教育技术的发展沿革课件.ppt

1、12345678技术的重点在于工作技技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。是工具和机器。萨特莱萨特莱910技技 术术“有形的物质性有形的物质性”方面的技术方面的技术“无形的非物质性无形的非物质性”方面的技方面的技术术 111213教育技术发展的教育技术发展的23模型模型141516v对于教育技术的起源存在着两种观点：对于教育技术的起源存在着两种观点：教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。的产生应当推向远古时期。教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第教育技术作为新

2、兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。17教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了（教育技术学），大约经历了7080多年的历史。多年的历史。1819早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播经验型的教学系统方法教

3、学系统方法教学系统开发和设计教育技术20212219131913年爱迪生曾预言：年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”231937年年,霍本霍本(C.F.Hoban)等人在等人在课程的视觉化课程的视觉化一一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。视觉教材的分类模式视觉教材的分类模式 这个模式主

4、要以教具为这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的基准，按其所提供的教材的具体抽象程度排列成示意具体抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最渐增加；相对来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用抽象。霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。境、学生智力的成熟程度

5、。24v19451945年德国投降后，德军总参谋长威廉年德国投降后，德军总参谋长威廉凯塔谈及战争凯塔谈及战争失败原因时说：失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。了他们迅速掌握电影教育的速度。”v视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学

6、活标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。25v 戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”理论理论“经验之塔经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。技能就比较容易。“经验之塔经验之塔”把人们获得知识与能力的

7、各种经验，按照它的抽象把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为程度，分为3 3大类大类1111个层次。个层次。直接有目的的经验设计的经验演戏的经验观摩示范学习旅行电视参观展览 电影静止画面广播和录音视觉符号符号言语“抽象”的经验“观察”的经验“做”的经验27“经验之塔经验之塔”的理论要点的理论要点v 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列。一个序列。v 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。

8、教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。v 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。实践。v 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。象概括创造条件。v 位于位于“塔塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。各种直接经验方式之不足。28“经

9、验之塔经验之塔”用于教学的原则用于教学的原则v 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。v 提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。v 视听教材必须与课程相结合。视听教材必须与课程相结合。29视听传播设计视听传播设计讯讯 息息媒体工具媒体工具人人 员员方方 法法环环 境境呈示呈示 接受接受 反应反应评价评价教学情境教学情境反馈分析反

10、馈分析讯息讯息选择选择目标目标具体化具体化学习学习受传者受传者系统系统31“视听与教育传播过程的关系视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤：的理论模型的几个步骤：明确教学目标，并使教学目标具体化。明确教学目标，并使教学目标具体化。根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息教学内教学内容。容。进行视听传播设计。进行视听传播设计。把视听传播设计的产物把视听传播设计的产物教学系统投入教学情境中使教学系统投入教学情境中使用。用。对评价获得的数据进行分析。对评价获得的数据进行分析。3233 视听教学方法的发展视听教学方法的发展 形成依靠教形成依靠教/学资源促进有

11、效教学的思想学资源促进有效教学的思想媒体辅助和传播教学的方式媒体辅助和传播教学的方式3435363738394041（5）程序教学基本原理）程序教学基本原理v1）“强化强化”理论理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。学习是通过“刺激反应强化”实现的。斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增加在同样情况下再出现这一反应的概率。42强化学习原理强化学习原理 反应+强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应1.为了使学生对刺激做出为

12、了使学生对刺激做出 符合要求的反应，必须符合要求的反应，必须 将教材将教材“程序化程序化”。2.为了形成符合要求的刺为了形成符合要求的刺 激激反应联结，摇将教反应联结，摇将教 材尽量细分为材尽量细分为“小步子小步子”。3.为了最有效的强化学习为了最有效的强化学习 者的反应，必须在反应者的反应，必须在反应 发生后发生后，“即时强化即时强化”。43（5）程序教学基本原理）程序教学基本原理v2）程序教学的要素程序教学的要素 小步子的逻辑序列。小步子的逻辑序列。积极地反应。积极地反应。信息的及时反馈。信息的及时反馈。自定步调。自定步调。减少错误率。减少错误率。44（5）程序教学基本原理）程序教学基本原

13、理v3）程序设计模式程序设计模式 斯金纳的直线式程序模式斯金纳的直线式程序模式 克劳德的分支式程序模式克劳德的分支式程序模式直线式程序图示直线式程序图示1234传授传授1回答问题核对传授传授2反馈强化反馈强化回答问题核对分支式程序图示分支式程序图示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n分支式程序图示分支式程序图示传授传授显示多种选择题学生用键盘回答懂了吗?进入下一步懂了吗?学生用键盘回答显示多种选择题复习以前的材料YesNoYesNo4849 程序教学方法的发展程序教学方法的发展强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成学习效果是教

14、学目的和衡量标准学习效果是教学目的和衡量标准50系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。51525354学生学生解释目标解释目标（鉴别内容）（鉴别内容）选择合适的经验选择合适的经验选择合适方法选择合适方法选择教材、设备选择教材、设备分配任务分配任务实施教学实施教学评价结果评价结果修正整个过程修正整个过程和设施和设施系统化教学模型系统化教学模型55“教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这

15、个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”5657 系统化设计教学方法的发展系统化设计教学方法的发展系统设计思想的形成系统设计思想的形成教学过程设计模式的产生与实践教学过程设计模式的产生与实践5859利用更丰利用更丰富的教学富的教学资源资源强调个别强调个别化、个性化、个性化的学

16、习化的学习利用利用系统系统方法方法三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域造了教育技术领域分析解决教育、教学问题的综合技术分析解决教育、教学问题的综合技术系统化设系统化设计教学方计教学方法的发展法的发展程序教程序教学方法学方法的发展的发展视听教视听教学方法学方法的发展的发展 616263表21 我国媒体教学应用的发展过程 阶段时间新介入的媒体主要的应用特点视觉教学传播阶段20世纪初20世纪20年代挂图等直观展示媒体中小学的教学以书本应用为主电子视听教学传播阶段20世纪20年代1949年新中国成立前幻灯、电影、广播、唱机电子媒体主要以社

17、会教育应用为主，在学校教育中并不普及，对中小学教育影响甚小1949年新中国成立后70年代语言实验室、录音、录放像设备、电视、广播、闭路电视系统电视、广播被用于成人教育；常规视听教学媒体被大量地用于学校教育多媒体组合教学传播阶段80年代计算机卫星电视系统我国的电化教育形成了三大系统，另外计算机开始以课程的形式进入中小学教育网络教学传播阶段90年代计算机网络中小学计算机教育应用全面发展64656667686970717273747576777879理论理论与与实践实践开发开发印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术设计设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征利用利用媒体利用革新推广实施和制度化政策

18、和法规管理管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理评价评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价808182838485什么是教育技术？什么是教育技术？如：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。如：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。本质的概念本质的概念教育技术是人类在教育、教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手教学活动中所采用的手段与方法的总称段与方法的总称实践层面的概念实践层面的概念教育技术是在先进教育思想、理论教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法的指导下，运用相关的手段和方法促进教育效果优化的实践活动促进教育效果

19、优化的实践活动理论层面的概念理论层面的概念教育技术学是研究在教育中运用相教育技术学是研究在教育中运用相关手段和方法来提高绩效的理论、关手段和方法来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。规律和方法的一门科学。说明教育技术应该说明教育技术应该“研究什么研究什么”（即教育技术学科定义）（即教育技术学科定义）说明教育技术能够说明教育技术能够“做什么做什么”和和“如何做如何做”说明教育技术说明教育技术“是什么是什么”8687本讲参考资料本讲参考资料v 书籍：书籍：黄荣怀 沙景荣 彭绍东教育技术学导论高等教育出版社,2019年 何克抗 李文光 编著，教育技术学（教育技术学专业主干课程系列教材），北京师范大学出版社，2019年 尹俊华等编著，教育技术学导论，高等教育出版社，2019年v 文献：文献：南国农，从视听教育到信息化教育我国电化教育25年 李龙，李龙教授一论教育技术：教育技术领域的定义体系 李怀龙，什么是教育技术 可自主搜索其他资料88899091