翻转课堂的来龙去脉及其对教师的挑战课件.ppt

1、1第1页，共40页。一个一个“墙洞墙洞”实验结果实验结果一一所没有围墙的新型学校所没有围墙的新型学校一个不得不跟风的行动一个不得不跟风的行动一个教师必须应对的挑战一个教师必须应对的挑战2022-8-162第2页，共40页。“墙洞墙洞”的教育成效实验 （Sugata Mitra，引自伍忠杰2015）发现与结论发现与结论：没有正规课堂教学学生也能玩中学习，观察学习，协作学习，关键要出于好奇心；网络在线提供了丰富的学习资源和学习动力佐证佐证：“grandma methods”:”Great!How can you do it”?幼儿少儿的天资聪颖表现，自我建构自我探索自我学习能力的开发与利用现实现实

2、：互联网时代的产物，技术创新连带的教育变革，学习型社会，移动式学习，信息源，知识源，学习资源，教学资源，课程资源；“超越”，“穿越”，“跨越”，“跳跃”，“混合”，“整合”，“结合”的必须与必然（位于美国旧金山的密涅瓦大学）关注：课堂教学改革关注：课堂教学改革的流行语（？），新型课堂（？），新型教流行语（？），新型课堂（？），新型教学模式（？）学模式（？）3第3页，共40页。What 翻转课堂的定义（什么是翻转课堂）翻转课堂的定义（什么是翻转课堂）Why 课堂翻转的原因（为什么要翻转）课堂翻转的原因（为什么要翻转）How 翻转课堂的操作（怎么样翻转）翻转课堂的操作（怎么样翻转）教育界对翻转课堂

3、的利弊争议教育界对翻转课堂的利弊争议翻转课堂对教师的挑战和迎战翻转课堂对教师的挑战和迎战参考文献参考文献4第4页，共40页。传统课堂传统课堂翻转课堂翻转课堂知识知识：教师讲授课堂课堂：教师中心途径途径：教材板书教师教师：教学教案学生学生：听讲笔记流程流程：接受传递的信息（初级阶段）效益效益：整体划一时空时空：学时空间有限资源资源：质量数量有限知识知识：学生课外自学“听课”课堂课堂：互动，共建途径途径：多元识读教师教师：应需辅导答疑学生学生：自主，合作流程流程：应用展示所学（高级阶段）效益效益：个性化最大化时空时空：随时随地随个性资源资源：针对性，优质，丰富，跨越，共享2022-8-165第5页

4、，共40页。理念：理念：在当今智能时代数字技术的支持下，创造性地将课程内容、教育技术、教师、学生、教学资源和教学环境等要素要素有机地集成在一起，开展智慧学习与智慧教学智慧学习与智慧教学，体现开放、参与、体验、协开放、参与、体验、协作和分享作和分享的思想，满足21世纪人才能力为目标的、以主动学习、研能力为目标的、以主动学习、研究性学习和团队学习为基本形式的学习范式。究性学习和团队学习为基本形式的学习范式。形式：形式：课堂内外，线上线下，课堂形态，教学内容，学习方式，作业形式，考评体系，师生关系等全面颠覆传统“手工”作坊。将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重

5、点”，将教师指定的教学计划与学生呈现的学习需求相结合。课堂内更多的是师生和学生间互动、小组问题讨论，知识的应用。6第6页，共40页。“慕课慕课”，“微课微课”，“聊课聊课”“微课库微课库”，“微视频微视频”，“微知识点微知识点”，“微教学微教学”，“微学习微学习”，“微课堂微课堂”，“微博微博”，“微信微信”，“翻转式翻转式”，“混合式混合式”，“项目式项目式”，“任务式任务式”，“研究式研究式”，“协作式协作式”“择课择课”，“择师择师”，“自择自择”，“任择任择”“自习自习”，“自检自检”，“自适应自适应”，层出不穷，来势迅猛，始料不及，层出不穷，来势迅猛，始料不及，机遇与挑战并存机遇与挑

6、战并存2022-8-167第7页，共40页。1 教学视频短小精悍教学视频短小精悍 每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，时间把控在十分钟内。具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。2 教学信息清晰明确教学信息清晰明确 有书写、有讲解、有视频，有画外音。3 重新建构学习流程重新建构学习流程 学习过程由三个阶段组成：输入，内化，输出输入，内化，输出。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“输入输入”和和“信息传递信息传递”由学生在课前进行，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“内化内化”和和“输出输出”在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，

7、在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的“内化”和“应用”过程。第8页，共40页。4 复习检测方便快捷复习检测方便快捷 视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进。翻转课堂引发的“微课”和“慕课”；或是“慕课”引发的“微课”及“翻转课堂”9第9页，共40页。慕课革命：互联网如何变革教育？慕课革命：互联网如何变革教育？汤敏汤敏 中信出版社中信出版社 2015.1慕课契合

8、了现代人学习的心理需求慕课契合了现代人学习的心理需求：五大创新：五大创新：1）知识点、短视频知识点、短视频。与人能够集中注意力的有限时间相匹配2）随堂考试随堂考试，满满10分过关分过关。慕课借鉴了网络游戏闯关的方式，每学完一个知识点就考试，给学习者即时奖励，让很多学习者不由自主地就“上瘾”了；3）兵评兵，机评兵。兵评兵，机评兵。评价学习成效的通常不是教师，是学生所面对的电脑。复杂的问题由同学之间相互讨论来实现互评。这既减少了学习者回答问题时担心出错的压力，又能给学习者提供提供一个比分数更详尽的分析报告，帮助学习者找到持续努力的方向；4）虚拟课堂，规模虚拟课堂，规模PK。通过网络将世界各地的学习

9、者联系起来，共同来探索问题解决的途径，形成互帮互学的氛围，充分感受教育的“体温”；5）大数据分析，小机器跟踪大数据分析，小机器跟踪。每个人的学习情况都能够被详细地记录和跟踪，让那些想滥竽充数者无法得逞。第10页，共40页。定义：定义：以视频视频为主要载体，为使学习者自主学习自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计信息化教学设计，以流媒体形式流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学知识点或教学环节环节开展的简短但完整的教学活动。对于老师而言，最关键的是要从从学生的角度去制作微课学生的角度去制作微课，选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容。腾出实体课堂输入时

10、间，解放师生围绕课本和知识点“传输接受”的过程。组成：组成：课堂教学视频(课例片段)，与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元学习“小环境”。11第11页，共40页。12第12页，共40页。1.教学时间较短教学时间较短：10分钟以内。2.教学内容较少教学内容较少：问题聚集，主题突出，重点、难点、疑点精简，因此又可以称为“微课堂”。3.资源容量较小资源容量较小：师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4

11、等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。4.资源组成资源组成/结构结构/构成构成“情景化情景化”：以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。13第13页，共40页。14第14页，共

12、40页。微课类型微课类型：课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微课价值微课价值：1 教师受益：教师受益：教师之间的交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。15第15页，共40页。学生受益：学生受益：微课能更好的满足学生对不同学科知识点

13、的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏查缺补漏又能强化巩强化巩固固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。16第16页，共40页。名称名称：大型开放式网络课程MOOC massive open online courses“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人

14、;“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;“C”代表Course，就是课程的意思。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。17第17页，共40页。关键词：关键词：大规模，开放，网络：不是面对面的课程;可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。课程范围课程范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工

15、程学，也包括了社会科学和人文学科。授课形式授课形式所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。测验测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。第18页，共40页。1 MOOC massive open online course慕课慕课：带有“免费、公开、在线”的基因，代表不同的教育视角，教育理念，教育假设，形成多样化的在线学习方式，创建新的开放教育生态。2 SPOC sm

16、all open online course私播课、微课私播课、微课：哈佛大学新概念，对应大规模，采用个性化小批量有限制;3 Meta-MOOC 超级公播课超级公播课：美国杜克大学开创，不同学校不同教授同时授课共享资源学生互评组成学术共同体超越一门慕课；4 DLMOOC,deep learning MOOC 深度学习公播课深度学习公播课：美国High tech High教育研究生院 MIT麻省理工 Hewlett基金会peer to peer university 结伴大学组织深度学习实践共同体之间的协作探究项目；19第19页，共40页。5 MobiMOOC mobile MOOC 移动公播课

17、：移动公播课：通过移动设备与慕课学习整合6 MOOL massive open online labs大众开放在线实验室：大众开放在线实验室：开放随时做实验，回放实验过程找出失败原因7 DOCC distributed open collaborative course分布式开放协作分布式开放协作课；课；开课专家背景多样化，来自不同高校，学生协作学习8 PMOOC Personalized MOOC个性化公播课；个性化公播课；美国北亚利桑那大学，学生自我选择学习起始与进度，系统自动跟踪学生学习进程，给与每个学生适当的学习建议9 MOOR Massive open online research

18、 大众开放在线研究课：大众开放在线研究课：加州大学圣地亚哥分校，课程包含大量研究成分，为学生从学习到研究的过渡提供渠道，教学重心从知识的复制传播专项问题的提出与解决。20第20页，共40页。21第21页，共40页。网络课程网络课程是一个大的概念，可以涵盖慕课和视频公开课涵盖慕课和视频公开课。网络课程网络课程是由网络课程资源和网络课程活动两部分组成的，传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网的，是传统的网络课程大都是放在某个校园网或局域网的，是为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才为学校或特定机构的教学服务的，需要专门注册登录才能进入。一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学能进入。

19、一般学校内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。的；而在远程教育系统则以独立形式存在为主。慕课慕课也包含资源和活动两部分，因而也属于网络课程的范畴。但它具有某些与传统网络课程不同的特点：22第22页，共40页。1 慕课的开放性慕课的开放性。慕课的平台一般是基于互联网而不是某慕课的平台一般是基于互联网而不是某个局域网的，对全体大众开放个局域网的，对全体大众开放，不仅仅限于某个学校不仅仅限于某个学校或机构的正式学习者，无需注册缴费也可以学习，或机构的正式学习者，无需注册缴费也可以学习，当然如果你想要进入课程的核心领域或获得学分和证书，则仍需注册缴费。开放性还体现在

20、课程建设或活动组织开放性还体现在课程建设或活动组织方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可方面。人人都可以为慕课提供学习资源和话题，都可以参与各种学习交流活动。以参与各种学习交流活动。23第23页，共40页。2 慕课的规模较大。慕课的规模较大。传统的网络课程学习者人数往往不多，以正式学习者为主；慕课则人数动辄几千上万，除了正式学习者之外，也包含各种打酱油的临时学习者，慕课是来者不拒。3 慕课的灵活性慕课的灵活性。慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输，其视频形式一般也短小精干，向微课程靠拢。评价方式也更

21、灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。视频公开课视频公开课，只是一种公开的网络视频资源，一般不包括学习活动在内，大都以独立形式存在，不提供学分和证书24第24页，共40页。在教育领域，混合式解决方案正在受到越来越多的关注。课堂上，混合了传统的和全新的教学方法，混合了在线学习和面对面学习，这种“混合式教室”，被认为是未来学习的最适当方式。混合式学习的关键仍然是“个性化学习”，聚焦于每一个学生在学习过程中的积极作用。便携式个人技术（例如平板电脑和智能手机），可以彻底将现在学校里的学习方式，变革为个性化学习。25第25页，共40页。在“以学生为中心以学生为中心”的教育理念指导和教学方法实施过程中，学生

22、成为教学的主体，所有的教学资源与活动都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大最大的知识源泉是网络的知识源泉是网络。教师的任务教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。（王海啸2015）另见夏纪梅培训讲座插图2022-8-1626第26页，共40页。历史上的数次重大变革都是由新技术新技术推动的。因此，新技术的出现也将会推动教学方式的变革。传统教师和学

23、生的身份在互联网时代的教学中将逐步模糊化。在终身学习终身学习新范式之下，已不存在严格的教与学的区别，每个人都是学习者。学习的过程，不再是单一的教师对学生的知识传授过程，而是一个彼此分享，互相学习的过程。学习者需要的不再是单一的课程授课，而是可以按需获取按需获取、以个人学习为中心、能充分利用各种充分利用各种新技术新方法的新型学习模式新技术新方法的新型学习模式。网络学习社区网络学习社区打破了教育者一直以来的孤立状态，使他们能够与同伴一起合作，借助世界级专家的力量来改善学生的学习。王海啸（2015）2022-8-1627第27页，共40页。网络平台要具备将文本、视频、图片等各种资源以及可以在各种设备

24、上运行的程序整合到一起，实现校内外学习的无缝整合。要将学习从一成不变的信息转移模式（信息从教师到学生，或者从教材到学生）解放出来，改变学习中教师的主体地位，改变学生的被动心态和行为，真正实现从以“教学为中心”的学习模式向以“个人学习为中心”的教学模式转变。2022-8-16第28页，共40页。改变线性的呆板的教学手段所有的资源应该都是可组装、可利用的，具有海量公共存储效益与PBL,TBL,IBL,AL,EL相结合，让老师和学生一起完成选题，策划，研究任务，最后形成优秀的成果学生各项能力得到提升，如语言能力、信息选择梳理分析归纳能力、展示能力、沟通能力、研究能力等。老师学会做一个领导者，支持者，

25、协助者，组织者，辅导者，一个懂得开发学生能力，善于释放学生智慧潜力，敢于赋权放手的全人培养终极目标的教育者，执行者。2022-8-1629第29页，共40页。4.1 弊端：弊端：增加学生课业负担？教师备课成本大增？贫穷地区不具备条件设备？4.2 质疑：质疑：慕课并没有翻转接受性学习的本质？微课质量不高，老师变视频播放员？“慕课”与“微课”的实质是什么?在课堂教学中的效果如何?其适用范围和对象是什么?“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗?2022-8-1630第30页，共40页。4.3 顾虑：顾虑：教师在实体课堂讲多少，讲什么？教师只讲学生自学不会的需要了解十分清楚，“以学定教”和“顺学而教”

26、的难度！部分翻转还是全部翻转？4.4 中庸中庸“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。31第31页，共40页。4.5 赞同赞同：教师和学生可以最大限度地利用好课堂时间。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，它的优势首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。传统课堂一个班一个教师，或者一个教师教几班，不同的学校不同的教师水平参差不齐，学生没法享受优秀教师的资源。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以至少部分解决这一问题。32第32页，共40页。1 适于教

27、师在备课时借鉴学习。适于教师在备课时借鉴学习。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。适于转化学习困难的学生。适于转化学习困难的学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。3.适于家长辅导孩子。适于家长辅导孩子。中小学生33第33页，共40页。4 适于学生的课后复习。适

28、于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。5.适于缺课学生的补课和异地学习。适于缺课学生的补课和异地学习。有些学生因病因事缺课，如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。6.适于假期学生的自学。适于假期学生的自学。归纳：归纳：总之，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，

29、避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。34第34页，共40页。思考：思考：通过新旧融合，我们失去了什么、获得了什么，不同群体不同学科会有什么不同的综合影响？评估混合学习模式评估混合学习模式：混合模式，产生混合结果。（2014年，混合学习研究机构的比较研究结果发现：为了平衡数字化和传统的学习指导，10所学校中9所学校的学生，都会使用混合式学习，与传统教室相比，在标准化考试中也取得了更高的学习成绩）。混合的附加价值混合的附加价值：学生在此过程中学会了额外技能。21世纪的课堂，也需要培养新的软性技能，例如：人际沟通、团队合作、时间管理，也包括核心学

30、科领域的传统技能。作者：Natalia Kucirkova，英国开放大学发展心理学讲师，发布日期：2015年2月20日译者：李国丽 北京大学教育学院博士研究生，慕编群成员35第35页，共40页。几乎所有混合学习先驱者都提出的唯一建议都是要有一个共同愿景：技术将如何提高具体的学习目标，如何减轻教师的负担，以及如何让教师和学生都成为更有创造力的学习者。技术如何尽可能地帮助教师成为最有灵感、激情和创造力的课堂主持者？技术如何鼓励教师留在这个行业，并为他们的激情提供创造性的出口？36第36页，共40页。老师，永远是课堂的心脏和灵魂心脏和灵魂，他们是决策决策使用何种混合学习策略的关键因素。不管使用什么样

31、的技术，教室里活跃着有思想有智慧的人有思想有智慧的人，都需要具备强大课堂管理技能、创设积极课堂文化的老师创设积极课堂文化的老师。绝大部分支持混合式学习的讨论，焦点都在于：它具备了帮助学校为每一个学习者量身定制学习的能力。虽然可能存在各种不同观点，但依然需要老师为跑在前面的学生探索具有挑战性的学习机会，或多花点时间给学困的孩子。教师不仅需要跟踪每个学生的学习轨迹，还需要帮助每一个学习者获得成就感，并与实际社区现实联系在一起。混合式学习方案实施起来并不容易。只有一个充满活力和激情的教师，才会充分利用新发现。将一个孩子摁在电脑前，就指望他学习，这是不现实的。在一个混合课堂，老师会不断提供支援，帮助学

32、生熟悉新工具，推动进行更深入的学习。37第37页，共40页。教育工作者一直都在关注这个问题，他们使用从软件或其它工具中获取的数据，帮助指导他们的资源投向。未来的教师，将需要更强大的数据分析能力，但他们也需要将自己的脑袋从电子数据表中拔出来，去感知学生的社会和情感需求，因为只有一个活生生的老师才可能提供这样的功能。第38页，共40页。39第39页，共40页。参考文献华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授：网易云课堂翻转课堂教学法2015-04-04实时交流，焦老师的博客：实时交流平台：100教育 注册链接：http:/ 重庆大学付红桥 提供夏纪梅收集，梳理，汇编（2014-2015年4月5日）40第40页，共40页。