[信息技术2.0微能力]：中学八年级地理上（第三章）合理利用土地资源-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育地理课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1/24基本信息学科年级学期教材版本单元名称地理八年级第一学期商务星球版中国的自然资源单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容3.1合理利用土地资源“中国的自然资源”第一课时3.2节约与保护水资源“中国的自然资源”第二课时3.3合理利用与保护自然资源“中国的自然资源”第三课时1.课标分析根据义务教育地理课程标准(2022 版)的要求，本章属于“主题五 认识中国”中“认 识中国全貌”部分，课标具体要求见表 1。表 1“中国的自然资源”课标要求运 用地 图和相 关 资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等 自然资源 的主要特征，举例

2、说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。从区域的视角说明人类活动与自然环境和资源的关系，初步形成因地制宜发展的观念；能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动，具有社会责任感。本主题的教学可以从中国的地理事物和现象入手，利用丰富的图文资料和学生已有的常识、经验，创设多 样的教学情境。引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点，思考家乡建设与祖国发展的关联；结合学生的生活体验，利用生产生活实例、时事热点问题等激发学生的兴趣，引导学生进行探究学习；开展地理实验、社会调查、社 会实践、劳动等实践活动，让学生在做中学。相比于 20

3、11 版课标，2022 版新课标对资源相关的课标做出了更凝练地要求。首先将原有 的三条课标缩减为一条，删除了有关资源分类的内容；其次新增了海洋资源、矿产资源这两大 新时代影响力巨大的资源；最后，强调了资源的开发利用与保护，更加贴近实际生活。2.教材分析图 1“中国的自然资源”大单元知识框架2/24本单元知识框架如图 1 所示，采用“总-分-总”的形式，构建“资源”大概念知识体系。首先系统介绍自然资源的概念和分类；接下来，从中国诸多自然资源中选取“土地资源”与“水 资源”进行探究，引导学生从数量特征、空间分布特征、利用问题与对策等方面系统的认知自 然资源；最后，在了解我国资源的基本国情的基础上，

4、树立保护自然资源理念，在生活中践行 资源保护。图 2“中国的自然资源”内在逻辑“区域认知”是重要的地理核心素养，其中又包含“区域位置-区域特征-区域差异-区域联系-区域发展”五个维度，本章内容属于“区域特征”维度的“资源特征”板块，又属于“中国地理总论”中的内容，既是系统了解中国资源特征的重要内容，又是掌握描述区域资源特征科学方法的重要载体，同时也是帮助学生树立科学的资源观的重要契机，因而在整个地理教学体系中具有重要地位。3.学情分析八年级学生在知识基础方面已有地形、气候的基本知识，对土地和水资源有一定了解，但 缺乏系统完整的认识。从能力水平来看，学生认识自然地理要素之间的相互影响，具备一定的

5、 读图、用图的能力。我校八年级学生共 190 人，通过问卷星发放问卷 190 份，实际收回问卷数 162 份，实际有 效问卷 159 份。该问卷分别从“资源分类”“土地资源”“水资源”和“资源保护”四个维度 开展调查，以了解学生的资源知识储备。通过图 3 可知：首先，大部分学生不能明确资源分类；其次，学生对我国水资源国情了解 程度较好，但对土地资源国情较为陌生；最后，学生基本具有正确的资源保护观，了解基本的 资源保护措施。图 3 问卷结果分析图3/244.学习目标与作业目标：运用地图和相关资料，结合某区域的地理环境特征，分析某种资源的数量和分 布特征，了解区域内资源的开发与保护措施；：运用地图

6、和相关资料，从时空角度分析气候、地形等自然要素对某种资源的影响，以及该资源与人类活动的相互关系；：通过课堂上识读资源统计图表，课后开展资源调查、实验等地理实践活动，了解我国资源基本国情，掌握保护资源的具体措施；：结合某资源开发、利用的实例，理解自然资源与人类活动是相互影响的有机 整体，树立节约、保护资源的价值观。在中，通过填图、思维导图等形式，了解我国水资源、土地资源的基本国情和 保护措施，构建有关中国资源知识的逻辑框架。在中，通过联系时事的原创地理题目，在区域背景下运用本节探究中国资源的 方法，探究不同资源的基本国情，了解实际的资源运用与保护措施，提升区域认知和综合思维。在中，通过地理实验、

7、调查、实践等形式，提高学生的地理实践力和人地协调 观的素养，促进多学科知识融合，培养乡土情怀，落实五育并举，实现全面发展。5.单元作业设计思路结合时政与时事热点创设命题情境，以乡土、国际热点资源为切入点，探 究“人”、“地”与“人-地关系”，紧扣学科特性，既培育家国情怀，又提升国际视野，既 关注经济发展，又着眼人地共生，体现地理的德育价值。紧跟新课标变化，重视核心素养培育，通过地理实验、调查、实践活动发 展学生的地理实践力和人地协调观；以区域为背景创设情境，探究区域内资源与人类活动的相 互影响，培育学生的区域认知和综合思维。响应“双减”，精选题目，严控作业时间在 15-20 分钟内。作业难度层

8、层 递进，从基础到习题再到真实生活情境，针对不同层次的学生设置必做、选做题，评价方式、评价主体多元化，确保优质高效。注重过程性评价，评价结果反馈、提升教学。对应【基础夯实】为基础知识的填图、填写，以新颖的思维导图等形式帮助学 生构建各课时的学习框架对应【能力提升】由与课程知识紧密相关的习题组成，习题均为教师结合时事，紧扣课标和核心素养原创，帮助学生将知识迁移于实践。根据难度和考察层次的不同，本模块 习题分为必做、选做两类。对应【创新拓展】为与课程紧密相连的地理实验、考察或社会实践活动。表2“中国的自然资源”单元作业体例课时作业单元质量检测作业题量合理利用土地资源【基础夯实】1 组必做【能力提升

9、】选择题 4 组综合题 2 组判断题 1 组【创新拓展】活动题 2 组选做【能力提升】1 组必做+1 组选做【创新拓展】1 组选做节约与保护水资源【基础夯实】1 组必做【能力提升】1 组必做+1 组选做4/24【创新拓展】1 组选做合理利用与保护自然资源【基础夯实】1 组必做【能力提升】1 组必做+1 组选做【创新拓展】1 组选做题型书面作业、实践性作业思维导图、选择题、判断题、连线题、绘图题、综合题、地理实验、地理调查、地理实践时间10 分钟以内20 分钟以内图 4 作业整体设计流程5/241.根据本节所学知识完成下面的思维导图2.根据本节所学知识，在景观图上填写对应的土地利用类型名称，并将

10、其与该类土地的分布图连线6/24下图是纪录片大自然在说话 中土地的自述，读图 1 回答 1-3 题。图 1 土地的自述1.处文字包含的土地利用类型分别是()A.耕地-林地-草地B.林地-草地-耕地C.草地-耕地-林地D.耕地-草地-林地2.处文字不能反映我国土地资源面临的问题是()A.人均耕地不足B.水土流失严重C.占用基本农田D.土地肥力下降3.针对土地问题可以采取的措施有()制定相关法律科学规划用地大量开垦荒地严守耕地红线A.B.C.D.4.安徽省某学校地理研究小组针对该省土地利用构成变化开展调查研究，某学生根据安徽统计年鉴绘制了近年来土地构成变化统计图，如图 2 所示。据此完成下列小题。

11、图 2 2017-2019 安徽省土地利用构成变化(1)下表是一些同学根据本图得出的结论，请你判断对错。序号结论打“”或“”安徽省土地利用类型单一安徽省近年来耕地比例减小安徽省各类土地分布不均(2)下图是组员绘制的四幅土地问题科普图，其中与图 2 所体现问题对应的是()7/24ABCD(3)根据调查结果，组员们制作了如下的要素关系图，请你帮助他们完善。：10 分钟评价类型评价指标水平等级优秀良好合格过程评价任务完成准时，错因反思及时书写工整规范，圈点勾画认真结果评价构建知识框架，提升逻辑思维认识土地问题，理解人地协调分析家乡土地，提升区域认知梳理要素关系，培养综合思维运用地理图表，落实地理实践

12、教师评价后酌情赋予总体评价，针对班级整体的结果评价情况，选择是否开展单独辅导或二次教学。基础夯实通过有趣的思维导图帮助学生系统地构建本节的知识框架、巩固课堂知识。能力提升通过土地自述漫画创设情境，吸引学生的兴趣，帮助学生巩固本节知识，提 升阅读文字材料的能力。以乡土地理为情境，培养学生的乡土情怀；材料提取中国统计年鉴的真实数据，考察阅读图、表的能力；题目内融入漫画、思维导图等新颖题型，提升学生的 思维能力。(本章所有【创新拓展】作业，学生任选其一，利用周末、假期完成即可。)全班分为 4 个小组，每个小组认领 1 个实验，按照实验步骤完成实验，填写实验结论，并8/24拍摄简单的实验小视频。注意：

13、实验二分为 2 个小实验，每小组只认领 1 个实验。实验目的通过实践和观察，感受土地污染对植物生长的影响，感受土地污染的危害实验准备两棵长势相近(高度、叶片数量等)的同种植物，植物生长情况记录表实验过程1.将两棵长势相近的同种植物用同样的土壤在两个盆中种植，放在同样的环境下培养2.每天定时分别用等量的清水和生活污水(洗衣粉、洗洁精污染的水)浇灌植物3.每天定时记录植物的生长状况(叶片的多少、颜色、饱满程度等)实验结论实验目的探究水土流失的成因实验准备两块大小相同的平板、两个长方形接水容器、一块长毛毛巾、一个能够调节水流大小 的喷壶、一袋黏土实验过程(1)在两块平板上铺上同样数量的黏土，放置在接

14、水容器中(2)调整平板的倾斜程度 45和 70(3)用同样的的喷射速度和喷射强度来喷射两块平板各 1 分钟(4)观察平板上剩余的土壤数量和接水容器里水的浑浊程度。(1)在一块平板上铺上长毛毛巾，另一块不铺(2)分别铺上等量的粘土并用同样的坡度放置在接水缸中(3)用同样的的喷射速度和喷射强度来喷射两块平板各 1 分钟(4)观察平板上剩余的土壤数量和接水容器里水的浑浊程度。实验结论小实验 1：坡度越，水土流失越严重，可以在缓坡修筑。小实验 2：植被越，水土流失越严重，可以采取的措施是。9/24实验目的探究土地沙漠化的成因实验准备三块同样大小的平板、三块粘胶板、一块长毛毛巾、一块短毛毛巾、家用吹风机

15、、一 袋黏土实验过程1.将在两块平板上分别铺上长毛毛巾和短毛毛巾，另一块不铺2.在三块平板上铺上等量的黏土3.在三块平板后侧竖起三块粘胶板，用粘胶的一面对准风口4.用同样大的风速吹拂土地表面 1 分钟5.观察三块粘胶板上的土壤颗粒数量多少和三块平板上残留的土壤数量实验结论植被越_，土地沙漠化越严重，对此可以采取的治理措施是：_。评价指标评价内容评价标准优秀良好合格实验主题契合各项实验主题实验操作实验操作规范，仪器完善，严格按照操作流程操作，合理控 制变量视频内容1.整个实验逻辑完整，有条理，清晰地展示操作过程2.视频流畅、清晰，画面稳定，画质清晰语言表达语言流利规范、吐字清晰、语速适中、声音宏

16、亮，节奏张弛 有度，语调抑扬顿挫实验结论准确记录实验数据，合理推断实验结论，规范撰写实验报告教师打分+学生互评+学生自评，各实验分数最高组颁发“地理实验小达人”奖章，并通过学 科公众号进行宣传，为今后开展地理实验活动积累经验。本部分创造性作业，对黄土高原水土流失实验进行改编和扩充，结合近年来地理实验教学的热点，通过给学生提供完整的实验步骤和规范的实验报告撰写方法，为学生未来可能面临的科学研究打下基础。10/241.根据本节所学内容完成如下思维导图1.2022 年 4 月 14 日，京杭大运河补水行动开启，通过调动长江水、黄河水等水资源 向京杭大运河黄河以北河段补水，至 28 日实现全线通水，这

17、是百年来京杭大运河首次通水。据此完成下列小题。图 1 京杭大运河线路示意图(1)按照下列要求，在图 1 中进行标注。标出空白年等降水量线的数值；用“”标注出京杭大运河的起点和终点，并写出对应的城市名称；用“”在运河上表示调水方向。(2)结合材料及填图过程，说出你对我国水资源的理解。(言之有理即可)(3)假设你是京津冀地区的农民，你希望补水计划应安排在什么季节？简述你的理由。11/242.圩田，作为江南地区的一种特殊田地，在历史上曾为农业增产立下过汗马功劳，而 今天也因围占河湖造成生态破坏而引起争议。读图 2 完成下列小题。图 2 圩田的发展历程(1)依据材料，圩田可能分布在我国的_(四大地理分

18、区)，图圩田中的粮食作 物可能是_。(2)从图图的过程中，可能产生的问题有_。(任答一点即可)(3)你认为圩田未来应如何发展？结合你的想法，尝试绘制图漫画。评价类型评价指标水平等级优秀良好合格过程评价任务完成准时，错因反思及时书写工整规范，圈点勾画认真结果评价构建知识框架，提升逻辑思维认识圩田变迁，理解人地协调分析南北水情，提升区域认知设计补水计划，突显时空综合规划圩田发展，落实地理实践教师评价后酌情赋予总体评价，针对班级整体的结果评价情况，选择是否开展单独辅导或二次教学。基础夯实本环节素材来源于对教师地理板书的改编和补充。以新颖的思维导图帮助学生构建本章节的知识网络，加深印象，提高作业的趣味

19、性。12/24能力提升以京杭大运河百年首次全线通水这一重大事件为背景，提升民族自豪感。学生在填图的过程中感受我国水资源的分布特征，通过开放性设问，引导学生自主总结中国水资源国情，同时通过角色扮演，将知识运用于地理实践。以连环画的形式直观地呈现了圩田的发展演变历程，在“江南”这一区域背景下，分析圩田分布的地理环境，提升区域认知。最后以“绘制漫画”的开放题，让学生自主规划圩田的未来发展，提升地理实践力。(本章所有【创新拓展】作业，学生任选其一，利用周末、假期完成即可。)全班分为 3 个小组，分别完成下面的 3 个水资源调查：制作视频/演示文稿/手抄报(A3 版面)，并进行汇报，评选最佳调查小组。农

20、业节水措施工业节水措施生活节水措施肥东县现代农业产业园巢湖市环湖北岸现代农业产业园合肥市现代农业示范园调查园区内的现代农业节水措施采访在工业企业工作的亲戚或朋友了解工业用水价格与生活用水的价格差异并思考原因了解亲戚朋友所在的工业企业在生成过程中有哪些节水的措施和节水技术亲戚、朋友、同学尽可能多的搜索生活中大家特色的节水小窍门了解各家各户每月的用水量利用周末、假期完成评价指标评价内容评价标准优秀良好合格汇报主题契合“水资源节约措施调查”主题，观点正确、鲜明，体现地 理思维和环保意识汇报内容1.调查内容真实、详尽、完整，材料梳理清晰，数据分析透彻，整个汇报逻辑完整，有条理2.展示 PPT/视频/手

21、抄报美观、清晰语言表达语言流利规范、吐字清晰、语速适中、声音宏亮，节奏张弛有 度，语调抑扬顿挫形象姿态汇报者精神饱满，表情、姿态自然教师打分+学生互评+学生自评，各实验分数最高组颁发“地理实践小达人”奖章，并通过学 科公众号进行宣传，为今后开展地理实践活动积累经验。地理调查是地理研究的重要途径，本作业基于八年级学生已经具有一定的调查汇总、制作课件视频以及汇报的能力，为了促进作业的多元化，贴合能力提升的时代要求，培养学生的地 理实践力，同时也引导学生从农业、工业、生活去思考地理问题的思维模式。13/241.根据本章整章节所学知识，完善下面的思维导图2.说一说下面的常用物品来自什么资源，并将它们与

22、对应的分类连线你知道“蓝碳”吗？“蓝碳”是指海洋生物吸收大气中的二氧化碳，将其固定、储存在海洋中。我国海域辽阔，海岸线绵长，具有发展“蓝碳”的优势条件。据此回答 1-3 题。图 1“蓝碳”固碳过程示意图14/241.结合图 1，“蓝碳”系统固碳主要利用的资源属于()A.矿产资源B.水资源C.生物资源D.土地资源2.支持“蓝碳”行动，我们可以()污水处理后排放入海参加红树林保护活动大量捕捞海洋动植物在校园内科普“蓝碳”A.B.C.D.3.“低碳”、“双碳”、“蓝碳”，2022 年的全国两会频繁响起“咏碳调”。请大家选择一 种自己感兴趣的主题，收集相关资料，制作一张图文结合的宣传海报。4.某同学在

23、巢湖游玩时看到很多如下图 2 所示的风车，因此对我国的风力发电产生了 兴趣。他查找到了如图 3 所示的我国风能及大型风电场分布图，根据图文资料完成下面小题。图 2 巢湖风车景观图 3 中国风能和风场分布图(1)风力发电是利用资源进行发电，属于(可再生/非可再生资源)；观察图 中风场的分布，我国的风力资源更多集中于我国的(方位)，原因是距离源地近。15/24(2)请简述运用风力发电的优势：。(3)我国风力发电场根据自然条件的不同大致可以分为三类，请阅读资料，尝试将地图中的 风场名称填写到对应的方框中，每个方框至少写 2 个。评价类型评价指标水平等级优秀良好合格过程评价任务完成准时，错因反思及时书

24、写工整规范，圈点勾画认真结果评价构建知识框架，提升逻辑思维认识蓝碳资源，理解人地协调探究中国风能，提升区域认知分析风场分布，培养综合思维践行低碳行动，落实地理实践书写字迹工整，勾画订正认真教师评价后酌情赋予总体评价，针对班级整体的结果评价情况，选择是否开展单独辅导或二次教学。基础夯实结合前两节内容构建整章的知识思维网络；结合生活中的地理，引导学生对自然资源分类，进而形成更深刻的理解。能力提升以两会热点词“蓝碳”为切入点，实现与生物、政治的跨学科融合。通过“蓝碳”行动措施的选择，提升地理实践力。并设计了制作碳海报的开放题型，加深学生对我国“双碳”目标的理解，践行低碳生活。结合合肥本地的风车景观进

25、行情境开发，帮助学生了解风能资源的优势及在中国的分布，分析风能资源与其他自然要素的关系，提升综合思维能力，培养 人地协调观。16/24(本章所有【创新拓展】作业，学生任选其一，利用周末、假期完成即可。)请回家以后和父母一起自学垃圾分类相关知识，坚持一周家庭垃圾分类，记录每天的家庭垃圾分类情况，完成下面的垃圾分类记录表并提交。一周后在学校内开展垃圾分类应用活动。日期投放垃圾名称记录拍照记录可回收垃圾有害垃圾厨余垃圾其他垃圾Day1月：日：星期：(照片内容包含本日投放的各袋垃圾，并贴上分类标签、学生本人出镜)Day2月：日：星期：Day3月：日：星期：Day4月：日：星期：Day5月：日：星期：D

26、ay6月：日：星期：Day7月：日：星期：评价指标评价内容评价标准优秀良好合格记录主题契合“一周垃圾分类记录”主题，记录时间连贯、不重复文字内容1.投放垃圾名称明确、分类正确2.记录内容详实、完整17/24图片内容图片真实、清晰、美观教师评价+学生互评+学生自评，选出记录详尽、图文并茂者，颁发“垃圾分类小能手”奖章，并利用宣传栏和学科微信公众号进行宣传。近年来，“低碳生活”、“碳中和”、“碳达峰”是地理研究的热点词汇，“垃圾分类”这是居民生活中不可缺少的关键词，因此本题引导学生通过一周的垃圾分类实际操作和记录，了解垃圾分类的相关知识养成垃圾分类的好习惯，带动家庭共同参与垃圾分类。18/24我校

27、张徽同学有幸成为 2022 年北京冬奥会的小志愿者，参加为期一周的志愿者培训，他发现冬奥会的方方面面都和我们所学的地理知识有着密切的联系，让我们跟随他的脚步一起感受一个不一样的北京冬奥。从合肥到北京奥运村的过程中，张同学用照片记录下车窗外景观的变化，如下图 1 所示，据 此回答 1-3 小题。图 1 张同学的行程与照片1.照片 1 和照片 2 分别属于和(耕地类型)，窗外景观发生照片 1 到照片 2 的变化是因为张同学跨过了一线(地理分界线)。2.用于奥运场馆建设的照片 3 属于(土地利用类型)，本类土地近年来的不断扩张 带来了的土地利用问题。3.张同学发现冬奥会场馆多在 08 年奥运会、废弃

28、工业区场馆的基础上改造、建设，如图 2 是水立方改造的冰立方，图 3 是首钢旧厂房改造的滑雪大跳台，这种做法()图 2“水立方”改造“冰立方”图 3 首钢改造滑雪大跳台通过重复利用来节约土地资源缓解了建设用地对耕地的占用19/24是由于我国经济实力较为落后体现我国保护土地的基本国策A.B.C.D.第 1-3 题，以合肥到北京奥运村车窗外的景观变化以及冬奥会场馆建设的时事地理素材，通 过填空、选择等多样的形式，落实课标“了解我国土地资源的主要特征，理解我国土地的基本国策”。张同学在延庆参观冬奥会高山冰雪运动场馆时发现，山体的不同海拔建设了若干个“塘坝”，专家给张同学出示了如图 4 所示的塘坝功能

29、示意图，据此完成 4-5 小题。图 4“塘坝”功能示意图(手绘图)图 5 塘坝所在区域地形图4.结合材料，塘坝应该建设在图 5 的()A.B.C.D.5.北京冬奥会建设塘坝循环用水的原因有()冬奥场馆造雪需水多我国水资源南多北少绿色办奥减少水浪费就地处理冰雪场污水A.B.C.D.第 4-5 题，以冬奥会塘坝循环用水为情境，通过分析地形对塘坝选址的影响，提升综合思维，在读材料为塘坝选址的过程中提升地理实践力，理解塘坝循环用水的原理，树立人地协调观。6.除了循环利用冰雪水外，张同学查阅资料发现，冬奥会用水主要来自两种途径“调水”和“蓄水”，他绘制了如下的思维导图，请你帮他完善。20/24第 6 题

30、，通过分析北京冬奥会的供水来源，理解我国水资源的时空分布特征，思考对应的解 决措施，提升区域认知和综合思维。张同学了解到北京冬奥会是世界首例“零碳奥运会”，参加绿色奥运小调查时，他遇到了两个难题，你能帮帮他吗？据此完成 7-8 题。7.绿色用电：北京冬奥会的全部场馆实现了城市绿色电网全覆盖，场馆的照明、运行和交通等 用电均由张家口的光伏发电和风力发电提供，绿色用电过程中使用了()太阳能资源风能资源可再生资源非可再生资源A.B.C.D.8.绿色交通：在北京冬奥会中，清洁能源车辆的使用率将占到 85%，为历届冬奥会之最。请在属于绿色交通出行方式下打“”。第 7-8 题，以绿色奥运小问卷为背景，考查

31、学生对绿色生活生产的理解，补充课堂涉及较少 的清洁能源知识，培养人地协调观，同时了解低碳出行方式，提升地理实践力。(本章作业中的【创新拓展】作业，学生任选其一完成即可。)返回合肥后，张同学结合对各种资源的探究，总结了解一种资源常用的方法和思路，请你 帮他完善笔记。是指已经被人类所利用和可预见的未来能被人类利用的土地，主要包括等类型。是指可利用或有可能被利用的水源，我国水资源主要来自水和湖泊水。从数量上看总量，人均。从类型上看类型，但比例，分布。从数量上看总量，人均。从分布来看时空分布。由于利用不当，存在着土地污染、耕地占用、水土、土地荒漠化等问题，因此我国提出了土地的基本国策：。再利用中污染和

32、现象严重，因此我们要加强污水处理监管制度，在生活中坚持用水。请自行选择感兴趣的资源，利用互联网等方式收集信息完成该资源的资料卡(提示：如石油、稀土、铁矿等)。21/24本题侧重于对资源探究方法论的总结，通过对水资源、土地资源的探究过程进行梳理，帮助 学生了解资源探究方法，并学以致用的自己探究资源，难度较高，需要学生有较强的分析能力，总结能力，迁移应用能力和资料收集能力，故作为选做题。(本章作业中的【创新拓展】作业，学生任选其一完成即可。)回到合肥以后，张同学向大家介绍了北京冬奥组委会的低碳冬奥小程序：利用数字技术记录用户日常生活中的低碳行为轨迹，鼓励和引导公众参与绿色低碳生活。请和你的家人在假

33、期参与“低碳冬奥”小程序低碳行为打卡和低碳知识答题，具体操作流程如下图所示。第一步：微信搜索“低碳冬奥小程序”第二步：点击低碳生活按钮参与打卡与答题本题结合近期冬奥组委会推出的低碳生活小程序来布置假期作业，一方面是结合时事地理，帮助学生更好的投入低碳生活，另一方面引导学生正确的利用信息技术。22/24了解理解应用1填空易冬奥会20 分钟2填空中冬奥会3选择难冬奥会4选择易冬奥会5选择难冬奥会6填空中冬奥会7选择易冬奥会8判断中冬奥会拓展一填空中冬奥会拓展二实践难冬奥会1知识备份（根据实际情况删减）三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，包括地理国情和地理乡情两方面。地理国情的描述主要体现在：我

34、国的地理位置、领土面积、邻国、临海、人口、地形、地势、气候、河流、农业、工业、交通运输以及台湾省是祖国不可分割的神圣领土几方面。地理乡情的描述主要体现在：家乡的地理位置、发展规划等。三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，比较全面的反映了我国自然和人文地理特征，具有丰富的爱国主义教育内容。例如：我国的地理位置、领土面积、邻国和濒临的海洋、既是陆地大国也是海洋大国，这些描述充分说明了我国的领土面积和地理位置的优越性，是世界上很多其他国家所不具备的。例如：我国的地形地势、气候特征、河流水文特征等自然因素综合作用，形成了我国丰富的自然资源，体现了我国的资源优势。例如：通过我国农业、工业、交通运输业等

35、产业分布及特点的学习，可以充分理解我国经济建设的成就，增加民族自豪感。例如：关于台湾省是我国不可分割的神圣领土，台湾省的位量和范围，自然地理环境和经济发展特色，蕴含着我国对祖国统一大业具有坚定不移的信念。这些内容对培养学生的爱国主义情怀，具有重要的引领作用。国际理解教育的涵义之一，是国与国、人与人之间的相互理解和尊重，理解他国、他人，首先要理解自己，只有理解自己，才能更好的理解和尊重他人，这就是爱国主义与国际主义的关系，培养爱国主义情怀，是国际主义的前提。三级指标“人类命运共同体”在课程标准中的描述，主要体现在两方面，一是对人类共同生存的地球基本状况的认识，二个是对国家之间关系的认识。“人类认

36、识地球形状的过程；地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点；七大洲、四大洋的分布；大洲的纬度位置和海陆位置。”这些描述，是对人类共同生存的地球基本状况的认识。地球是人类的共同家园，每一个人都是“地球村”的一员，只有对地球整体状况的深刻认识，才能更好的理解不同国家、不同人之间，只有通力合作，才能保护我们的地球家园。三级指标“区域经济差异”在课程标准中的描述，主要体现在：不同地域发展水平存在差异，发展中国家与发达国家的分布特点，特定国家根据自然条件的特点因地制宜发展经济，区域的产业结构和产业布局特点。这些描述，从不同的方面表示了区域经济差异。由于国及各国内部各区域间发展经济的自然和人文条件的区别，

37、导致全球经济存在明显的区域差异，特别是发展中国家和发达国家经济差异明显，经济的差异导致了不同国家在世界政治、经济格局的不同地位。经济差异的存在，更需要各国之间的相互理解和合作，进行优势互补，逐步缩小世界经济的差异。国际理解教育在这方面，对树立尊重差异、理解差异的观念，具有积极的作用。三级指标“全球经济一体化”在课程标准中的描述，主要体现在：加强国际经济合作的重要性，区际联系对经济发展的意义，祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用，外向型经济对某区域发展的影响。全球化的缘起，就是经济在外。加强世界各地的经济合作、加强区际联系、发展外向型经济可以促进世界经济的整体发展。三级指标“尊重文化多样性

38、”在课程标准中的描述，主要体现在：描述某地区富有地理特色的文化习俗，说明某国家自然环境对民俗的影响，自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响，我国地方文化特色对旅游业发展的影响。从地理学的角度看，“尊重文化多样性”就是尊重和理解不同地域文化的多样性，地域文化是在一定的自然地理环境和人文地理环境的长期作用下形成的。地域文化包括很多方面，其中，服饰、饮食、民居等民俗文化，是其中的一个表现，只有了解各民族的富有地理特色的文化习俗，才能形成尊重文化多样性的理念。三级指标“珍视人类文化遗产”在课程标准中的描述仅有 2 条：城市景观和乡村景观的差别，保护世界文化遗产的意义。人类文化遗产，是人类

39、文明发展的轨迹，是全人类的共同财富，城市景观和乡村景观都是人类在不同发展阶段形成的文化遗产，而世界文化遗产更具有特殊的意义。1972 年11月16日，通过了保护世界文化和自然遗产公约，明确了世界遗产包括文化遗产和自然遗产，作为人类的共同遗产加以保护。以上的研究，是基于本研究设计的“中学地理学科国际理解教育内容指标体系”，对义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述，体现国际理解教育内容的描述进行了数量统计。统计的结果显示，在义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述中，体现国际理解教育的内容描述共计有59条。而义务教育地理课程标准包括“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理

40、”、“乡土地理”四大部分，下面对这四大部分中出现国际理解教育内容的比例关系进行分析，以把握义务教育地理课程标准中的各部分内容对国际理解教育的体现程度。世界地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：世界各民族平等、全球资源分布不均、人类命运共同体 4区域经济差异 3世界人口增长、全球气候变化、全球环境污染、尊重文化多样性、珍视人类文化遗产 2世界粮食安全、全球经济一体化 1移民和难民、全球资源短缺、维持生物多样性、全球自然灾害、家国情怀 0。中国地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：家国情怀 10全球资源分布不均 5全球经济一体化 3全球资源短缺、全球自然灾害、尊重文化多样性 2世界各民

41、族平等、世界人口增长、区域经济差异 1移民和难民、维持生物多样性、全球气候变化、全球环境污染、人类命运共同体、世界粮食安全、珍视人类文化遗产 0。乡土地理部分。家国情怀 2世界人口增长、全球自然灾害 1，其余皆为 0。义务教育地理课程标准的四大部分中，国际理解教育内容的占比，与义务教育地理课程标准四部分在“内容标准”中的总占比分别是：地球与地图（1.70%，11.00%），国际理解教育内容的占比少于课程标准占比 9.30%；世界地理（45.76%，43.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比2.76%；中国地理（45.76%，40.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比5.76%；乡土地理（6.78%，6.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 0.78%。国际理解教育内容占比与课程标准四部分在“内容标准”中总占比差距从大到小的排序：地球与地图 9.30%中国地理 5.76%世界地理 2.76%乡土地理 0.78%。可见，只有“地球与地图”部分的国际理解教育内容占比与课程标准占比差距较大，达到了9.30%，“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”三部分差距较小。