辨析行为动词课件.ppt

1、普通高中思想政治课课程标准及教材研讨提纲第1页，共116页。按课标文本的顺序解读着重探讨四个突出问题n如何把握课程的核心价值？如何把握课程的核心价值？n如何读懂课程的内容标准？如何读懂课程的内容标准？n如何理解新教材编写的基本思路和追求？如何理解新教材编写的基本思路和追求？n如何反思和跟进当前课程改革的实践？如何反思和跟进当前课程改革的实践？第2页，共116页。选项选项理论课：意识形态（信仰）理论课：意识形态（信仰）社会课：社会认识，社会参与（常识）社会课：社会认识，社会参与（常识）公民课：规范性与实践性（法律）公民课：规范性与实践性（法律）学科课：经济、政治、哲学、法律（体系）学科课：经济、

2、政治、哲学、法律（体系）德育课：情感、态度、价值观（道德）德育课：情感、态度、价值观（道德）永远的话题：这是一门什么课程第3页，共116页。名称的故事 认同课程性质，认同课程性质，把握核心价值，把握核心价值，有两个着眼点。有两个着眼点。n着眼于课程形态的特点。着眼于课程形态的特点。课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民）课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民）n着眼于内容目标的演进。着眼于内容目标的演进。课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动）课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动）第4页，共116页。思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。思想

3、政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。（两个历史渊源）（两个历史渊源）“政治课要联系实际政治课要联系实际,与时俱进与时俱进”，是它的一个突出特点。（三个大的阶段），是它的一个突出特点。（三个大的阶段）课程建设与改革课程建设与改革(功能定位功能定位;实施方式实施方式;内容整合内容整合)，需要要专业化研究的方法论基础。，需要要专业化研究的方法论基础。思想政治观点教育“三贴近”原则课程建构方法论研讨提纲 我们的经验解读：1第5页，共116页。“站在新的历史起点上站在新的历史起点上”：从客观形势的发展变化来看。：从客观形势的发展变化来看。两个阶段性特征。两个阶段性

4、特征。三个观察视角。三个观察视角。五个时代课题五个时代课题。“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”：从课程自身存在的问题来看。：从课程自身存在的问题来看。课程改革的背景 研讨提纲课标：序言；解读：2第6页，共116页。核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。基本内容：这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。力的课程。培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。这是一门培养公民思想政治素质的课程。课程性质研讨提纲课标：课程性质；解读：3第7页，共116页。需要在学科课程的系统中把握。需要在学科

5、课程的系统中把握。课程目标的综合性。课程目标的综合性。学科知识的综合性。学科知识的综合性。需要在德育工作的系统中把握。需要在德育工作的系统中把握。学校、家庭、社会学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级课程、时政、团队、班级既要避免德育课程既要避免德育课程“学科化学科化”，又要避免德育工作，又要避免德育工作“课程化课程化”。研讨提纲课标：课程性质；解读：功能定位4第8页，共116页。课程特点之辨n作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；课程的意义和价值；n作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为一门学

6、科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；n作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；合方式；n作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。的德育功能。第9页，共116页。以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。以以基础教育课程改革纲要（实行）基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出培养为依据，突

7、出培养创新精神和实践能力的重点。创新精神和实践能力的重点。以以普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课程的时代为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。性、基础性和选择性。研讨提纲课标：基本理念；解读：基本理念依据5第10页，共116页。讲马克思主义基本观点:强调以邓小平理论和强调以邓小平理论和“三个代表三个代表”重要思想为指导。重要思想为指导。强调贯彻强调贯彻“少而精，讲管用的少而精，讲管用的”原则。原则。强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、强调立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思想、新观点、新论断。（科学发展观）新观点、新论断。（科学发展观

8、）研讨提纲课标：基本理念；解读：理念之一6第11页，共116页。“实”，还是“空”，这是个问题 从知识的“有用性”和观点的“管用性”说起 时代特征：时代特征：“实实”有有“实实”的问题。的问题。n经济发展了，环境破坏了。经济发展了，环境破坏了。n效率提高了，公平没有了。效率提高了，公平没有了。n收入增加了，幸福减少了。收入增加了，幸福减少了。基本观点：基本观点：“空空”有有“空空”的道理。的道理。进与退、对与错，说到底，还是个进与退、对与错，说到底，还是个“怎么看怎么看”的问题。的问题。课程：究竟解决什么问题是根本？课程：究竟解决什么问题是根本？事与理，就事说事，有理讲理，事与理，就事说事，有

9、理讲理，“悟则通悟则通”。第12页，共116页。关键词：一脉相承关键词：一脉相承 与时俱进与时俱进 关注点：关注点：n必须坚持进行马克思主义基本观点的教育。必须坚持进行马克思主义基本观点的教育。n必须充分反映党的创新理论。必须充分反映党的创新理论。着眼于马克思主义中国化的历程：以中国革命、建设和改革的实践为基础，中国共着眼于马克思主义中国化的历程：以中国革命、建设和改革的实践为基础，中国共产党人领导中国人民，历时三个产党人领导中国人民，历时三个2828年，年，“干了三件大事干了三件大事”，产生了三大理论成果。，产生了三大理论成果。第13页，共116页。站在新的历史起点上站在新的历史起点上n关于

10、发展阶段的观点关于发展阶段的观点 社会主义初级阶段社会主义初级阶段 全面建设小康社会全面建设小康社会 社会主义和谐社会社会主义和谐社会 n关于发展意义的观点关于发展意义的观点 发展是硬道理发展是硬道理 执政兴国的第一要务执政兴国的第一要务 科学发展观科学发展观n关于建设布局的观点关于建设布局的观点 两个文明建设两个文明建设 三个文明建设三个文明建设 四位一体的建设四位一体的建设n关于时代主题的观点关于时代主题的观点 和平与发展和平与发展 高举和平、发展、合作的旗帜高举和平、发展、合作的旗帜 第14页，共116页。理想信念的根基 牢牢把握住马克思主义基本观点的教育这一核心价值，就牢牢把握住马克思

11、主义基本观点的教育这一核心价值，就意味着课程履行的基本使命必须以理想信念教育为核心。意味着课程履行的基本使命必须以理想信念教育为核心。如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是必须在教学的各个环节、各个阶段，自始至程，那就是必须在教学的各个环节、各个阶段，自始至终地进行唯物史观的教育。终地进行唯物史观的教育。第15页，共116页。唯物史观：撑起我们的信念n人类社会的发展是自然历史过程：人类社会的发展是自然历史过程：“人们必然作什么人们必然作什么”。理解发展趋势的规律性，由此确信社会变革的必然性（生产力与生产关系）。理解发展趋势的规律性，由

12、此确信社会变革的必然性（生产力与生产关系）。n只能在既定的历史条件下创造历史：只能在既定的历史条件下创造历史：“人们能够作什么人们能够作什么”。选择发展道路的限定性，由此确信发展模式的特殊性（国情）。选择发展道路的限定性，由此确信发展模式的特殊性（国情）。n在特定的历史条件下自为地创造历史：在特定的历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么人们应该作什么”。把握发展机遇的主动性，由此确信发展状态的跨越性（战略和策略）。把握发展机遇的主动性，由此确信发展状态的跨越性（战略和策略）。n以史为鉴，没有以史为鉴，没有“如果如果”只有只有“智慧智慧”：“历史的评价高于时论历史的评价高于时论”。观察发展过

13、程的逻辑性，由此确信发展进程的合理性（出发点与落脚点）观察发展过程的逻辑性，由此确信发展进程的合理性（出发点与落脚点）。n必须搞清楚我们自己是谁：不变的是必须搞清楚我们自己是谁：不变的是“始终代表始终代表”。立足现实的、具体的人，由此确信发展主体的正当性（以人为本）。立足现实的、具体的人，由此确信发展主体的正当性（以人为本）。第16页，共116页。变与不变的辩证法n不变的原理：人们的社会存在决定人们的社会意识。不变的原理：人们的社会存在决定人们的社会意识。n可变的内容：可变的内容：存在于社会核心价值体系的整合中，又存在于具体理论、路线、存在于社会核心价值体系的整合中，又存在于具体理论、路线、方

14、针、政策的形成中方针、政策的形成中。现在讲和谐，不是否认过去的革命，也不是说现在只讲和谐不讲斗争。现在讲和谐，不是否认过去的革命，也不是说现在只讲和谐不讲斗争。n结论：变是为了不变，不变必须求变。结论：变是为了不变，不变必须求变。永远代表，永远先进，永远领导，永远执政永远代表，永远先进，永远领导，永远执政 第17页，共116页。对与错之辨n唯物史观没有错，错在机械唯物论的历史观。唯物史观没有错，错在机械唯物论的历史观。n客观的自然历史过程没有错，错在漠视了以人为本的追求。客观的自然历史过程没有错，错在漠视了以人为本的追求。n强调历史发展的必然没有错，错在忽视了把握历史发展的机遇。强调历史发展的

15、必然没有错，错在忽视了把握历史发展的机遇。n坚持没有过时论没有错，错在否认与时俱进。坚持没有过时论没有错，错在否认与时俱进。斗争与和谐；革命与改革；民主与专政；战争与和平斗争与和谐；革命与改革；民主与专政；战争与和平n坚持四大观点没错，错在僵化四大观点的内涵。坚持四大观点没错，错在僵化四大观点的内涵。第18页，共116页。焦点1 如何看待民族和国家的历史命运，如何看待党和人民的奋斗历程，如何面对新时如何看待民族和国家的历史命运，如何看待党和人民的奋斗历程，如何面对新时期新阶段的新挑战。期新阶段的新挑战。普京：普京：谁不对苏联解体感到惋惜，谁就没有良心；谁想恢复过去的苏联，谁就没有头脑。谁不对苏

16、联解体感到惋惜，谁就没有良心；谁想恢复过去的苏联，谁就没有头脑。同理：同理：谁不认为义和团的抗争很悲怆，谁就没有良心；谁想用义和团的方式解决今天的问谁不认为义和团的抗争很悲怆，谁就没有良心；谁想用义和团的方式解决今天的问题，谁就没头脑。题，谁就没头脑。谁不对杨白老备感同情，谁就没有良心；谁在今天认为赖账有理，谁就没有头脑。谁不对杨白老备感同情，谁就没有良心；谁在今天认为赖账有理，谁就没有头脑。如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前如同我们不能用前人的行为来规范当代人，我们也不能用当代人的要求去匡正前人的行为。人的行为。第19页，共116页。焦点2 为什么要坚持改

17、革开放的方向不动摇。为什么要坚持改革开放的方向不动摇。n是起点而不是终点。是起点而不是终点。n是财富而不是包袱。是财富而不是包袱。n是反思而不是清算。是反思而不是清算。n是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。三次重大历史关头的抉择。三次重大历史关头的抉择。第20页，共116页。唯物史观：打造我们的课程 n是支撑科学社会主义的理论基石，也是观察马克思主义自身发展的理论基石；是支撑科学社会主义的理论基石，也是观察马克思主义自身发展的理论基石；n是把握课程核心价值的方法论基础，也是理解课程形态不断演变的是把握课程核心价值的方法论基础，也是理解课程形态不断演变的方

18、法论基础；方法论基础；n是讲授马克思主义基本观点的题中应有之义，也是课程实施赖以取得实效的根本是讲授马克思主义基本观点的题中应有之义，也是课程实施赖以取得实效的根本保证；保证；n是着眼于当前的阶段性特征是着眼于当前的阶段性特征“总结过去总结过去”的落脚点，也是立足于新的历史起点的落脚点，也是立足于新的历史起点“面向未来面向未来”的出发点。的出发点。第21页，共116页。所谓所谓“引导引导”，是出发点，即不讳言，是出发点，即不讳言“灌输灌输”，就是要强调鲜明地提供正确的，就是要强调鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。价值标准，把握正确的政治方向。所谓所谓“特点特点”，是着眼点，就是要强

19、调遵循学生的学习和认知规律，是着眼点，就是要强调遵循学生的学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。把握好高中阶段的成长特点。“所谓所谓”结合，是着力点，就是要专注于贯彻结合，是着力点，就是要专注于贯彻“三贴近三贴近”的原则，切的原则，切实回答实回答“五个如何五个如何”等重要课题。等重要课题。研讨提纲 课标；基本理念；课标；基本理念；解读：解读：理念之二7第22页，共116页。老话重提：灌输之辨 关于灌输的故事。n 坚持灌输是相对于推崇自发而言。坚持灌输是相对于推崇自发而言。n 反对反对价值澄清论。价值澄清论。n 反对天然合理论。反对天然合理论。第23页，共116页。生活之树常青n事实判断与价

20、值判断。事实判断与价值判断。n价值判断与行为选择。价值判断与行为选择。n源于生活、回归生活的教育。源于生活、回归生活的教育。n从从代际差异看，生活的变化越来越快；代际差异看，生活的变化越来越快；n从价值标准看，生活的内容越来越复杂。从价值标准看，生活的内容越来越复杂。n直面直面现实生活的挑战。现实生活的挑战。第24页，共116页。“灌输式”与“启发式”胡锦涛说：胡锦涛说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维

21、。的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”温家宝说：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启发式教育。这就是启发式教育。”第25页，共116页。切忌形式主义n反对两个虚无主义。反对两个虚无主义。n反对两个教条主义。反对两个教条主义。n反对两个经验主义。反对两个经验主义。第26页，共116页。既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。校政治理论课程

22、的递进层次。要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的过程，要基于学生的生活经验，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。研讨提纲课标：基本理念；解读：理念之三8第27页，共116页。加强实践环节，拓展教学空间。加强实践环节，拓展教学空间。面向现实生活，既提供面向现实生活，既提供“动手动手”操作的机会，又引领操作的机会，又引

23、领“动脑动脑”思考的过程。思考的过程。不断充实、拓展和更新课程资源。不断充实、拓展和更新课程资源。倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。研讨提纲课标：基本理念；解读：理念之四9第28页，共116页。评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨多种多样的评价形式。探讨多种多样的

24、评价形式。研讨提纲 课标：基本理念；解读：理念之五10第29页，共116页。高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。这是它不同于传统的课程体系之处。这是它不同于传统的课程体系之处。课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。的自由度和设计空间。这是它不同于传统的课程管理之处。这是它不同于传统的课程管理之处。每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。整合。这是它不

25、同于传统的课程整合之处这是它不同于传统的课程整合之处。研讨提纲 课标：设计思路；解读：课程设计思路11第30页，共116页。高中思想政治课选修课程科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修课程经济生活政治生活文化生活生活与哲学研讨提纲 课标：设计思路；解读：总体设置12第31页，共116页。思想政治4生活与哲学(解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进)核心概念：求真务实思想政治1经济生活（物质文明）（物质文明）核心概念：市场经济思想政治2政治生活（政治文明）（政治文明）核心概念：民主政治思想政治3文化生活（精神文明）（精神文明）

26、核心概念：先进文化研讨提纲 课标；设计思路；解读：必修课的基本框架13第32页，共116页。进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。“三个代表三个代表”重要思想是统筹课程内容目标的灵魂。重要思想是统筹课程内容目标的灵魂。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。研讨提纲 课标：设计思路：解读：框架分析14第33页，共116页。反映了用党的创新理论统领教学目标的意义。反映了用党的创新理论统领教学目标的意义。涵盖了当前进行思想政治教育的内容。涵盖了当前进行思想政治教育的内容。体现了整体规划学校课程体系的要求（见图

27、示）。体现了整体规划学校课程体系的要求（见图示）。研讨提纲 课标：设计思路；解读：15主要特点第34页，共116页。初中：强调成长历程强调成长历程是课程建构的基是课程建构的基础。础。倡导综合方式，倡导综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情的整合。的整合。高中：经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构的基础。建构的基础。生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。支撑。高校：学科体系是课程学科体系是课程建构的基础。建构的基础。理论知识是课程理论知识是课程内容的主体。内容的主体。研讨提纲 课标：设计思路；解读：1

28、6第35页，共116页。作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。n既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。n既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。域中的特有价值。n既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。研讨提纲 课标：设计思路；解读：选修课的“意义”

29、17第36页，共116页。作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系。相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题专题”的组织方式，以的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。此作为建立课程模块的框架。相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业专业拓展拓展”特征。特征。研讨提纲 课标：设计思路；解读：18形态特点第37页，共116页。研讨提纲 课标：课程目标；解读：课程目标19课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。优先设置和实施的课

30、程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。第38页，共116页。内容选择：研讨提纲 课标：课程目标；解读：反映课程理念组织方式：20 学科概念决定知识点学科概念决定知识点 思想政治思想政治观点决定知识点观点决定知识点。只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。更合乎生活逻辑。第39页，共116页。从方法论的意义

31、上看：如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的从方法论的意义上看：如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是每个模块呈现与实施内容标准所共同面对的问题。结合，是每个模块呈现与实施内容标准所共同面对的问题。以以“经济常识经济常识”为例：为例：课程主题生活与消费投资与创业收入与分配面对市场经济生活主题生活的体验生活的体验生活的创造生活的创造生活的规划生活的规划生活的生活的“舞台舞台”学科知识为何生产为何生产谁来生产谁来生产为谁生产为谁生产怎样生产怎样生产价值观消费者消费者创业者创业者管理者管理者建设者建设者研讨提纲 课标；内容标准；解读：内容标准的呈现与实施21第40页，共116页。思想政治

32、1：经济生活以以“中国共产党始终代表中国先进生产力中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想统筹内容目标。的思想统筹内容目标。画画“市场经济市场经济”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识经济现象的逻辑和实际体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识经济现象

33、的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。济建设为中心，树立科学发展观等。研讨提纲 课标：内容标准；解读：必修课程22第41页，共116页。以以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”的思想统筹内容目标。的思想统筹内容目标。立足于中国、着眼于特色，画立足于中国、着眼于特色，画“民主政治民主政治”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为

34、起点，促使学生思考有序政治参与、以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，促使学生思考有序政治参与、行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民政治文化素养的基础上，达成树立正行使民主权利的具体过程与方法；在着力于提高公民政治文化素养的基础上，达成树立正确政治观、国家观的目标。确政治观、国家观的目标。强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文强调我国的政治制度是社会主义民主政治的制度保障，也是社会主义政治文明的本质特征。明的本质特征。贯穿贯穿“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党的领发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本的是要把党

35、的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”的思想。的思想。研讨提纲 课标：内容标准；解读：思想政治2：政治生活23第42页，共116页。以以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想统筹内容目标。的思想统筹内容目标。立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画“先进文化先进文化”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义。着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义。以党的基

36、本纲领有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调文化的力量以党的基本纲领有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调文化的力量实质上是精神的力量。实质上是精神的力量。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量世界，增强人们的精神力量”，这是课程全部目标设置与实施的落脚点。，这是课程全部目标设置与实施的落脚点。研讨提纲 课标：内容标准；解读：思想政治3：文化生活24第43页，共11

37、6页。以以“解放思想、实事求是、与时俱进解放思想、实事求是、与时俱进”这一这一“三个代表三个代表”重要思想重要思想的精髓为统领。的精髓为统领。将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实践为基础、将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实践为基础、以以“求真务实求真务实”的科学精神为主导的框架结构中，一以贯之。的科学精神为主导的框架结构中，一以贯之。走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中的问题和事例，讲授马克思主义哲学原理和方法。活中的问题和事例，讲授马克思主义哲学原理和方法。在发展市场

38、经济的大背景下，集中进行在发展市场经济的大背景下，集中进行“三观三观”教育，特别关注如教育，特别关注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。研讨提纲 课标：内容标准；解读：思想政治4：生活与哲学25第44页，共116页。通栏通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。左栏左栏：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目标的实用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目标的实施提出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不同的行为动词来表达操施提

39、出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不同的行为动词来表达操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求；既反映特定知作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求；既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主识的要求，更注重思想政治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主体是学生。体是学生。右栏右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出标的实施，做出“提示与建议提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。行为主体是教师。研讨提纲 课标

40、：内容标准；解读：呈现方式（规范）26第45页，共116页。在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。和预期表现。例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。为动词）正确的消费观（预期表现）。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达

41、过程性目标的行表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。为动词，则往往是体验性的。研讨提纲 课标：内容标准；解读：27陈述方式（规范）第46页，共116页。与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。方式呈现课程内容。相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。为了达到规定的内容目标，可以采用不同的

42、教材组织方式，选择不同的教学方法。研讨提纲 课标：内容标准；解读：组织体系的特点28第47页，共116页。采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。并通过学生的行为表现出来。既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。把把“了解了解”“”“理解理解”“”“运用运用”这类抽象的水平要求，转化为具体

43、的、有个性、这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。研讨提纲 课标：内容标准；解读：29陈述方式的特点：行为化、目标化第48页，共116页。注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学术规范，具有较大的开放性、灵活性。术规范，具有较大的开放性、灵活性。使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。（用看得见的方

44、式表现学习效果）力。（用看得见的方式表现学习效果）使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。研讨提纲 课标：内容标准；解读：30呈现方式的优点第49页，共116页。可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党的高中学生选修。可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党的高中学生选修。相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社会主义的基本理论。会主义的基本理论。相对于高校的理论课程，采用相对于高校的理论课程，采用“史论结合、事论结合史论结

45、合、事论结合”的叙述方式，的叙述方式，是其主要特征。是其主要特征。本课程的根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历本课程的根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不断丰富和发展的历程，理解程，理解“三个代表三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。研讨提纲 课标：内容标准；解读：选修课程科学社会主义常识31第50页，共116页。可作为可作为“经济生活经济生活”的拓展课程，进一

46、步学习经济学原理。的拓展课程，进一步学习经济学原理。与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济的发展脉络与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济的发展脉络为线索，有选择地介绍重要人物的理论观点，及其对当时及后来经济社会为线索，有选择地介绍重要人物的理论观点，及其对当时及后来经济社会产生的影响，使学生初步认识什么是经济学。产生的影响，使学生初步认识什么是经济学。同样采用同样采用“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”的叙述方式，以降低学习难度。的叙述方式，以降低学习难度。帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精髓，以及社会主义市场帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精

47、髓，以及社会主义市场经济的探索过程，是本课程的核心价值。经济的探索过程，是本课程的核心价值。研讨提纲 课标：内容标准；解读：经济学常识32第51页，共116页。可作为可作为“政治生活政治生活”的拓展课程，供关心国际政治的学生选修。的拓展课程，供关心国际政治的学生选修。相对于相对于“立足中国，着眼特色立足中国，着眼特色”的必修课，本课程以国际社会为框架。的必修课，本课程以国际社会为框架。采用采用“画国家形式之龙，点国家性质之睛画国家形式之龙，点国家性质之睛”的叙述方式。的叙述方式。着眼于着眼于“三个面向三个面向”的要求，在国际社会的大背景下，通过比较，帮助学的要求，在国际社会的大背景下，通过比较

48、，帮助学生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，树立正确的世界眼光和生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，树立正确的世界眼光和国家观念。这是本课程的核心价值。国家观念。这是本课程的核心价值。研讨提纲 课标：内容标准；解读：国家和国际组织常识33第52页，共116页。相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，更具技能相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，更具技能性和应用性。性和应用性。既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。所谓所谓“科学思维科学思维”，不是讲科学思维的概念，而是讲学会科

49、学地思维。，不是讲科学思维的概念，而是讲学会科学地思维。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程的重要价值。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程的重要价值。可作为可作为“生活与哲学生活与哲学”的拓展课程，为所有希望继续深造的文理科学生选修。的拓展课程，为所有希望继续深造的文理科学生选修。研讨提纲 课标：内容标准；解读：科学思维常识34第53页，共116页。可作为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再升学的学生选修。可作为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再升学的学生选修。在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重于讲述民事关系和在必修课（包括义

50、务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重于讲述民事关系和诉讼程序中公民如何依法行使权利、履行义务。诉讼程序中公民如何依法行使权利、履行义务。针对学生在未来社会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、择业针对学生在未来社会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。面对现代社会，不断增强法制观念，能够在生活中依法规范自己的行面对现代社会，不断增强法制观念，能够在生活中依法规范自己的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课程的重要意义为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课程的重要意义和价值