编制考试(心理学一)课件.ppt

1、 心心 理理 学学(编编 制制 考考 试试 一一)一、绪论一、绪论(一一)心理学的研究对象心理学的研究对象1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学是研究心理现象及其规律的科学。2.心理学独立的标志：心理学独立的标志：1879年年，德国的，德国的冯特冯特在在莱比锡大学莱比锡大学创创办了办了世界上第一个心理学实验室世界上第一个心理学实验室，以此为标志，心理学从，以此为标志，心理学从哲哲学学中分离出来，成为一门独立的学科。冯特被称为中分离出来，成为一门独立的学科。冯特被称为“心理学心理学之父之父”。普普 通通 心心 理理 学学 部部 分分 心理现象心理现象(二二)心理的本质心理的本质科学的心理

2、观认为：人的心理意识是人脑对客观现科学的心理观认为：人的心理意识是人脑对客观现实的能动的实的能动的反映反映。(反映不是反应反映不是反应)1.人的心理意识是高级物质人的心理意识是高级物质(指大脑指大脑)的高级反映形式的高级反映形式2.人的心理意识来源于客观现实，具有社会性人的心理意识来源于客观现实，具有社会性3.人的心理是对客观现实的主观映象人的心理是对客观现实的主观映象4.人的心理意识是对客观现实的能动的反映人的心理意识是对客观现实的能动的反映5.实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准人怎会变成人怎会变成“狼狼”？现象实例现象实例 历史记载，历史记载，

3、19201920年在印度发现的年在印度发现的8 8岁的狼孩卡玛拉岁的狼孩卡玛拉(女性女性)，其身体外形与人不同，特，其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨四处

4、游荡，凌晨1 1时到时到3 3时像狼似地嚎叫，给她穿衣时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。锐，但不会说话，没有人的理性。心理点评心理点评 人们不禁会问，这位人们不禁会问，这位8 8岁的女孩，她原来是人呀，怎不具岁的女孩，她原来是人呀，怎不具人的禀性变成人的禀性变成“狼狼”了呢了呢?这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长达达

5、8 8年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交往，所以不懂得人类的语言；虽然她有人的脑，以及各种感官神经机构，往，所以不懂得人类的语言；

6、虽然她有人的脑，以及各种感官神经机构，但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成是使人慢慢变成 狼狼 的原因。类似的

7、猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。狼孩健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。狼孩卡玛拉被带回人群中生活后，经精心护理和培养，逐渐恢复了正常人的心卡玛拉被带回人群中生活后，经精心护理和培养，逐渐恢复了正常人的心理状态。理状态。(三三)教师学习心理学的意义教师学习心理学的意义(四四)心理学的研究原则：客观性原则心理学的研究原则：客观性原则 发展性原则发展性原则 实践性原则实践性原则(五五)心理学的研究方法：观察法、实验法、问卷法、测验法、心理学的研究方法：观察法、实验法、问

8、卷法、测验法、其他方法其他方法(作品分析法、经验总结法、个案分析法作品分析法、经验总结法、个案分析法)二、心理的生理基础二、心理的生理基础(一一)了解大脑的结构、大脑左右两半球的和谐开发了解大脑的结构、大脑左右两半球的和谐开发 大脑在中枢神经系统的最高部位，是心理活动的主要器官。大脑在中枢神经系统的最高部位，是心理活动的主要器官。大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能上讲又是不对称的。正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思上讲又是不对称的。正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫维的功能系统，叫言语优势半球言语优势半球。大

9、脑右半球是管形象知觉、。大脑右半球是管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是形象思维和调节感情的功能系统，是非言语优势半球非言语优势半球。音乐、。音乐、美术和创造活动主要在右半球进行。美术和创造活动主要在右半球进行。教师肩负发展学生的重任，对学生智力的发展一定要有一教师肩负发展学生的重任，对学生智力的发展一定要有一个全面的观点，应有计划地使左右两半球获得和谐的均衡的发个全面的观点，应有计划地使左右两半球获得和谐的均衡的发展。既要注意开发学生言语和抽象思维占优势的左半球，也要展。既要注意开发学生言语和抽象思维占优势的左半球，也要注意开发形象知觉、形象思维、创造思维占优势的右半球。教注意开发形

10、象知觉、形象思维、创造思维占优势的右半球。教师在讲课时一定要注意形象生动，要有计划地组织学生到大自师在讲课时一定要注意形象生动，要有计划地组织学生到大自然中去观察自然现象，到社会中去调查；要有意识地去发展学然中去观察自然现象，到社会中去调查；要有意识地去发展学生的形象记忆的能力，发展学生的形象思维能力（即想象力）生的形象记忆的能力，发展学生的形象思维能力（即想象力）和发散思维能力，引导学生经常使用右脑，努力使学生的智力和发散思维能力，引导学生经常使用右脑，努力使学生的智力获得全面发展。获得全面发展。(二二)反射、反射弧、无条件反射、条件反射反射、反射弧、无条件反射、条件反射在中枢神经系统参与下

11、，机体对内外环境刺激所发生的规律性在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所发生的规律性反应称为反射。它是神经系统的基本活动方式。反应称为反射。它是神经系统的基本活动方式。实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是反射活动的基础。实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是反射活动的基础。反射弧包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传反射弧包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。出神经和效应器。非条件反射非条件反射(无条件反射无条件反射)是机体在种系发展过程中形成而遗传下是机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。来的反射。机体后天学习建立起来的反射叫作条件反射。机体后天

12、学习建立起来的反射叫作条件反射。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统系统(望梅止渴望梅止渴)。人和动物共有人和动物共有用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统(谈虎色变谈虎色变)。人独有人独有(三三)影响心理的发展因素：遗传、环境影响心理的发展因素：遗传、环境(包括家庭、学校、社包括家庭、学校、社 会会)、个人的主观努力等、个人的主观努力等 根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞爱德华爱德华家族，这

13、个家族八代子孙共家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当人当了大学校长，了大学校长，100多人作了教授，多人作了教授，14人创建了大学和专科学校，人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，多人当了医生，100多人当牧师，多人当牧师，75人是军官，人是军官，80多人成了多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用相关原理分析这一这是遗传决定的，这种观

14、点对吗？请运用相关原理分析这一现象。现象。心理学的主要流派心理学的主要流派一、构造主义心理学一、构造主义心理学 产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学构造主义心理学”。二、机能主义心理学二、机能主义心理学产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为调心理学要

15、研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学机能主义心理学”。三、行为主义心理学三、行为主义心理学”由美国心理学家华生于由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反年创立，并在世界各国产生很大反响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激反应刺激反应”的联结，因此他的流派被称为的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学行为主义心理学”。四、格式塔心理学（完形心理学）四、格式塔心理学（完形心理学）1912年诞生于德国，首创人是魏特墨，代

16、表人物有考夫卡、苛年诞生于德国，首创人是魏特墨，代表人物有考夫卡、苛勒等。勒等。“格式塔格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。强调从事物的整体来研究心理。五、精神分析学派五、精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊德于由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。他提出要用精年创立。他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。重视无意

17、识研究。六、人本主义心理学六、人本主义心理学人本主义心理学是人本主义心理学是20世纪世纪5060年代在美国产生和发展起来年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学的第一势力心理学的第一势力)机械的环境决定论，又反对精神分析学机械的环境决定论，又反对精神分析学(心理学的第二势力心理学的第二势力)本本能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为，人与动物本质上完全

18、不同，人的行为主要受义心理学认为，人与动物本质上完全不同，人的行为主要受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。心理和行为的出发点。人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派，人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派，主要代表人物是主要代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯美国的马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的基。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严，心理学必须充分重视人本原则是：心理学必须关心人的尊严，心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创的主观

19、性、意愿和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现。造性和自我实现。在教育上，人本主义者特别强调人类学习过程的一些情感因素、在教育上，人本主义者特别强调人类学习过程的一些情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。他们认为：学习情景应该动机因素、人际关系和沟通的作用。他们认为：学习情景应该是学生中心和学生定向的，个人应该决定他们自己的行为。学是学生中心和学生定向的，个人应该决定他们自己的行为。学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。马斯洛马斯洛则强则强调个人的动机倾向是指向自我实现或自我完成，提出需要层级调个人的动机倾向是指向自我实现

20、或自我完成，提出需要层级学说，认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。学说，认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。罗杰斯罗杰斯则则特别强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身特别强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好地学习。他还指出，教师如果真正体恤无威胁的环境下能更好地学习。他还指出，教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就

21、可以大大提高。那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大提高。七、认知心理学七、认知心理学认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20世纪世纪2030年代，年代，皮亚杰建立了皮亚杰建立了“发生认识论发生认识论”，促进了认知心理学的发展。美，促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于国心理学家奈塞尔于1967年发表了年发表了认知心理学认知心理学一书，从计一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要了解算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律

22、，认为要了解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究。研究。简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。和应用的过程。三、注意三、注意(一一)注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。注意的两个最基本的特点是注意的两个最基本的特点是指向与集中性指向与集中性 注意不是独立的心理活动。注意不是独立的心理活动。(二二)注意的功能：选择的功能、跟踪和保持的功能、调节和控注意的功能：选择的功能、跟踪和保持的

23、功能、调节和控制的功能制的功能(三三)注意的种类：无意注意注意的种类：无意注意(概念、引起的原因概念、引起的原因)有意注意有意注意(概念、引起的条件概念、引起的条件)有意后注意有意后注意(概念、特点概念、特点)1、无意注意：又叫不随意注意；指没有预定目的，也不需要意、无意注意：又叫不随意注意；指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。志努力的注意。引起无意注意的原因：引起无意注意的原因：刺激物的强度刺激物的强度 （1）刺激物的特点）刺激物的特点 刺激物的对比关系刺激物的对比关系 刺激物的活动与变化刺激物的活动与变化 刺激物的新异性刺激物的新异性 人对事物的需要和兴趣人对事物的需要和兴趣 （2）人

24、本身的状态）人本身的状态 人当时的情绪状态人当时的情绪状态 人的已有的知识经验人的已有的知识经验 人对事物的期待人对事物的期待2、有意注意有意注意：又叫随意注意；指有预定目的，并需要意志努力又叫随意注意；指有预定目的，并需要意志努力的注意的注意。引起和保持有意注意的条件和方法：引起和保持有意注意的条件和方法：（1）加深对活动的目的、任务的理解）加深对活动的目的、任务的理解（2）培养间接兴趣）培养间接兴趣 智力活动与实际操作相结合智力活动与实际操作相结合（3）合理地组织活动）合理地组织活动 自我要求自我要求 提出问题提出问题（4）用坚强的意志与干扰作斗争）用坚强的意志与干扰作斗争3.有意后注意：

25、有意后注意：又叫随意后注意又叫随意后注意;指有预定目的，但指有预定目的，但不需要意志努力的注意。不需要意志努力的注意。4.无意注意、有意注意和有意后注意三者之间的关系：无意注意、有意注意和有意后注意三者之间的关系：三者紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意三者紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可以转化为有意注后注意，而无意注意在一定条件下可以转化为有意注意。意。类型类型目的性目的性意志努力意志努力性质性质例如例如无意注意无意注意（不随意（不随意注意）注意）无无不需要不需要低级、自低级、自发的发的窗外的歌窗外的歌声声有意注意有意注意（随意注（随意注意）意

26、）有有需要需要高级、自高级、自觉的觉的学习、听学习、听课课有意后有意后注意注意有有不需要不需要最高级、最高级、自觉性程自觉性程度很强度很强电脑打字电脑打字“盲打盲打”，打毛衣不打毛衣不用看用看 注注 意意 的的 种种 类类(四四)注意的品质：注意的品质：(对我们如何安排教学也有启示对我们如何安排教学也有启示)注意的广度注意的广度(注意的范围注意的范围)注意的稳定性注意的稳定性(与之相反的品质是注意的分散与之相反的品质是注意的分散)注意的分配注意的分配注意的转移注意的转移(与注意的分散不同与注意的分散不同)(五五)注意的规律在教学中的运用注意的规律在教学中的运用(实例分析实例分析)1.无意注意的

27、规律在教学中的应用无意注意的规律在教学中的应用2.有意注意的规律在教学中的应用有意注意的规律在教学中的应用3.无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用一、注意的广度一、注意的广度(一一)定义定义 注意的广度也叫注意的范围，是指在注意的广度也叫注意的范围，是指在单位时间内所注意到的对象的数量。数量越大，单位时间内所注意到的对象的数量。数量越大，注意的广度越大。注意的广度越大。(二二)影响因素：影响因素：1、注意对象的特点、注意对象的特点2、知觉者的知识经验、知觉者的知识经验3、知觉者的活动任务、知觉者的活动任务二、注意的分配二、注意的分配(一一)定义定义

28、注意的分配是指在同一时间内把注注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象和活动上。意指向两种或几种不同的对象和活动上。(二二)注意分配的条件：注意分配的条件：1.同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种活动是生疏的，其余的活动必须是熟练的。活动是生疏的，其余的活动必须是熟练的。2.同时进行的几种活动之间已形成了动作系统。同时进行的几种活动之间已形成了动作系统。如自弹自唱、边歌边舞等。如自弹自唱、边歌边舞等。三、注意的转移三、注意的转移(一一)定义定义 是根据新的任务，主动地把注意从是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一

29、种活动转移一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。到另一种活动的现象。注意的转移和注意的分散是不同的。注意的转移是根注意的转移和注意的分散是不同的。注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替，是注意的积使一种活动合理地为另一种活动所代替，是注意的积极品质；注意的分散是由于某些刺激的干扰，使自己极品质；注意的分散是由于某些刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的对象，而不自觉地转移到与的注意离开了需要注意的对象，而不自觉地转移到与完成工作无关的活动上，是注意的消极品质。完成工作无

30、关的活动上，是注意的消极品质。(二二)影响因素：影响因素：1.与原来注意的紧张程度有关。如果原来的活动与原来注意的紧张程度有关。如果原来的活动注意紧张程度高，新的活动又不符合引起注意的注意紧张程度高，新的活动又不符合引起注意的条件，转移注意就困难和缓慢。条件，转移注意就困难和缓慢。2.与对引起注意的新事物的意义理解程度有关。与对引起注意的新事物的意义理解程度有关。如果学生对引起注意转移的新事物的意义理解得如果学生对引起注意转移的新事物的意义理解得很深刻，即使他原来从事的活动吸引力很强，也很深刻，即使他原来从事的活动吸引力很强，也能顺利地和较快地实行转移。能顺利地和较快地实行转移。3.与神经过程

31、的灵活性有关。神经过程灵活的人，与神经过程的灵活性有关。神经过程灵活的人，注意的转移就快些；反之就慢些。注意的转移就快些；反之就慢些。4.与已有的习惯有关。一个在学习或工作中养成与已有的习惯有关。一个在学习或工作中养成长时间不集中注意习惯的人，其注意很难有目的长时间不集中注意习惯的人，其注意很难有目的地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。四、注意的稳定性四、注意的稳定性(一一)定义定义注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动事物或操作活动)上时间的长短。时间越长，上时间的长短。时间越长，稳定性越高

32、。稳定性越高。(二二)影响因素：影响因素：1.和对象本身的特点有关。如果注意的对象内容丰富、复杂多和对象本身的特点有关。如果注意的对象内容丰富、复杂多变，注意就容易稳定；反之，那些内容贫乏、单调和静止的对变，注意就容易稳定；反之，那些内容贫乏、单调和静止的对象，就难于维持稳定的注意。象，就难于维持稳定的注意。2.和活动的内容及活动的方式有关。在复杂而持续时间长的活和活动的内容及活动的方式有关。在复杂而持续时间长的活动中，必须适当地变化活动的内容和方式，才能维持稳定的注动中，必须适当地变化活动的内容和方式，才能维持稳定的注意。例如，给学生安排整个上午进行一门课的教学，长时间单意。例如，给学生安排

33、整个上午进行一门课的教学，长时间单调的刺激会引起他们的大脑皮层的抑制，使注意不稳定。调的刺激会引起他们的大脑皮层的抑制，使注意不稳定。3.和主体状态有关。一个意志坚强、善于控制自己的人，一个和主体状态有关。一个意志坚强、善于控制自己的人，一个对事物抱有积极态度、对活动内容有着浓厚兴趣、对目的任务对事物抱有积极态度、对活动内容有着浓厚兴趣、对目的任务明确的人，能和各种干扰做斗争，保持稳定的注意。反之，一明确的人，能和各种干扰做斗争，保持稳定的注意。反之，一个人意志薄弱，对活动的目的任务不明确，缺乏兴趣，或处于个人意志薄弱，对活动的目的任务不明确，缺乏兴趣，或处于身体有病、过度疲劳或心境不佳等不正

34、常的状态，就难以使注身体有病、过度疲劳或心境不佳等不正常的状态，就难以使注意保持稳定。意保持稳定。一、无意注意的规律在教学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用(一一)教学内容力求新颖、丰富。教学内容力求新颖、丰富。心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。长久的注意。(二二)教学方法力求多样、富于变化。教学方法力求多样、富于变化。(三三)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。(四四)安排好教学环境，防止学生分心。

35、安排好教学环境，防止学生分心。二、有意注意的规律在教学中的应用二、有意注意的规律在教学中的应用(一一)帮助学生树立明确的学习目的。帮助学生树立明确的学习目的。注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。和干扰，有意注意就越集中。(二二)对学生学习的要求要严格而适当。对学生学习的要求要严格而适当。教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课

36、后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。(三三)创设问题情境引导学生积极地思考。创设问题情境引导学生积极地思考。(四四)组织学生实际操作。组织学生实际操作。(五五)利用间接兴趣。利用间接兴趣。三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用 在我们的学习和工作中，无意注意和

37、有意注意是经在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。间地保持集中。教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务。因此，在教学

38、过程中，教师要适当地运完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。用无意注意和有意注意转换的规律。四、中小学生注意的发展四、中小学生注意的发展(一一)有意注意在认识的地位、作用逐渐提高有意注意在认识的地位、作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的注意。到了小学中、高年级，儿童有意引起小学低年级儿童的注意。到了小学中、高年级，儿童有意注意迅速发展，在高年

39、级小学生的认知活动中，有意注意的作注意迅速发展，在高年级小学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。用超过了无意注意，占据主导地位。到了中学以后，中学生的有意注意越来越处于优势地位，并开到了中学以后，中学生的有意注意越来越处于优势地位，并开始学会注意策略。注意策略指的是对自己有意注意的认知和调始学会注意策略。注意策略指的是对自己有意注意的认知和调控。如学生在上课时可以用记笔记的办法来控制有意注意，这控。如学生在上课时可以用记笔记的办法来控制有意注意，这个调控办法就是注意策略的运用。个调控办法就是注意策略的运用。(二二)注意的有意性由被动到主动注意的有意性由被动到主动小学低年

40、级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师和其他成人给定目的；在注意进程中不会确立目的，需要教师和其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。小学高年级儿童组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。小学高年级儿童开始能逐渐自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自开始能逐渐自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。到了中学，随着意志能力的发展，中学生注意的自己的注意。到了中学，随着意志能力的发展，中学生注意的自觉性、目的性、自控性都得到了更大的提高。觉性、目的性、自控性都得到了

41、更大的提高。一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使学生更一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？你判断，它将产生什么样的效果？为什么？分析分析 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿这位热情的教师出发点虽然

42、很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。画、花草植物上，而影响了专心听课。许多小学老师运用课堂口令组织教学，对低年级的小学许多小学老师运用课堂口令组织教学，对低年级的小学生确是一副神奇的良药。如学生上课时坐得歪歪斜斜，生确是一副神奇的良药。

43、如学生上课时坐得歪歪斜斜，老师说声：老师说声：“三二一。三二一。”学生马上回答：学生马上回答：“坐整齐。坐整齐。”这样既端正了坐姿，又集中了注意力。学生东张西望时，这样既端正了坐姿，又集中了注意力。学生东张西望时，老师说：老师说：“小眼睛。小眼睛。”学生马上回答：学生马上回答：“看黑板。看黑板。”学学生交头接耳时，老师说声：生交头接耳时，老师说声：“小嘴巴。小嘴巴。”学生齐答：学生齐答：“不说话。不说话。”老师说：老师说：“小耳朵。小耳朵。”学生回答：学生回答：“请听请听课。课。”请分析运用课堂口令组织教学的好处。请分析运用课堂口令组织教学的好处。小学低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且小

44、学低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且不稳定、不持久，影响听课。面对这群小学生，教师运不稳定、不持久，影响听课。面对这群小学生，教师运用课堂口令组织教学，既有趣味性，又有明确的目的，用课堂口令组织教学，既有趣味性，又有明确的目的，从而集中小学生的注意来听课，提高教学效果。从而集中小学生的注意来听课，提高教学效果。请你作为一个未来的教育专家，评析下面的做法：请你作为一个未来的教育专家，评析下面的做法：1.上课了，某小学老师为了增强教学效果，带了不少教上课了，某小学老师为了增强教学效果，带了不少教具，有的是实物，有的是模型。他一直把教具放在讲具，有的是实物，有的是模型。他一直把教具放在讲台上，

45、可事与愿违，教学效果并不理想。请分析为什台上，可事与愿违，教学效果并不理想。请分析为什么会出现这样的结果？么会出现这样的结果？2.一位教师上课提问时，习惯先点到某位同学的名字，一位教师上课提问时，习惯先点到某位同学的名字，再提出问题。请评析他的做法。再提出问题。请评析他的做法。3.一位教师常在上课一开始时发放作业本和测验试卷或一位教师常在上课一开始时发放作业本和测验试卷或宣布考试成绩。这样做合适吗？宣布考试成绩。这样做合适吗？四、感觉、知觉和观察四、感觉、知觉和观察(一一)感觉感觉1.什么叫感觉什么叫感觉2.感觉的分类感觉的分类3.感觉的规律性感觉的规律性 感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限 感

46、觉适应感觉适应(特别了解视觉中的明适应和暗适应特别了解视觉中的明适应和暗适应)感觉对比等感觉对比等一、什么是感觉？一、什么是感觉？感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。某一个别属性的反映。感觉是脑反映现实的最简单的心理过程。感觉是脑反映现实的最简单的心理过程。研究实例研究实例 美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将5555名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上长至肘部的棉手套，蒙了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上

47、长至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他们的头套在一个上眼罩。他们的头套在一个U U形枕头里以降低听觉刺激，同形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感到难以忍受的痛苦，有的还产生幻想。思乱想，所有的人都感到难以忍受的痛苦，有的还产生幻想。4 4天以后对被放出来的被试进行了各种测验，发现他们的各天以后对被放出来的被试进行了各种测验，发现他们的各种能力都受到损害。而他们要恢复正常状态，则需要种能力

48、都受到损害。而他们要恢复正常状态，则需要1 1天左天左右的时间。心理学家在其他大学做了类似的剥夺感觉实验，右的时间。心理学家在其他大学做了类似的剥夺感觉实验，其情形也是如此。其情形也是如此。心理点评心理点评 感觉虽然是一种简单的心理活动，但感觉虽然是一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，信息。通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何的源泉。而以上实验可

49、以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。有感觉的生活是不可忍受的。二、感觉的种类二、感觉的种类 视觉视觉 听觉听觉 外部感觉外部感觉 味觉味觉 嗅觉嗅觉感觉感觉 肤觉肤觉 运动觉运动觉 内部感觉内部感觉 平衡觉平衡觉 机体觉机体觉 甜觉甜觉酸觉酸觉苦觉苦觉咸觉咸觉触觉触觉冷觉冷觉温觉温觉痛觉痛觉三、感觉的规律性三、感觉的规律性(一一)感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。感受性同等强度

50、刺激物的感觉能力是不一样的。感受性通常使用感觉阈限来度量。感受性有绝对感受性通常使用感觉阈限来度量。感受性有绝对感受性与差别感受性之分，感觉阈限也相应地分为绝对与差别感受性之分，感觉阈限也相应地分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。感觉阈限与差别感觉阈限。1.绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。刺激物只有达到一定强度才能引起人们的感力。刺激物只有达到一定强度才能引起人们的感觉，太弱的刺激人们常常感觉不到。那种刚刚能觉，太弱的刺激人们常常感觉不到。那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限。感觉到的最小