[信息技术2.0微能力]：中学九年级历史下（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育历史课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案 1 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第二学期统编人教版经济大危机和第二次世界大战单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1罗斯福新政第四单元第 13 课2法西斯国家的侵略扩张第四单元第 14 课3第二次世界大战第四单元第 15 课单元分析(一)课标要求本单元内容是统编版 世界历史 九年级下册第四单元，单元标题是“经济 大危机和第二次世界大战”，义务教育历史课程标准(2011 年版)对本单元的教学要求如下：1.知道经济大危机，了解罗斯福“新政”，理解国家干预政策对西方经济发展的影响；本单元通过对经济大危机、罗斯福新政、德

2、意日法西斯对外侵略扩张、二战的主要进程及相关国际会议等事件及相关人物的介绍，讲述了“经济大 危机和第二次世界大战”的历史。学生需要知道这些人物和事件的大致情况，掌握罗斯福新政、法西斯国家的侵略扩张和第二次世界大战等历史事件的基 本过程并理解国家干预政策对西方经济的影响，理解世界人民反法西斯战争 的艰巨性和胜利的原因。课程标准在“教学活动建议”中,建议搜集有关材料，揭露德、意、日法西斯反人类的暴行；建议观看斯大林格勒保卫战巴 顿将军等影片，树立正义一定战胜邪恶的信念；就“人类能否有效避免世 界大战的爆发”进行辩论，提高探究性学习的能力。2(二)教材分析全 面 爆发：德国 闪 击波 兰，英 法 对

3、德宣战扩 大：苏 德 战争 和 太平 洋 战争本单元的核心内容是罗斯福新政、法西斯国家的侵略扩张和第二次世界大战,主要历史发展线索是在经济大危机的影响下，德国、意大利和日本走上了侵略扩 张的道路，挑起第二次世界大战。第 13 课讲述 的 罗 斯 福 新政，是美国面对经 济 大 危 机 采取的应对措施，对资本主义世界产 生 了深 远 的影响。第 14 课讲述的法西斯国家的侵略扩张，再现了德国、意大利、日本三个国家法西斯政权的建立过程和三个国家的侵略扩张；德日两国受到经济大危机的影响，建立法西斯政权，两国的侵略扩张又导致第二次世界大战的爆发，本课具有承上启下的作用。第 15 课讲述的第二次世界大战

4、是人类历史上规模空前的战争，也是一场世界性的反法西斯战争，给世界人民带来巨大灾难，同时也深刻地影响了战后世界格局的形成和未来世界的发展。本单元的教学，要让学生感受到罗斯福总统临危受命的勇气和改革的决心，认识到罗斯福新政没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾；要使学生了解法西斯主义对世界和平产生的消极影响，认识到和平的可贵和战 争的残酷；认识到和平来之不易，认识到世界人民团结合作的重要性。(三)学情分析从学生知识构建看：学生在相关影视作品或者课外阅读中已经了解到第二次世界大战的基本史实，但是在历史事件发生的时空观念这块比较薄弱，需要进一步结合地图引导。从学生思维规律看：九年级学生已经

5、具备一定的思维能力，但思维的深度和广度还不够；有一定的理解能力和分析判断推理能力，但对历史事件缺乏深层次的认识。世界反法西斯战争取得胜利雅尔塔会议转 折点：斯大 林格 勒战 役世 界反 法西 斯同 盟德国法西斯专政日本法西斯专政第二次世界大战罗斯福新政经济大危机 3 1、能叙述经济大危机、罗斯福新政、法西斯对外扩张、和第二次世界大战 等史事的基本进程，理解这些事件间的内在关系。2、能准确说出罗斯福新政的主要内容，理解国家干预政策对西方经济发展的影响；3、通过经济大危机和罗斯福新政，感受到罗斯福总统临危受命的勇气和改革的决心，认识到罗斯福新政没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾；通

6、过法西斯的对外扩张和二战进程的相关史实，使学生了解法西斯主义对世界和平产生的消极影响，认识到和平的可贵和战争的残酷；认识到和平来之不易，认识到世界人民团结合作的重要性。单元作业设计思路(一)单元作业设计基本原则五育并举尊 重 青 少年 成 长 规律，有益于学 生 的 身心健康。优化 作 业 设计，激发学生 学 习 兴趣，体现以生 为 本 的思想。紧 扣学 科知识，创设一体情境，整 合 学 科素材，让学生 通 过 情境 体 验 完成作业，深度 理 解 知识，并产生价值认同，达 成 知识目 标 和 素养目标。突 出 德 育实效、提升智育水平、强 化 体 育锻炼、增强美育熏陶、加 强 劳 动教育，促

7、进学 生 德 智体 美 劳 全面发展，为学 生 终 身发展奠基。培 育 历 史学 科 五 大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。丰 富 作 业形式，提升作业质量，缩 短 作 业总 量 和 作业时间。在题 量 适 中的同时，提高 作 业 设计的水平，确 保 减 负增效提质。积 极 开 展教师评价、学生自评、生 生 互 评等方式，改进 作 业 评价方法，激发 学 生 自我 反 思 重构意识，将学 生 学习成 效 可 视化，增强学生 学习 自信心。三单元学习与作业目标双减目标生本思想核心素养情境体验多元评价四 4(二)单元作业设计基本流程1.研究作业背景作业设计的核心背景是学

8、生学习和学生发展，以学生的认知发展规律为作业设计的出发点，逐层拓展、逐级延伸、确定作业类型体现素质教育导向。其次要 精准分析课程标准要求、学科核心素养、单元学科内容和政策精神。最后须考虑 完成作业支持条件，如硬件方面(智慧课堂、智能学习设备等)和软件方面(家 长观念的转变、学校的支持等)(见下方作业设计背景洋葱模型)。完成作业支持条件(硬件、软件)单元内容和政策精神课程标准和学科核心素养学生学习发展特点2.构建作业目标从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订单元学习目标，在此基础上，制订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹规划，有机结合。3.设计课时流程作业目标作业形式4.呈现作业参考多

9、方面、多维度地提供作业参考，体现分层性、探究性、实践性、合作性、趣味性、创新性、综合性和开放性。作业任务一体情境评价方式学科素材 5 课时作业第 13 课罗斯福新政他说：“我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身”他说：“现在就行动起来我愿意提供这样的领导”他说：“竭尽一切努力通过国际经济调整来恢复同世界各地的贸易”他说：“把一切形式的交通运输和其他明确属于公共事业的设施置于国家计划和监督之下”他做了什么？新政！【史料实证】通过展示相关的历史资料、图片，了解经济大危机和罗斯福新政的相关知识。【唯物史观】通过对罗斯福新政实质的学习，知道生产关系的调整是为了适应生产力发展的水平。【历史解释】通过对罗斯福新政

10、影响的学习，让学生理解国家垄断资本主义的含义。【家国情怀】通过对罗斯福其人以及新政内容的学习，明确杰出人物在历史上的重要贡献。【我的小目标】自行阅读教材，完成问题导学。1、经济大危机爆发于什么时间？首先爆发于哪国？标志是什么？有什么影响？2、罗斯福新政“新”在哪里？新政的目的是什么？3、罗斯福新政主要在哪些方面进行改革？其实质是 什么？【实现小目标】五 6 1.一位著名记者在 1930 年分别游历了苏联、美国、中国和德国，发出以下四篇 报道，你认为错误的一个是()A苏联的工业化建设蒸蒸日上B“柯立芝繁荣”就在眼前C蒋介石集中力量围剿红军D“大危机席卷德国”【素材来源】改编【评价实施主体】教师【

11、评价标准】B【作业分析】柯立芝作为美国第 30 任总统，任期时间是 1923-1929 年，这一时期的经济繁荣，被称为“柯立芝繁荣”，和题干时间 1930 年不符，所以选 B。【设计意图】本题考查的是历史时空观的时间，难度较低，属于识记层面，需要学生迅速提炼 1930 年各国的实际情况来答题。【学科素养】唯物史观 团时空观念史料实证历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒2.美国的经济倒退了二十年，1933 年相当于 1913 年。德国更惨，1933 年相当于 1896年，退回到威廉二世时代了。整个资本主义世界的经济生产，完全停止了。导致这一状况出现的主要原因

12、是()A.欧洲列强矛盾激化B经济大危机不断蔓延C美德竞争日益加剧D德意法西斯的殖民扩张【素材来源】袁腾飞讲世界史：这个历史挺靠谱【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】根据材料 1933 年美国、德国经济倒退了二三十年，1929 1933 年资本主义世界爆发了严重的经济危机，导致大批企业 倒闭，大量工人失业，经济停滞，因此材料反应的现象出现的 原因是经济大危机不断蔓延，故 B 正确。欧洲列强矛盾激化、美德竞争日益加剧、德意法西斯的殖民扩张在材料中都没有体现，故 A、C、D 排除。【设计意图】本题考查的是经济大危机的影响，难度较低，属于识记层面，需要学生迅速抓住 1933 年美国德国经济严

13、重倒退这个关键点来答题。【学科素养】唯物史观时空观念 团史料实证历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒 7 3.如图是 20 世纪 30 年代美国政府实施的某项政策的宣传画(图中文字为：Work Pays America)，该政策的推行旨在()B.缓和劳资矛盾D.解决就业问题【素材来源】自编【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】以工代赈是罗斯福新政时期推行的措施之一，是国家干预经济的体现，图中英语 Work Pays America，需要 学生看懂意思才能答题，这体现了美国以工代赈的政策，解决了就业问题，所以选 D.漫画没有体现农业企业方面 的信息。

14、【设计意图】罗斯福新政的措施是本课的重点。考虑到初中学生的认知水平，更偏重感性直观认识，采用了图片的形式，更 能引起学生的兴趣和共鸣，也体现了历史学史料来源的广 泛性。【学科素养】唯物史观时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒4.罗斯福新政是资本主义内部的一次自我调整，政府加强了对经济的干预和指导，其在调整劳资关系、社会保障制度、基础设施建设等方面的措施，从政治角度来 看，产生的主要作用是()A.增加就业，刺激消费B改善美国基础设施C.维护美国资本主义制度D恢复金融秩序【素材来源】自编【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据题干

15、，罗斯福新政中调整劳资关系有利于缓解阶级矛盾，建立社会保障制度稳定社会秩序，基础设施 建设有利于增加就业，保障人民生活，这些措施都缓和 了美国的社会矛盾，维护了美国的资本主义制度，故选 C。这个题目的题眼是“政治角度”，A、D 是经济角度，B 是社会生活方面。【设计意图】本题考查的是罗斯福新政在政治方面所产生的影响，难度较高，属于理解层面，需要学生很好的理解罗 斯福新政各个措施所产生的作用，并且能分清在经济领 域和政治领域分别的影响。A.稳定农产品的价格C.确保企业公平竞争 8【学科素养】唯物史观时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒5.

16、知识梳理在历史学习中有利于系统地掌握历史事件，发现历史现象之间的内在联系。下列史实与结论之间逻辑关系不正确的是()选项名称“新”在何处A新中国成立开辟了新纪元，实现了民族解放和国家独立B明治维新日本向西方学习进行改革，走上了资本主义道路C罗斯福新政采用国家干预手段来扭转经济形势以根除经济危机D新经济政策允许多种经济成分并存、大力发展商品经济【素材来源】自编【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】A 选项中新中国成立是中国新民主主义革命的胜利的标志，中国人民推翻了三座大山，实现了民族独立，对应正确，不符合 题意。B 选项中明治维新改变了日本的社会性质，使日本从封建 社会进入到资本主义社会，

17、对应正确，不符合题意。C 选项中经 济危机是资本主义制度本身导致的，只要资本主义制度存在，经 济危机就存在，所以罗斯福新政在不改变资本主义制度的前提 下，采用国家干预手段来扭转经济形势，不可能根除经济危机，选项对应不正确，符合题意。D 选项中苏俄新经济政策允许多种 经济成分并存、大力发展商品经济，对应正确，不符合题意。【设计意图】课标要求理解国家干预政策对西方经济发展的影响，但是国家干预经济只是对生产关系的局部调整，无法解决美国社会的根本矛盾，这个在理解上是个难点。同时，知识的迁移能力是中学 生应该要掌握的学习方法，通过本题希望学生掌握历史事件的本质，培养学生历史理解能力。【学科素养】唯物史观

18、时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】团了解团理解运用【难度系数】【预估时长】60 秒 9 6.活动与探究(12 分)材料：20 世纪二、三十年代美国大事记(部分)1928 年国民生产总值达 970 亿美元。1929 年胡佛当选美国总统，推行“自由放任”的经济政策。19291933 年国民生产总值从 1039 亿美元逐年下降至 560 亿美元。1933 年罗斯福当选美国总统，实施“A”。19331939 年国民生产总值从 560 亿美元上升至 913 亿美元。(1)材料中使美国国民生产总值逐年下降的历史事件是，材料的“A”处填。(4 分)(2)根据上述材料，请你提炼一个观点，并结合所

19、学知识加以论述。(8 分)【素材来源】原创【评价实施主体】教师【评价标准】1、1929 1933 年资本主义世界经济大危机、新政(4 分)2、示例：观点：经济政策要符合经济发展的需求，要有 利于民生的改善，要有利于社会。(2 分)论述：面对经济大危机的到来，胡佛仍然认为，政府对 经济事物的干预应该保持在最低限度，依然实行自由放任的 经济政策。所以经济大危机越演越烈，人民的生活也越来越 糟糕，自由放任政策已经无法适应资本主义生产力的发展。而面对危机，罗斯福实施新政，利用计划经济中的干预手段，加强了国家对经济的全面干预，有效缓解经济危机，美国的 经济开始慢慢复苏，工业生产有所恢复，就业人数逐步增加

20、，人民的生活得到改善。新政开创了资本主义国家干预经济发 展的新模式，增强了美国政府的宏观调控能力。综上：面对不同的状况，要实行符合国情的经济政策，才能 更好的改善民生，巩固统治。(6 分)【作业分析】首先我们要明确要素提炼观点、结合史实说明。结论：材料中涉及到两位总统的两个不同的经济政策，以及它们给美国带来的不同的结果，从而得出结论：经济政策要符合经济发展的需求，要有利于民生的改善，要有利于社会。说明：论述的时候主要从两个政策对美国产生的不同影响来论述，通过对比，从而凸显国家干预经济的重要性。【设计意图】本题以美国二三十年代的大事件为切入点，重点考查经济大危机对美国的危害以及美国的应对。实行罗

21、斯福新政，旨在考察学生初步掌握解释历史问题的能力。10【学科素养】唯物史观时空观念 团史料实证历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解团运用【难度系数】【预估时长】6 分钟扫码观看视频讲解“勤于书卷，乐享其间”，在历史的学习中，读史书可以开阔眼界，知兴替，明得失。本课的核心人物是罗斯福，关于他的书籍非常的丰富，比如罗斯福罗斯福传罗斯福选集等，通过对这些史书的阅读，有利于我们更加全方位的了解罗斯福以及他的新政。作为一个在美国历史甚至在整个资本主义史上有着举足轻重地位的人物，我们该如何评价他呢？以此为立足点，我们如何评价历史人物呢？【素材来源】原创【评价实施主体】教师【评价标准】如何评价历史人物？1

22、、要全面、客观的评价，坚持“一分为二”的史观；2、要以史论结合为原则，坚持论从史出；3、要把历史人物放在他所处的历史背景下评判；4、以历史人物的主要活动是否推动历史进步作为评 判标准。【设计意图】本题依据义务教育历史课程标准(2011 年版)中“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献”，着重培养学生评价历史人物的能力。以达到学生在表达自己观点的见解时能严而有据，推论得当。【学科素养】唯物史观时空观念史料实证历史解释 团家国情怀【能力维度】团了解理解团运用【难度系数】【预估时长】6 分钟选做建议：有兴趣、学有余力的同学可以完成下面的题目。7.历史学法指导：评价历史人物 11 评

23、价指标评价指标评价反馈教师评价学生评价生生评价获取信息的能力解读信息的能力分析信息的能力探究历史的能力本课质量检测作业属性表类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题易改编10分钟2选择题易自编3选择题中等改编4选择题难自编5选择题难自编6活动探究题较难原创7兴趣选做题较难原创 12 1939 年 9 月 5 日，罗斯福总统对全国宣布，“我国将继续是个中立国家我希望美国将置身于这场战争之外。我相信它会这样做的。我向你们保证，你们的政府将尽 一切力量来达到那个目的。”L.杜蒙德现代美国【史料实证】通过展示相关的历史资料、图片，了解法西斯的暴行。【唯物史观】通过对德、日、意法西 斯政权建

24、立的背景的学习，客观具体 地分析和认识历史问题。【时空观念】面对 1929-1933 年经济大危机，美、德、日采取了不同的摆 脱危机的方式，比较这两种方式给国 家和社会带来的不同影响。【家国情怀】通过学习法西斯建立的相关史实，明确法西斯疯狂扩军备战给世界和平与安全带来的严重威胁。【我的小目标】自行阅读教材，完成问题导学。1.意大利法西斯政权是何时由谁建立的？法西斯暴行有哪些？2.德国法西斯对外扩张的表现有哪些？3.日本法西斯的侵华史实主要有哪些？【实现小目标】1.初三某学生在浏览微博时见到了这样的一段话：意大利与其他国家不同的历史背景，尤其是资本主义在意大利的形成与发展的滞后性，以及南部、岛屿

25、和农村 地区都还处于封建残余桎梏下的情况，是法西斯得以首先在意大利兴起的首要因素。由此可见，意大利法西斯兴起是()A.源于其经济和政治的落后B.封建制度的产物B.第一次世界大战的产物D.资本主义制度的产物 13 A科技的发展B纳粹的暴政C战场的残酷D法西斯的暴行【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据题干信息“资本主义在意大利的形成与发展的滞后性”“南部、岛屿和农村地区都还处于封建残余桎梏下的情况”，A 项 符合题意。B、D 选项与史实不符，C 选项与材料无关。【设计意图】本题考查学生提取有效信息，归纳综合的能力，难度适中，属 于理解层面。本题选取一段有关意大利建立法西斯

26、的简短材 料，一方面旨在考查学生阅读史料，提取有效信息并与教学内 容相结合的能力，另一方面帮助学生进一步掌握意大利建立法 西斯的原因。【学科素养】团唯物史观时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】了解理解运用【难度系数】【预估时长】1 分钟2.照片是记录历史的方式之一，是研究历史的重要素材。下列四幅图反映的共同主题是()国会纵火案纳粹迫害犹太人日军刺杀中国人意大利入侵埃塞俄比亚A科技的发展B纳粹的暴政C战场的残酷D法西斯的暴行【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】根据题干信息，“国会纵火案”“纳粹迫害犹太人”，属于德国法西斯暴行。“日军刺杀中国人”属于日本法西斯暴行

27、，“意大利入侵埃塞俄比亚”属于意大利法西斯暴行。由此可知 D 项符合题意。A 选项材料无法体现，B 选项中的纳粹指 的是德国工人党，C 选项不符合前两幅图。【设计意图】历史图片蕴含着丰富的历史信息。对历史图片的解读，需要学生具有扎实的历史基础，以及对历史进行理性分析和客观评判的态度与能力，是学生历史学习的重点也是难点。本题作业以法西斯暴行为主题，展示了 4 幅图片，考查学生读取历史图片 14 有效信息能力和“图”“史”结合能力。【学科素养】唯物史观 团时空观念 团史料实证 团历史解释 团家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】45 秒3.齐涛在世界通史教程中提到：“1929

28、1933 年世界经济危机期间，各帝 国主义国家纷纷采取损人利已、互相转嫁危机政策，引发了帝国主义国家之间激 烈的贸易战、关税战和货币战。德、意、日三国面对深刻的危机，因具体国 情和历史传统的不同，建立了法西斯专政。”据材料可知德、意、日建立法西斯()A.背景B.过程C.性质D.影响【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】根据题干信息“引发了帝国主义国家之间激烈的贸易战、关税战和货币战”“面对深刻的危机”“具体国情和历史传统的不同”，由此可知 A 项符合题意。但要提醒学生意大利、德国和 日本建立法西斯专政的原因不一样：德日是因为经济大危机，意大利是在一战后面临严重的经济政治危机

29、。【设计意图】根据题干信息“引发了帝国主义国家之间激烈的贸易战、关税战和货币战”“面对深刻的危机”“具体国情和历史传统的不同”，由此可知 A 项符合题意。但要提醒学生意大利、德国和 日本建立法西斯专政的原因不一样：德日是因为经济大危机，意大利是在一战后面临严重的经济政治危机。【学科素养】团唯物史观 团时空观念 团史料实证历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】40 秒4.漫画老调重弹 的作者是英国的伯纳德 帕特瑞吉，创作于 1939 年 4 月 5日。漫画中希特勒和墨索里尼隔着栅栏在议论一条身上披着米字旗且正在狂吠的狗，希特勒嘲讽其“吠犬不咬人”。该漫画反映的是()A

30、.英国的绥靖政策受到嘲讽B.美国的中立政策受到指责C.德国遭受经济危机的冲击D.意大利建立法西斯专政 15【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】B 选项错在漫画中“狗”代表的是英国而不是美国。C 和 D 选 项错在漫画中体现不出来该选项涉及到的信息。【设计意图】历史漫画蕴含着丰富的历史信息。对历史漫画的解读，除了需 要学生具有扎实的历史基础外，还需要具备分析、理解、概括 的能力。绥靖政策这一知识点在课本的知识扩展板块，可以让 学生养成关注课本的习惯。同时英、法采取的绥靖政策导致德、意、日三个法西斯国家的侵略气焰日渐高涨，了解这个知识点 对于学习二战爆发的原因很有必要。【学科

31、素养】唯物史观 团时空观念 团史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解运用【难度系数】【预估时长】1 分钟5.右图是某学生设计的知识结构图。图中处应是()A二战欧洲战争策源地形成B二战亚洲战争策源地形成C法西斯国家的建立与扩张D英法绥靖政策的纵容【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化对本节课知识的学习，呈现出个性化的学习成果，有较强的开放性，能直观反映出学生本课的学习结果。思维导图的展示为学生的个性化发展搭建了平台。【设计意图】通过思维导图的制作，帮助学生理清本课重要历史事件间的内在逻辑关系，引导学生从宏观视角

32、建构合理的历史知识结构，把碎片化、孤立化的知识体系化，进而内化知识，实现深度学习。【学科素养】唯物史观时空观念 团史料实证历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解运用【难度系数】【预估时长】1 分钟 16 6.活动与探究(12 分)图 1图 2(1)图 1 政治版图形成的过程中起主导作用的国家是和。(填 写字母)面对图 2 法西斯国家的侵略扩张行为，这两个国家采取了政策，该政策达到顶峰的标志是的签订。(4 分)(2)结合相关史实，分析两幅图所示形势对当时世界分别产生了怎样的影响？(6 分)(3)综合以上探究，归纳推动国际格局演变的因素有哪些？(2 分)【素材来源】【评价实施主体】教师【评价标准】

33、(1)BC(CB)绥靖慕尼黑协定(4 分)(2)图 1：一战后召开了巴黎和会和华盛顿会议，最终形成“凡 尔赛华盛顿体系”，暂时调整了帝国主义列强之间的关系，暂时维持了世界和平的局面，但是并没有从根本上消除帝国主 义国家之间的矛盾，为二战的爆发埋下了隐患。图 2：1940 年，德、意、日三国在柏林签署德意日三国同盟 条约，法西斯同盟正式建立。德意日三国加紧侵略扩张，严 重威胁世界和平，加速世界局势的紧张，最终导致二战的爆发，并促使世界局势朝着扩大战争的方向发展。(6 分)(3)大国实力的消长；战争；国家利益；区域局势的变化；等 等(2 分)【作业分析】(1)图 1 中的 A、B、C 分别是德国、

34、法国、英国。一战后对欧 洲政治版图起主导作用的是英国和法国。据题意，要写字母，写国家名称不得分。“绥靖”，要注意学生是否能够书写正确。慕尼黑协定，要注意“慕”以及书名号的书写。(2)此题要结合所学知识分析影响，回归教材，引导学生史论 17 结合，论从史出。(3)此题综合性较强、难度较大，需要从两幅地图和所学 知识中去总结概括。考查学生对地图的理解，图 1 可得出大国 实力的消长、国家利益、区域局势的变化会导致国际格局演变。图2 可得出战争会导致国际格局演变。【设计意图】历史地图蕴含着丰富的历史信息。对历史地图的解读，除了需要学生具有扎实的历史基础外，还需要运用地理知识，具备史地结合能力，是跨学

35、科考查的重要载体，因此是学生历史学习的重点也是难点。本题作业以一战后的欧洲和法西斯国家的侵略扩张为情景，围绕两幅地图设计了 3 个问题，考查学生读取 历史地图有效信息能力和“图”“史”结合能力。【学科素养】唯物史观 团时空观念 团史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】了解团理解团运用【难度系数】【预估时长】6 分钟选做建议：感兴趣的同学可以建议班主任开展以下活动。7.召开主题班会。(1)班会主题：“勿忘国耻，珍爱和平”(2)班会对象：九年级(5)班全体学生(3)班会目的：让学生了解法西斯暴行，了解它们给世界人民带来的灾难，明白幸福生活的来之不易，要更加珍惜和平；警惕法西斯势力再次复活，威胁世

36、界和平。(4)活动准备：召开班委会，确定小组成员，搜集和整 理德国、意大利、日本反人类暴行的材料，选择典型资 料设计手抄报或展板。【素材来源】【评价实施主体】教师、学生【评价标准】以小组为单位，分为：优秀：全员参与，分工明确，形成自己的见解良好：全员参与且参与大部分环节，分工较为明确合格：大多数成员参与大部分环节，分工不够明确不合格：一半以上的组员未参与【作业分析】此题属于情境表演题目，需要学生有切实的投入和感受，用发自内心地沉浸学习去感受今天幸福生活是当年英雄战士用牺 18 牲奉献所换来的，促进学生家国认同、历史认同。学生需要自 行查阅相关资料，选取人物角色进行对话构思。对话需要落到 实处，

37、不能空泛，可以从身边的人或事，可以从现在生活的便 利与富足，可以从今天中国的国际地位入手，学生有话可说。【设计意图】依据历史课标准里的教学活动建议，把举办故事会的形式进行一定转化与升华，拉近历史与现实之间的距离，创新学生的学习形式，拓展学生的学习空间，培养其团队精神，提升其综合 素养。【学科素养】团唯物史观 团时空观念 团史料实证 团历史解释 团家国情怀【能力维度】团了解团理解团运用评价指标评价指标评价反馈教师评价学生评价生生评价获取信息的能力解读信息的能力分析信息的能力探究历史的能力本课质量检测作业属性表类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题中等选编12 分钟2选择题易原创3选

38、择题中等原创4选择题中等原创5选择题易原创6活动探究题较难原创7主题班会(选做题)中等原创 19 第 15 课 第二次世界大战“我们整个国家都将永远记住此次日本对我们进攻的性质。不论要用多长的时间才能战胜此次预谋的侵略，美国人民兴正义之师必将赢得彻底胜利。我相信这样说是表达了国会和人民的意志：我断言，我们不仅将尽全力保卫我 们自己，而且将确保永远不再受到这种 背信弃义行为的危害。我要求国会宣布：自1941 年 12 月 7 日星期日日本发动无 端的、卑鄙的进攻时起，合众国和日本 帝国之间已处于战争状态。”罗斯 福“国耻日”演说【时空观念】通过学习第二次世界大战的进程，认识第二次世界大战给人类社

39、会带来的灾难和世界反法西斯联盟的建立及作用。【唯物史观】通过分析第二次世界的序幕、全面爆发、主要进程及影响，明确 第二次世界大战是人类历史上规模空前的战争。【历史解释】从根本原因、起止时间、开始标志、主要战役、战争结果、性质、影响等方面比较第二次世界大战。【家国情怀】通过学习，认识到和平来之不易，认识世界人民团结合作的重要性。【我的小目标】自行阅读教材，完成问题导学。1.第二次世界大战的全面爆发的标志是什么？2.日本是在何时偷袭珍珠港的？这一事件产生了怎样的影响？3.世界反法西斯联盟形成的标志是什么？有什么意义？4.斯大林格勒保卫战的胜利有何意义？5.诺曼底登陆战发生在何时？有何影响？【实现小

40、目标】20 1.近日乌克兰局势引发国际广泛关注，乌克兰和俄罗斯在两国边境地区部署大量军事人员和装备，2 月 10 日乌克兰在乌俄边境城市哈尔科夫举行军事演习。德军 曾经在 1941 1943 年期间为争夺哈尔科夫这一重镇多次发动战役。这些战役属 于二战的哪一战场()A.欧洲西线战场B.北非战场C.苏德战场D.太平洋战场【素材来源】人民日报海外版官方网站 2 月 12 日消息【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题的关键信息在于哈尔科夫的地理位置：位于乌俄边境，因此在二战期间属于苏联境内，苏军和德军为反复争夺哈尔科夫先后开展四次战役，属于苏德战场，故答案选 C。【设计意图】本题考查 义

41、务教育历史课程标准(2011 年版)“知道 第二次世界大战的主要进程”知识点。通过结合时政新闻，考 察学生对二战主要战场的掌握情况。本题也涉及到历史与地理 知识的学科交叉，培养学生的时空观念。学生需阅读材料得出“哈尔科夫”的地理位置，再结合二战相关知识得出正确答案，从而考查学生阅读材料、提取有效信息的能力。【学科素养】唯物史观时空观念 团史料实证历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒左右2.1942 年美国邮政总署于 7 月 7 日发行了一枚“中国抗战五周年纪念”邮票，是美国历史上首枚印有中文的邮票。邮票背景为中国地图(包括外蒙古在内)，两侧分别为林肯和孙中

42、山肖像，林肯像下印有其名句“OF THE PEOPLE.BY THEPEOPLE.FOR THE PEOPLE”，孙中山像下为“民族、民权、民生”。对这张邮票 解读不正确的是()A.美国当时承认外蒙古是中国领土的一部分B.自此中美两国结为世界反法西斯同盟关系C.孙中山的三民主义和林肯的民有、民治、民享思想有共通之处D.美国充分肯定和表彰中国军民对反抗法西斯作出的伟大贡献 21【素材来源】广州市孙中山大元帅府纪念馆馆藏文物【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】美国于 1942 年 7 月 7 日中国抗日战争爆发五周年之际发行 此枚邮票，意在肯定中国军民为抗击日本法西斯做出的巨大贡 献，故

43、 D 正确。从地图的背景为中国地图可知，美国承认外蒙 古为中国领土，故 A 正确。林肯的民有、民治、民享思想和孙 中山的三民主义分列邮票左右两侧，表明二人思想一脉相承，故 C正确。而中美两国结为世界反西斯同盟的标志为 1942 年 1 月联合国家宣言的发表，故 B 不符合史实。【设计意图】本题要求学生对获取的史料进行辨析，以实事求是的态度分析历史问题，增强学生的史料实证能力。本题根据 义务教 育历史课程标准(2011 年版)要求，将中国抗日战争与世界 反法西斯战争联系起来，加深学生对中国战场是世界反法西斯 战场东方主战场的认识，培养学生的家国情怀。【学科素养】唯物史观时空观念 团史料实证历史解

44、释 团家国情怀【能力维度】团了解团理解运用【难度系数】【预估时长】1 分钟左右3.1941 年 12 月 9 日，南京国民政府发布声明:“(日本)执迷不悟扩大其战 争侵略行动,甘为破坏全人类和平与正义之戎首,逞其侵略无厌之野心。举凡尊重 信义之国家,咸属忍无可忍。兹特正式对日宣战。”这一声明发表的直接原因是()A.日本对华发动全面侵华战争B.苏联取得莫斯科保卫战胜利C.太平洋战争爆发及美国参战D.世界反法西斯同盟已经形成【素材来源】1941 年 12 月 9 日中华民国政府对日宣战布告【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】本题的关键信息是“1941 年 12 月 9 日”，结合课本所学

45、 知识，1941 年 12 月 7 日，日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发，美国对日宣战，这是促使南京国民政府对日宣战的直接原因，故答案选 C。A 选项具有一定干扰性，但日本发动全面侵华战 争时间为 1937 年 7 月 7 日，故排除。【设计意图】根据 义务教育历史课程标准(2011 年版)要求学生知 道第二次世界大战主要进程。考查学生阅读材料提取有效信息 的能力，提升学生历史解释的能力，找出历史事件的因果联系。【学科素养】唯物史观 团时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】30 秒左右 22 4.某同学在纪念馆看到一面旗帜，上面图案由同心圆和螺旋桨

46、组成，中国、美国、英国、苏联、意大利、古巴、巴西等多个国家国旗紧紧围绕在一起，最外围有一句英文“THE UNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”对这面旗帜分析正确的是()A.出现在 1920 年以后，旨在促进国际合作维护国际和平与安全B.出现在 1942 年以后，为相互合作、协同作战对抗法西斯势力C.出现在 1945 年以后，旨在维护国际间的和平与安全D.出现在 1993 年以后，为加强各成员国间的经济合作【素材来源】山西省长治市八路军太行纪念馆馆藏文物【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】通过图片描述：中国、美国、英国、苏联、意大利、古巴、巴西等多个国家国

47、旗紧紧围绕在一起，最外围有一句英文“THEUNITED NATIONS FIGHT FOR FREEDOOM”可知，这是二 战期间世界反法西斯联盟的旗帜。面对法西斯国家的大肆侵略，中、美、英、苏等 26 个国家于 1942 年签署联合国家宣 言，标志着世界反法西斯同盟的正式建立，各国相互支援、协同作战，为打败法西斯势力共同战斗。【设计意图】本题考查义务教育历史课程标准(2011 年版)“知道第二次世界大战的主要进程”相关知识点世界反法西斯同盟的建立。通过提供图片作为史料，旨在考查学生提取有效信息并与教学内容相结合的能力。【学科素养】唯物史观时空观念史料实证 团历史解释家国情怀【能力维度】团了解

48、理解运用【难度系数】【预估时长】40 秒左右5.20 世纪以来欧洲版图不断发生变化。下列符合欧洲版图变化排序的是()AB.C.D.23【素材来源】人民教育出版社、中国地图出版社编著 世界历史地图册九年级下册【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】观察图可见图例中有“北大西洋公约组织”“华沙条约组织”字样，且地图中有“联邦德国”“民主德国”，结合所 学知识可知图出现在二战结束之后。观察图可见“德意志”“奥匈帝国”，结合所学知识可知图出现在一战爆发之前。观察图按图例标注可知波兰、奥地利、匈牙利为欧洲新兴国 家，结合所学知识可知“波兰”独立，“奥匈帝国”已解体，因此图发生在一战结束之后。综合排

49、序，得出正确答案为。【设计意图】本题结合义务教育历史课程标准(2011 年版)活动建议“通过第一次世界大战前后的欧洲地图，学习运用历史地图的方法”“通过第二次世界大战前后世界地图的变化，学习运用历史地图的方法”，考察学生对一战、二战前后欧洲版图发生的变化的了解，培养学生观察地图的能力。本题体现历史与地理的学科交叉，培养学生的时空观念。【学科素养】唯物史观 团时空观念史料实证历史解释家国情怀【能力维度】团了解理解运用【难度系数】【预估时长】1 分钟左右6.根据肯尼斯 华尔兹在 个人、国家和战争 一书中提出的三层分析法，他将 战争分为三个层次：个人、国家和国际体系。个人层次聚焦决策者的性格，国家

50、层次指国内的政治情况，国际体系指当时的国际社会政治体系。据此国际政治学 者小约瑟夫 奈构筑了关于二战起因的关系图。请你结合所学知识从个人、国家 和国际体系三个角度依次分析二战爆发的原因。(10 分)24【素材来源】肯尼思华尔兹 编著人、国家与战争上海人民出版 社出版；小约瑟夫奈编著 理解全球冲突与合作理论与历 史上海人民出版社【评价实施主体】教师【评价标准】史论结合，论证清晰、准确，叙述逻辑缜密，文字 流畅9-10 分论证较清晰、准确，叙述比较缜密，文字通顺6-8 分叙述缺乏逻辑，结构基本完整，文字大体通顺3-5 分不符合史实，逻辑混乱，文字不通0-2 分【作业分析】题目要求为结合所学知识从个