[信息技术2.0微能力]：中学七年级生物上（第三单元）花的结构-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育生物课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称生物学七年级第一学期人教版被子植物的一生单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第三单元第二章第一节第一课时种子萌发的环境条件2第三单元第二章第一节第二课时种子萌发的自身条件种子萌发的过程3第三单元第二章第二节植株的生长4第三单元第二章第三节第一课时花的结构5第三单元第二章第三节第二课时传粉和受精果实和种子的形成二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育生物学课程标准(2022 年版)中属于“第四主题植物的生活”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发

2、、生长、开花、结果与死亡等阶段。植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中水循环。具体内容和学生活动建议如下：1.绿色开花植物的一生具体内容学习活动建议描述种子萌发的条件和过程。描述芽的发育和根的生长过程。概述开花和结果的过程。体验一种常见植物的栽培过程。开展“种子萌发条件”的探究活动。观察根尖的结构。解剖和观察花的结构。栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。2.绿色植物的生活需要水和无机盐2具体内容学习活动建议说明绿色植物的生活需要水和无机盐。为班级或家庭中的植物浇水、施肥。(二)教材分析1.知识框架2.内容内在逻辑分析以人

3、教版教材第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第二章，作为一个教学单元和作业设计单元，聚焦被子植物的生命周期。第三单元第一章“生物圈中有哪些绿色植物”，介绍了五彩缤纷的植物世界；设置了“观察种子的结构”实验。第一章成为第 二章“被子植物的一生”的学习起点，为种子萌发条件的探究和理解种子结构的功 能起到铺垫作用。已学的细胞分裂、分化和生物体结构层次的知识，有利于学生理 解幼根生长依靠根尖分生区的细胞分裂和伸长区的细胞伸长，叶芽通过细胞分裂和 分化发育成为枝条，被子植物开花和结果等内容。本章内容也是学生学习蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等的知识基础。(三)学情分析七年级大多数学生喜爱自然界的花草树木，对

4、于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。学生已学植物的主要类群，知道被子植物是生物圈中种类最多、分布范围最 广泛的类群。学生对种子萌发、植株生长和开花结果等有一定的认识，在小学科 学中也学过一些相关内容，但对被子植物的一生认识不够全面。学生在小学科学课上有科学探究的体验，但是提出问题、设计实验和探究技 能还比较弱。在探究活动中，设计单一变量的实验对学生有一定难度，也是挑战。5三、单元学习与作业目标1.通过探究“种子萌发条件”和“测定种子的发芽率”的实验，描述种子萌发的过程，概述种子萌发的条件。2.通过显微观察根毛和根尖的结构和观察叶芽的结构及其发育图，描述幼根的生长和叶芽发育成枝条，认识植

5、物的生长发育。3.通过解剖观察花，认识花的基本结构；通过传粉和受精的视频等资料以及实验，认识果实和种子的形成，说出花与果实的关系，说明雄蕊和雌蕊是花的主要结构。4.栽培一种常见植物，观察记录其生长发育过程，概述被子植物一生经历种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。5.通过观察“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况”实验结果，说明绿色植物的生活需要水和无机盐等营养物质。四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计 评价标准和方式。五、课时作业第一课时1.作业内容设计实验探究种子萌发

6、所需要的外界条件(参考课本 89 页实验)，培养学生的 动手能力和逻辑思维能力。(1)选种。选取萌发较快的、易获取、易观察的种子。教师推荐的种子有 绿豆、大豆和红豆等，你也可以询问有经验的长者。每一组应当有多少粒种子？每 一组只有一粒种子可以吗？(2)设计实验组和对照组。参考课本 89 页实验，选取合适的装置实施计划。(3)培养、观察和记录。每天同一时间拍照(自动添加水印)记录种子萌发的过程上传到班级群相册。连续观察一周，观察并记录各装置中的种子发芽数。5第 1 天第 2 天第 3 天第 4 天第 5 天第 6 天第 7 天装置 1装置 2装置 3装置 4.(4)讨论与交流。与同学交流这项探究

7、实验的过程、结果和结论。若不一 样，分析原因。(5)拓展延伸。设计实验探究种子萌发是否需要光照。2.时间要求：国庆假期3.评价设计参考答案或提示：(1)每一组应当有10粒种子，只有一粒会有偶然性。(2)遵循单一变量原则设置实验组和对照组(可参考课本 89 页)，选取的实验装置要符 合要求，可以用矿泉水瓶替代罐头瓶，但一定要能够盖紧。(3)观察记录时，应 每天同一时间观察种子萌发情况并拍照记录。(4)结果不一样的原因可能是未 按照要求塞紧瓶子，选取种子不合适等。(5)设计实验要有对照组和实验组，遵循单一变量原则。实施建议：生物学长周期作业有利于培养学生客观记录的习惯和科学态度、培养学生坚持不懈的

8、意志品格，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。该探究活动可以引导学生领悟什么是实验组和对照组。学生完成长周期作业需要教 师的督促指导，也需要家长的支持和帮助。教师可以提供检核表等评价标准，指 导学生按照要求分步骤完成。种子萌发实验评价检核表：针对本课时作业探究种子萌发所需要的外界 条件。可以利用本检核表进行自主检测，并如实评价，在检核表中相应处画“”。检核表现通过不通过1.选择符合要求的种子2.每一组选取的种子数量合理3.装置设计符合要求4.每天坚持拍照观察种子萌发情况5.客观记录种子的萌发情况4.作业分析与设计意图5该探究性实验作业可以发掘学生对自然界的好奇心，扩展学生视野，有利于培

9、 养创新性人才。学生在开始做实验时，选取什么种子？怎么设置实验装置瓶？如 果家里没有课本上要求的瓶子怎么办？可不可以自制类似的装置瓶？通过这些问题 的思考，培养学生多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解，能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题。设计观察记录表，培养学生连续观察、客观记录 的习惯，形成分析和解决实际问题的意识和思想。学生在动手操作的过程中，进行 独立思考和判断，发展科学思维，如每天观察记录种子发芽数的时间是否要一样，观察的过程中遇到不发芽的种子是否要剔除，每天观察的时间最好控制在多久等等。学生通过对种子这一生物萌发的观察，不仅让学生认识到种子需要有适宜的温度、充足的空气、一

10、定的水分；其次还能让学生通过观察学习到植物萌发的过程：吸收 水分胚根发育突破种皮形成根胚轴伸长芽发育成茎和叶；最后在观察的过程 中让学生认识生命，感受生命的神奇，形成尊重生命的意识。实验过程中学生 可能未仔细阅读实验装置要求，出现实验失败，鼓励学生有时间的重做，没时间的分析失败原因，培养学生坚持不懈的科学探索精神，乐于探索生命的奥秘。5.探究种子萌发所需要的外界条件示例。56.“探究种子萌发所需外界条件”实验作业评价量表维度评价指标等级 A等级 B等级 C情感态度对实验积极参与，主动提出相关问题在探究中有锲而不舍、实事求是的科学精神实验设计正确陈述变量和无关变量正确描述观察或测量的方法清晰列出

11、重要的实验步骤和实验材料预测实验结果，制定观察记录表实验实施独立完成实验步骤如实记录实验现象和重复收集实验数据根据实验现象和数据归纳结论交流评价呈现方式科学、特色能对本次活动及时反思第二课时1.作业内容(1)某同学用同样大小的两粒黄豆，在相同且适宜的条件下做萌发实验。他 对两粒黄豆做如下处理：甲剥去种皮，乙未剥去种皮。几天后，这两粒黄豆的萌发 状况是()A.乙萌发，甲不萌发5B.甲、乙都萌发C.甲萌发，乙不萌发D.甲、乙都不萌发(2)适宜条件下播种下去的种子不能萌发的原因可能是()A种子不完整B胚已死亡C处于休眠期D以上都有可能(3)玉米种子萌发的过程中，最先突破种皮的是()A胚根B胚轴C胚芽

12、D子叶(4)在农业生产上，播种前应当测定种子的发芽率。同学们在讨论如何测定发芽率时，提出不同的意见，其中合理的是()。A.挑选 10 粒饱满的种子进行测定B.挑选 100 粒饱满的种子进行测定C.随机取 10 粒种子进行测定，再重复 2 次，取最大值D.随机取 100 粒种子进行测定，再重复 2 次，取平均值2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案：(1)B(2)D(3)A(4)D4.作业分析与设计意图第二课时包括种子萌发的自身条件和种子萌发的过程两部分内容。作业 1.2检测“种子萌发自身的条件”，作业 3 检测“种子萌发的过程”，作业 4 巩固“测定种子的发芽率”中的科学方法。种子萌发的

13、自身条件是胚是完整的、有活力，且度过休眠期。剥去种皮和未剥去种皮的种子都具有完整有活力的胚，所以都可 以萌发。种子萌发时，先吸收水分，胚根先突破种皮形成根，胚轴伸长，胚芽发 育成芽，芽进一步发育成茎和叶。通过作业 1.2.3 让学生掌握生物学基础知识，形 成基本的生命观念，并且能够应用生命观念分析生活中遇到的问题，如：超市买5来的大米对否能够萌发。测定种子发芽率的过程中，应采取随机抽样的方式，同时 为了避免偶然性，抽取种子的数目不宜过少，实验重复数次并取平均值以提高实 验结果的可靠性。通过作业 4，让学生初步理解科学的本质，实验多次取平均值 让学生初步确立严谨求实的科学态度。第三课时1.作业内

14、容幼根的生长从根的顶端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生长最快的部位，对植物的生长非常重要。让我们借助放大镜来观察根尖，并尝试画出根尖结构示 意图。(1)用放大镜观察根毛(2)比较根尖不同部位的细胞，结合书本上学习的知识，画出根尖结构示意图，并写出相应的功能2.设计依据根据义务教育生物学课程标准(2022 年版)中对于课程理念的描述教学过程重实践：通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对 生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用 科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题。同时在课程内容上也有相关描述。5【内容要求】4.1.3

15、 跟的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长【学业要求】(1)识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)正确使用放大镜放大镜常用两种使用方法第一种:将需要进行观察的物体放在一个固定的位置上，再将放大镜靠近物体一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的 细微结构为止。第二种:将放大镜放置在一个固定的位置上，再将需要观察的物体放置在放大镜下(靠近放大镜)，然后沿着肉眼与放大镜之间的直线方向，缓缓地移动物体,直至 看清楚物体的

16、细微结构为止。(2)正确使用点线法进行绘图(3)实施建议：生物学的学习会涉及到微观世界。借助放大镜、显微镜对生 物的微笑结构进行观察，也是学生需要养成的生物学素养之一。同时，通过实际5动手操作，结合所学习的理论，使得课本上的知识更加立体生动，便于理解和记忆。4、评价量表维度评价指标互评师评过程与方法30%正确使用放大镜进行观察过程与方法40%正确运用点线法绘制根尖的结构图知识与技能30%正确指出根尖结构及相应作用第四课时1.作业内容：解剖和观察百合花的结构，要求学生解剖仔细，观察认真，最好能找到百合 花各个结构。(1)分组解剖，四人一组。(2)细心解剖，仔细观察。2.时间要求：10 分钟3.评

17、价设计：观察花的结构示例探究百合花结构是源于学生对自然界的好奇心、求知欲，同时还可以培养学生的动手能力和观察能力。从而可以解决学生现实情境中遇到的问题，不但激发5学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解花的抽象概念，更直观、更直接的体现花 的结构。4.评价量表实验步骤操作要求及评分标准分值得分1.检查实验材料用具检查花朵，镊子，放大镜，A4 白纸是否齐备。12.观察花的结构仔细观察花朵的外形和各个部分。分别说出它们的名称。说出雄蕊和雌蕊的组成。并贴在白纸上标注名称。用镊子取一个花药放在白纸上压破，用放大镜观察花粉。83.整理器材将实验器材整理归位。15.作业分析与设计意图第四课时的主要内容由花的结构

18、，讲解中体现出花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。其中花的结构是本节课的基础，清楚以后对本节课的学习才能轻车熟路。课本提供的桃花的标本，提出问题让学生去思考，所有花的结构都是一样的吗？学生通过探究百合花，从而比较不同花的结构，引导学生总结出不是所有的 花都具备全部的结构，但是所有的花都有花蕊，由此可知花蕊是花最重要的结构。第五课时1.作业内容：(1)植物的果实是由花的哪个结构发育而来()A柱头B子房C子房壁D胚珠(2)苹果的食用部分，是由什么结构发育而成的？()A子房B胚珠5C子房壁D受精卵(3)绿色开花植物，形成果

19、实和种子，一般须完成哪两个主要的生理活动()A开花和传粉B开花和受精C传粉和受精D发芽和开花(4)油菜开花时，如遇到连绵阴雨，产量就会下降，主要原因是()A影响花粉的正常形成B影响风力传播C影响昆虫进行传粉D影响了开花2.时间要求：10 分钟 3.评价设计参考答案：(1)B(2)C(3)C(4)C4.设计依据根据义务教育生物学课程标准(2022 年版)中在植物的生活章节做出的内容要求，通过本主题的学习，学生能够理解生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中的某些实际问题。如第一题考查的是开花结果的理论知识，第二题苹果的食用部分由哪一部分发育而来，就与实际生活息息相

20、关，从理论到实际应用，既是知识点的递进，也 是教学目标的拓展。第三题考查了植物开花到结果之间的过程，而第四题也是如 法炮制，考查学生将理论知识，迁移到生产生活中，从而解决实际问题，充分渗 透学科学、用科学的学习理念。5.作业分析与设计意图课时 5 主要讲述的传粉和受精以及果实和种子的形成。与实际生活息息相关，从理论到实际应用，既是知识点的递进，也是教学目标的拓展。作业(1)考察了果实的形成与花的哪一个结构有关，巩固了学生对花的结构及果实的形成知识点。作业(2)通常我们习惯认为果实的使用部分是果肉，实际上是由子房壁5发育而来的果皮，帮助学生区分概念。作业(3)绿色开花植物果实和种子的形 成经历的

21、阶段很多如：开花、传粉、受精、结果，但主要经历的两项生理活动是 传粉和受精。作业(4)传粉又分自花传粉和异花传粉，果实的干瘪和产量下降 与诸多外界因素有关。考查学生将理论知识，迁移到生产生活中，从而解决实际 问题，充分渗透学科学、用科学的学习理念。六、单元质量监测作业(一)单元质量监测内容1.俗话说：“春种一粒粟，秋收万颗子。”播种大都在春季进行，如果改为 冬季播种，将不利于绝大多数种子萌发，这是因为种子的萌发需要()A.适宜的温度B.强烈的阳光 C.充足的空气 D.一定的水分 2.柑桔生长、发育和繁殖的部分过程如图所示。分析回答问题：(1)B 中的由 A 中的_发育而来。的尖端成熟区生有大量

22、的根毛，是吸收_的主要部位。(2)E 由 D 中的_(填数字标号)发育而来。受精过程中，卵细胞与来 自花粉管中的精子结合形成的受精卵，发育成_。(3)植株的生长，幼根的生长一方面要靠细胞的分裂增加细胞的 数量；另一方面要靠细胞的体积的增大。5(4)取两个相同的瓶子，将 1 号瓶中装土壤浸出液，2 号瓶装等量蒸馏水，然后分别放一株生长状况基本相同的幼苗，让根部浸在液体中。过一段时间，1 号瓶中幼苗长得健壮，2 号瓶中幼苗瘦弱呈黄色，这说明了。3.下图为花的主要结构及受精完成后的变化概念图，请写出各序号所代表的结构名称。1，4.根据本章学习的知识，尝试设计思维导图，并在班级交流与展示。(二)单元质

23、量监测作业属性表序号对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用11易选编30 分钟21，2，3，5较难选编33较难选编41，2，3，4，5难原创。55(三)评价设计1.A2.(1)胚芽 水和无机盐(2)胚(3)分生区 伸长区(4)植物生活需要无机盐3.雄蕊 胚珠 受精卵 种子5.思维导图和手抄报示例学生作品展示(2)思维导图和手抄报评价量表维度评价指标自评互评师评科学性(30 分)1.全面反映主题内容2.文字表述准确、清晰3.概念之间的关联词使用恰当规范性(30 分)1.主题中心突出鲜明2.层次清晰合理3.布局合理，书写工整逻辑性(20 分)1.概念之间的逻辑关系正确2.各分支内

24、容与主题关系密切创新性(20 分)1.色彩丰富、美观2.有跨学科的知识、观点和方法融合(3)实施建议：教师指导、学生设计、开展评价、交流展示1(四)设计意图1.学生通过被子植物的一生的练习，掌握绿色开花植物的生命周期包括种子 的萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段，形成基本的生命观念。学生能够理解 生命活动的基本过程和原理，运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活 中的实际问题。如学生能够掌握种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空 气、适宜的温度、适量的水等环境条件。根的生长主要包括根尖分生区细胞的分 裂和伸长区细胞的生长。叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶。花中最重要 的结构是雄蕊和

25、雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子等方面的基础知识。能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。2.通过读图识图培养学生分析和综 合思维方法，能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题。3.建立概念图 培养学生归纳和总结的思维方法。4.通过思维导图或手抄报的制作培养学生实践 创新意识、审美意识和创意实现能力。2知识备份（根据实际情况删减）即使办学实力、教学质量等有着很大的区别，但在探究教学的实施上，就 不同 的 课例、不同的上课教师、不同的教学环节而言，都有一个核心的共同点，那就是“教师主导学生”。例如就图 5.1 所示，

26、在提出问题环节，整个环节仅包括教师以及教师 学生两种类型。而即使这两种类型中，也是以教师的类型为主导。无论哪所学校，无论处在什么教育质量水平的学校，教师类型比例都在75%，甚至达到百分之百的环节控制。教师、教师 学生成为单一的探究主体类型，教师又是这两种类型中 的 重点。这种城乡之间的差别在具体的教学过程中体现的更加的不显著。比如我们以细菌和真菌的分布一课为例，来看看一类校与城乡结合 部 学校之间的差别。在此选取的教学实录时间为六分钟。以下实录为 J 校教师细菌和 真 菌的分布的教学实录，在选取的六分钟时间里，学生仅仅有七个字的回应。师:氧气。好。那么我们接着来看，在 1 8 6 4 年德国的

27、科学家萨克斯，这个名好记，都能记住啊。萨克斯他做了一个这样的实验。大家看他的这个实验是证明绿叶在光下能够制造有机物，怎么来证明的？有同学说这个如果只给你了一个这个标题，这做也太难做了，我还不知道有机物到底是什么。有机物可包括多了，蛋白质，糖，脂 肪。而这里呢，我们要证明有机物，当然就拿出具体的一种有机物了，所以萨克斯做的是能够证明绿叶在光下制造的有机物的，是哪种有机物？是淀粉的有机物，淀粉大家知道，它是糖类的一种。而糖它也是有机物，淀粉是一种大分子的有机物。好，我们来看，怎么 做 的？我没要求大家说话啊，你注意观察，注意看。尤其低头的啊。（课堂教学的纪律不好，学生溜号比较严重）咱 们 教材中没

28、有这么详细介绍。大家看什么意思啊，就是把一盆植物如果放在一个黑暗处，然后让它一昼夜，表示太阳啦，呃，那个，呃那个那个又落下了啊，这叫一 昼 夜。这种植物呢叫天竺葵。还有疑问么？生:没有。师:下面我说一下，为什么要把这个天竺葵放到黑暗处一昼夜，什么意思呢？比如说，咱班如果说有一盆天竺葵的话，我把他拿来，我们放到桌子里面。放到一昼夜 2 4 小时，黑暗处。为什么放到黑暗处一昼夜？是因为我要把天竺葵原来叶片里面产生的有机物淀粉放到黑暗处的时候给它运走耗尽，明白么？放到黑暗处它不会再产生淀粉了，但是它原有淀粉在消耗，我黑暗，放到黑暗处一昼夜，它产，它原有的淀粉给他它走耗尽。明白没有？好啊，我一会要提问

29、啊这个问题。接着来看，之后怎么处理？然后我在黑暗处，用两个黑纸片，把一片天竺葵的叶部分从上下两面给他遮盖起来，给他固定好。然后，在光下我又把它又拿出来，把植物光下 照 几个 小 时之后，我把这一个叶片取下来，然后把纸片拿下去，黑纸片就是不透光的啊。拿下去，然后我把这片叶片这样来处理。大家看，我先说一下，大家知道，你说这个叶片我拿下来它也是绿色的对吧？我把它放到这样 的 装置中，大家刚才看到，那个装置呢，装置中其实这个装置就是一个大烧杯套着一个小的烧杯对吧？刚才大家看了找同学来说一说。你说大烧杯里放的是什么液体？生:酒精师:酒精啊？生:水。师:大烧杯里放的是水，小烧杯里放的是酒精。我把这片叶子是

30、放到小烧杯的酒精里边。外边套一个装有水的大烧杯对吧？酒精它的作用 是 可以溶解叶绿素，大家想想如果酒精一旦溶解叶绿素，叶片有没有颜色了？生:没有。下面的实录为 Y 校教师细菌和真菌的分布的 教 学实录，时间同样为六分钟。城乡结合部的老师，完全以教师为核心主体讲教材。六 分钟的教学时间内，学生只有三个字的回应，其他时间都是教师在讲授。学生跟着教师 讲 授的思路按部就班的看着教材，很多学生思想溜号。师:下面咱们按照书上的方法，一起来看一下书上怎么 做 的，第一步 1 1 9 页，这一步你们没想到怎么做，先把天竺葵放在黑暗的角落放一天一夜，为什么？我这个天竺葵在实验之前是不是正常见光的？那它的叶子里

31、面是不是已经有原来制造的有机物了？生:是。师:我这次想探究光线是不是制造有机物必要的作用，那我是不是得把它原来自身已经有的有机物去了啊，都去干净了再做对照实验，再一边见光，一边不见光，如 果见光的产生有机物了，才能说明我是光照条件产生 的，所以在做整个对照实验之前，你应该先做一次暗处理，要把整个这株植物放在暗处，让它把原来的有机物消耗殆尽之后再做对照实验，好了，咱们简单写一下，暗处理是第一步，原因之一，应该怎么的？应该将原有植物体内的有机物耗尽，避 免 干扰实验的现象，1 1 9 页最下面就是第一步，方法步骤第一步，这是一个暗处理，在实验之前先把这个花放在黑暗角落一天一夜，让它把原有的有机物消

32、耗殆尽，避免干扰实验现象，好了，那 我 打一个比方你就明白了，咱们如果用计算器，每一次算完了一道题之后必须得按一下零，不然你上一回留的结果就用到下一回，是不 是 就影响第二次运算的结果了？生:对。师:你要对光合作用是否在光照条件下生成有机物，是不是得在原来的植物都彻底没了之后，然后才能看到有光能产生，没有光产生不了，这样的话对你整个实验现象就不能造成干扰了，对不对？好了，咱们还有一点，咱们简单把这个说完吧，有 听课的，暗处理之后翻过来，这边你看一下第二个步骤，用黑纸把叶片一部分给它遮光处理，然后移到阳光下面进行照射，照射几个小时 之后第三个阶段，我们把黑纸拿下来，拿下来之后你看一下第四个步骤是

33、一个特殊的步骤，第四个步骤是把盛有叶片的小烧杯里面放入了酒精，抬头看，如果这个叶片在这个杯子里，这个杯子里我放了酒精，然后我又套一个杯子，这里面有水，下面进行加热，那我这 个步骤的 作用是什么呢？大家知不知道？首先咱们说要用酒 精 来泡制这个叶片，酒精的目的是什么？这个叶子是绿色的对不对，绿色将来是不是可能会影响淀粉变蓝的效果，我们要去掉叶子的绿色，就要把叶绿素给去掉，那 就 用到了酒精，酒精可以溶解叶绿素，使叶片尽量变成淡的颜色，白色或者是黄色，那加入酒精的目的就是溶解叶绿素，那我为什么要隔着一层加热呢？为什么水浴加热，酒精怎么的？易燃，有相当大的挥发性，稍微不注意着了怎么办？所以咱们加上一个水浴，这样就比较安全了对不对？生:对。笔者认为，就探究教学的设计而言，无论是完整 探 究，还是部分探究，都要将学生作为整个探究教学的主体。就如同美国国家科学教 育 标准中所述的基本原则:学习科学是种能动的过程。学习科学是学生们要亲自动手 做 而不是要别人做给他们看的事情。在学习科学的过程中，学生们需要描述物体和作 用 过程，提出问题，获取知识，对自然现象作出解释，以多种不同方式对所作解释进行检验，最后是把自己的看法传递给别的人。