生“历 史解释”素 养，客观分析 “王与马，共 天下”。【设计意图】 本题主要考察 南方经济发展 的原因，培养 学生的“唯物 史观”素养、 “历史解释”(1) 材料一反映了南方经济状况如何？(2) 材料二南方经济发展的原因是什么？ 【评价实施主体】教师【评价标准】(1) 江南地区地广人稀，经济不发达。(2) 南方战争相对较少、社会秩序比较稳定；北方人南迁到南 方，不仅补充了劳动力，而且带去了

27、先进的生产工具和技术；江南 地区自然条件优越。【作业分析】历史史料当中蕴含着丰富的历史知识。对于史料解读 除了必备的历史知识，还需有扎实的文学涵养。本题主要考察学生 江南经济发展的原因。素养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。升级闯关 ( 选 做)富)课后学生自主搜集材料，排练历史小话剧炫富 (石崇与王凯斗。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求语言流畅、趣味生动、史论结合， 综合上述要 素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级分别奖励 。【作业分析】历史小话剧也是学习历史的方式之一，富有趣味色 彩。

28、历史话剧演绎生动，需要学生有一定的灵活运用知识的能力和 表现力。还要做到“史论结合” ，是一种较为开放的作业形式，能 体现学生的个性化认识。【设计意图】 一是通过学生 自主搜集材料 的形式,更加直 观了解东晋贵 族生活奢靡， 培养学生“唯 物史观”素 养；二是培养 学生学以致用 的能力和“国 家情怀”素 养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。单元名称政权分立与民族 交融课题第 19 课北魏政治 和北方民族大交融作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，让学生基本了解北魏统治概况和民族融合情况。分

29、层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1、淝水之战时间安排：3 分钟【设计意图】 通过自主学习 训练学生对基 础知识的归 纳、总结能 力，致力于培 养学生的“历 史解释”素 养。通过自 学，让学生对 于所学知识点 有一定了解。交战双方结果特点相关成语 典故影响2、北魏孝文帝改革的改革措施？【评价实施主体】教师【评价标准】1、淝水之战交战双方结果特点相关成语 典故影响前秦 东晋前秦败东晋胜以少胜多投鞭断流 风声鹤唳草木皆兵北方再度 陷入分裂和混战的 状态。2、说汉语、改汉姓、通婚、学汉制、用汉礼、通婚。 【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学 能力。通过表格等形式

30、对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明 了。3、历史人物总是与历史事件相连，下列历史人物和历史事件搭配正确的是( )A北魏孝文帝把都城从平城迁到洛阳B成吉思汗建立元朝C汉武帝反对修筑长城D耶律阿保机建立西夏 【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中以考察北魏孝文帝改革为着力点，B 项出现 史实性错误，元朝的建立者是忽必烈。C 项汉武帝曾下令修筑过河 西长城。D 项建立西夏政权的是元昊。由此不难判断出正确答案选 择 A 。4. 如图所示，此二图所要表达的主题是( )少数民族胡床 汉族椅子A胡床方便携带 B椅子美观耐用C胡床构造简易 D相互学习，民族交融【评价实施主体】教师【评价标准

31、】D【作业分析】历史知识学习，强调学生要灵活运用知识。分析历史 事件，要透过现象抓实质。A、B 和 C 以及选项过于浅显，故选择 D。5阅读下面这则列材料，回答问题：魏主欲变北俗，引见群臣。 帝曰： “夫名不正、言不顺， 则礼乐不可兴。今 欲断诸北语，一从正音。其年三十已上，习性 已久，容不可猝革。三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若 有故为，当加降黜。 ”资治通鉴(1) 资治通鉴中描述的“魏主”是谁？上文反映了他的什么时间安排：7 分钟【设计意图】 本题主要考察 学生对于孝文 帝改革的知识 点以及各历史 人物功绩，着 力培养学生的 “唯物史观” 素养。【设计意图】 民族交融是本 课考察的

32、一个 重要知识点。 多角度考察学 生对于北方民 族大交融形成 的影响，致力 培养学生“历 史解释”素 养，客观看待 民族交融的历 史影响。【设计意图】 本题主要考察 北魏孝文帝改 革的内容以及 历史影响，培 养学生的“唯主张？他这样做的目的是什么？(2) “魏主”的改革有什么历史意义？【评价实施主体】教师【评价标准】( (1) 北魏孝文帝。禁用鲜卑语，统一使用汉语。学习和接受汉 族先进文化，进一步加强北魏对黄河流域的控制。(2) 孝文帝的改革措施，促进了民族大融合，推动了社会进步。【作业分析】历史史料当中蕴含着丰富的历史知识。对于史料解读 除了必备的历史知识，还需有扎实的文学涵养。本题主要考察

33、北魏 孝文帝的改革。物史观”素 养、“历史解 释”素养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。升级闯关 ( 选 做)观看电影北魏传奇片段，根据电影情节结合史实，评价北魏孝 文帝。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有 感而发， 综合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级分别 奖励 。【作业分析】对历史人物的评价，需要学生有一定的写作能力，还 要做到“史论结合、 感由史生、有感而发” ，是一种较为开放的 作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于观看电影、写作

34、读后 感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题设 置为选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】 一是通过观看 影片,更加直观 地感受孝文帝 人物角色性格 特点，培养学 生“唯物史 观”素养；二 是增加学生学 习历史的兴 趣，扩宽获取 历史知识的来 源。通过历史 人物功绩学 习，明白民族 融合是大势所 趋，培养学生 的“国家情 怀”素养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。单元名称政权分立与民族 交融课题第 20 课魏晋南北 朝的科技与文化作业类型书面作业作业目标通过学生自主预习以及习题演练，

35、让学生基本了解魏晋南北朝时期的科技与文化。分层作业作业内容设计意图基础闯关(必闯)1. 科技成就时间安排：3 分钟【设计意图】 通过自主学习 训练学生对基 础知识的归 纳、总结能 力，致力于培 养学生的“历 史解释”素 养。通过自 学，让学生掌 握魏晋南北朝 时期的科技、 文化成就等内 容。人物朝代成就贾思勰祖冲之2. 文化成就类别书法绘画石窟艺术代表人物代表作品【评价实施主体】教师【评价标准】1.科技成就人物朝代成就贾思勰北朝齐民要术祖冲之南北朝圆周率与大明 历2.文化成就类别书法绘画石窟艺术时间安排：7 分钟【设计意图】 本题主要考察 学生对于祖冲 之成就的了 解，着力培养 学生的“唯物

36、史观”素养。【设计意图】 本题着重于多 角度考察学生 对于中国科技 成果诞生时间 掌握情况，致 力培养学生 “时空观念” 素养和“唯物 史观”素养。代表人物王羲之顾恺之代表作品兰亭集序女史箴图 洛神赋图云冈石窟龙门石窟【作业分析】进入七年级下册历史学习，这一阶段的学生已经具备了一定的自学 能力。通过表格形式对于知识点进行归纳总结，知识脉络清晰明 了。3他生活于南北朝时期，在数学、天文历法、机械制造方面都有 重大成就。他也是世界上第一个把圆周率的数值计算到小数点后第 七位的人物。请问这个人是( )A祖冲之 B贾思勰 C郦道元 D王羲之【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】该选项中四个人物

37、均为魏晋南北朝时期名人，B 项贾 思勰身份为农学家，代表作齐民要术。C 项郦道元为地理学 家，代表作水经注。D 项王羲之是书法家，代表作兰亭 序。由此不难判断出正确答案选择 A 。4.中国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史文化和丰硕的科 技成果。请把以下科技成果按时间顺序进行排列，正确的是 ( )造纸术的发明 活字印刷术的发明 火药的发明 把 圆周率计算到小数点第 7 位A. B. C. D.【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】该题目主要考察学生对于中国科技文化成果的诞生时 间识记能力。造纸术诞生于西汉，活字印刷术诞生于北宋， 火药发明于隋唐时期。圆周率是祖冲之的成就，南北朝时期

38、。由此不难判断出正确答案选择 B 。5.阅读材料，回答问题：2021 年第五届诗词春晚上，“永和九年，岁在癸丑. ”瞿弦 和老师声情并茂地朗诵了兰亭序轰动一时。(1)此书法在书法史上有何美誉？此书法创作者是谁？(2)他的字有何特点？后人对他的尊称是什么？【评价实施主体】教师【评价标准】(1) “天下第一行书” 王羲之(2) “飘若浮云 矫若惊龙” “书圣”【作业分析】中国诗词综艺节目当中蕴含着丰富的历史知识。对于 该题目的解答需要除了必备的历史知识，还需有扎实的语文涵养。【设计意图】 本题主要考察 书法家王羲之 及其作品，培 养学生的“唯 物史观”素 养、“历史解 释”素养。【设计意图】 采用

39、闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。升级闯关 ( 选 做)利用课余时间搜集有关王羲之的历史小故事，在课堂上跟同学们进 行分享。临摹其字帖，领悟写好汉字的重要性。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】要求故事内容生动有趣、结构完整。故事讲述语言流 畅、感由史生。综合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等 级分别奖励 。【作业分析】 自主搜集小故事需要学生有一定动手能力和阅读能 力。而分享故事则需要学生有着良好的表达能力。通过临摹字帖， 让充分意识到写好汉字的重要性。 由于搜集资料、临摹字帖都需 要花费一定时间，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同学选 做。【设计意图】 通过学生自主 搜集名人小故 事，培养学生 的动手能力和 阅读能力。同 时也提升学生 学习历史的兴 趣，扩宽获取 历史知识的来 源。培养学生 “史料实证” 素养和“唯物 史观”素养。【设计意图】 采用闯关游戏 的形式，激发 学生学习兴 趣。通过自我 剖析对本课知 识点掌握程 度，查缺补 漏，加以反 思。六、单元质量检测作业单元名称政 权 分 立 与 民族交融课题单元质量检测作业作业类型书面作业作业目标