走进课堂做研究一个实践型学习共同体的成长课件.ppt

1、“走进课堂做研究走进课堂做研究”一个实践型学习共同体的成一个实践型学习共同体的成长长嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 王羽左王羽左第1页，共42页。背背 景景 教师的在职教育，以前都以理论、经验为依托的教师的在职教育，以前都以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们课程培训为主，指望教师们“听了就能懂，懂了就会用听了就能懂，懂了就会用”。但事实上，但事实上，“听了未必会接受，接受了未必会用听了未必会接受，接受了未必会用”。同伴互助指导同伴互助指导案例讨论案例讨论从讲授先行模式改为实践先行模式从讲授先行模式改为实践先行模式自囿于同水平重复，还需专业引领；同样的案例不能复制出同样的教学效果，呼唤

2、行为跟进；“知”与“行”，孰先孰后，各有优缺。究竟应该选择怎样的路？第2页，共42页。我们的思考是：保持同伴间的互助指导，还须注重我们的思考是：保持同伴间的互助指导，还须注重 纵向的理论引领；纵向的理论引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须保持侧重讨论式的案例教学，还须 包含行为跟进的全过程反思。包含行为跟进的全过程反思。请上海教育科学研究院的专家与请上海教育科学研究院的专家与本地专家一起带领老师们本地专家一起带领老师们“走进课堂做研究走进课堂做研究”第3页，共42页。创新之处创新之处:一一.从调研开始，制定基于学员需求的研修方案从调研开始，制定基于学员需求的研修方案内容：内容：学科报告学科报告

3、课堂研究技术课堂研究技术群体合作研修技能群体合作研修技能特点：特点：体现教师的学习方式体现教师的学习方式聚焦课堂聚焦课堂着眼于改进学校实际工作着眼于改进学校实际工作第4页，共42页。创新之处创新之处:二二.实行双导师制，组建学员小组实行双导师制，组建学员小组导师学员共同备课导师学员共同备课学员小组组成人员学员小组组成人员特点特点分管校长分管校长侧重于学校发展整体规划的考侧重于学校发展整体规划的考虑虑教科室主任教科室主任重在设计推动学校教研活动的重在设计推动学校教研活动的展开展开教研组长教研组长(英语、语文、英语、语文、数学、科学）数学、科学）负责策划与落实教研组活动负责策划与落实教研组活动导师

4、团的组成导师团的组成介入研修班的侧重点介入研修班的侧重点理论研究工作者理论研究工作者理论前沿介绍理论前沿介绍,整体把握整体把握地市科研院所研究人员地市科研院所研究人员 了解本地区的整体情况了解本地区的整体情况县区级教研人员县区级教研人员熟知学科特点熟知学科特点,对本地区的学科对本地区的学科教学有面上的了解教学有面上的了解课改校校长课改校校长对课改理念落实到学校存在的对课改理念落实到学校存在的问题有切实体验问题有切实体验,也积累了相当也积累了相当的经验的经验学科特级教师学科特级教师有丰富的课堂教学经验有丰富的课堂教学经验,对学生对学生了解了解第5页，共42页。创新之处创新之处:三、关注实践，教师

5、在行动中成长三、关注实践，教师在行动中成长 以课例研究为载体，引领以课例研究为载体，引领教师教师“走进课堂做研究走进课堂做研究”。第6页，共42页。在第二个问题，即具体的研修内容上，老师们认为对自己帮助最大的是“以课例为载体的校本研修技术”，其次排列为：学校改学校改进计划进计划校本研校本研修制度修制度建设建设以课例以课例为载体为载体的校本的校本研修研修群体合群体合作的校作的校本研修本研修技术技术摘自嘉沪摘自嘉沪“校本研修校本研修”高级研修班后期问卷调查结果高级研修班后期问卷调查结果 第7页，共42页。在具体的研修方式上，让老师们选择受益最大的研修方式，选择最多的是“课例研究”，其次是“专题报告

6、”、“现场观摩”、“交流互动”和“专家指导”，而对于“自主阅读”、“学术写作”和“网络交流”，老师们觉得受益相对较小。图图5 5：研修方式受益直方图：研修方式受益直方图人数人数摘自嘉沪摘自嘉沪“校本研修校本研修”高级研修班后期问卷调查结果高级研修班后期问卷调查结果第8页，共42页。专家引领：专家引领：杨玉东博士：教师如何做课例研究？杨玉东博士：教师如何做课例研究？课堂观察技术简介课堂观察技术简介 课堂教学内容分析技术简介课堂教学内容分析技术简介王洁博士：群体合作的研修技能王洁博士：群体合作的研修技能 教研活动的策划教研活动的策划 交流与对话：创造学习空间交流与对话：创造学习空间 第9页，共42

7、页。不要让课例研究的不要让课例研究的“选题选题”绊住了手脚绊住了手脚杨玉东杨玉东课例研究的研究主题很重要，选好研究主题、选好授课课题作为载体，可以事半功倍。然而，过份拘泥于选题、反复的讨论也可能立刻就陷入泥浆，动弹不得。如果策划好一个研究主题，能进行2次左右的认真论证，我想就可以开始课例研究的行动了。之所以这么说，是基于我的一些经验第10页，共42页。这样的选题怎么样？这样的选题怎么样？听经的鱼 嘉兴市实验小学的费岭峰校长告诉我，他们的课例研嘉兴市实验小学的费岭峰校长告诉我，他们的课例研究选题是究选题是“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”。大家认

8、为这个选题怎么样啊？大家认为这个选题怎么样啊？我在心里说（嘴上也说出来了）：这个选题好！我在心里说（嘴上也说出来了）：这个选题好！一、相对来说有新意一、相对来说有新意 二、价值含量高二、价值含量高 三、可操作性强三、可操作性强 四、对研究结果的信心足（期望值高）四、对研究结果的信心足（期望值高）我把对这个选题的想法写出来，把它当靶子，大家来讨我把对这个选题的想法写出来，把它当靶子，大家来讨论。论。第11页，共42页。课例研究：是课例研究：是“先选课再选题先选课再选题”还是还是“先选题再选课先选题再选课”？嘉兴市辅成教育集团 姚江峰 课例研究作为教师专业成长的有效方式之一在校本研修活动中具有重要

9、地位，特别是对于促进教师对课程改革的理解，对于学校课程改革的推动及深入具有重要作用。现有课例研究较之以往已具有了较大发展与改进，但在操作时仍然有许多困惑一直纠缠于心头，那么我们到底该怎么看待课例研究，特别是怎么开展课例研究呢？我们近来不约而同的倾向选择了主题化课例研究（或曰主题式课例研究），它明确提出了教师对课例研究不能“散”，而应该集中一点进行深入突破。想法很好，但操作困难，效果更没有我们预想的那么理想。我认为，主题化课例研究的提出是源于常规课题研究的启发，这也使得，其在一开始的操作上，便参照常规课题研究的步骤，由此，常规课题所遭遇的问题在主题化课例研究上同样也暴露无遗。要使课例研究效能提高

10、，我觉得我们首先要解决是“先选题再选课”还是“先选课再选题”？第12页，共42页。有计划地做课例研究有计划地做课例研究嘉兴市实验小学 费岭峰“嘉沪校本研修班”的活动进入到了“聚焦课堂的校本研修技术”板块，组织学员开展“有计划地做课例研究”。这是一项很实在的工作。因为它与我们一线教师的教学工作有直接关系，做得好的话对改进课堂教学是十分有益的。作为一线教师喜欢这样的研究方式。在研修班的“有计划地做课例研究”的学习要求中，提出了学员首先要确定研究主题，然后围绕主题制定研究计划。基本步骤有以下几个 在研究计划的确定中，组织者把“研究主题的确定”作为第一项任务提出来，我认为是有道理的第13页，共42页。

11、例一：例一：以以“教学稿教学稿”为载体的课例研究为载体的课例研究 嘉兴市二十一世纪外国语学校嘉兴市二十一世纪外国语学校第14页，共42页。下面是我们已经开展的教学稿的各个阶段。下面是我们已经开展的教学稿的各个阶段。制定制定“教学稿教学稿”推进方案推进方案小结阶段小结阶段1 1：小结阶段小结阶段2 2：行动阶段行动阶段1 1：行动阶段行动阶段2 2：小结阶段小结阶段3 3：行动阶段行动阶段3 3：反思资料：反思资料：第15页，共42页。反思反思 从教学稿开展的情况来看，我们的各个阶段可以归纳为从教学稿开展的情况来看，我们的各个阶段可以归纳为行行动动小结小结再行为再行为再小结再小结这样一个过程；从

12、收取的反这样一个过程；从收取的反馈意见获得的信息来看，教学稿得到了大多数教师的关注，而且基本馈意见获得的信息来看，教学稿得到了大多数教师的关注，而且基本上肯定了它的价值，并有兴趣尝试应用，已有了一些成功的经验，也上肯定了它的价值，并有兴趣尝试应用，已有了一些成功的经验，也有一些困惑和改进的思考。有一些困惑和改进的思考。更重要的是，通过实践我们已经有了自更重要的是，通过实践我们已经有了自己的一些思考，部分教师迫切希望在交流中得到提高己的一些思考，部分教师迫切希望在交流中得到提高。第16页，共42页。二、策划二、策划于是，就有了我们这一次的教研活动的策划。于是，就有了我们这一次的教研活动的策划。主

13、题：主题：教学稿的改进的集中反思，并且明确下教学稿的改进的集中反思，并且明确下一步的工作。一步的工作。内容：内容：教学稿是什么？（可用例子来说明）教学稿是什么？（可用例子来说明）教学稿有什么作用和功能？教学稿有什么作用和功能？用具体例子来阐述在教学稿的编写或使用具体例子来阐述在教学稿的编写或使用过程中遇到的困惑或者优点？用过程中遇到的困惑或者优点？形式：形式：针对三个主题，每个主题由三位老师阐述，针对三个主题，每个主题由三位老师阐述，然后共同归纳、提炼，以期有突破、实质性的进展。然后共同归纳、提炼，以期有突破、实质性的进展。第17页，共42页。根据实际情况适时调控进程，能保证活动的顺利开展根据

14、实际情况适时调控进程，能保证活动的顺利开展 由于在第一个主题的讨论中，我们无法明确地说出教学稿由于在第一个主题的讨论中，我们无法明确地说出教学稿到底是什么？如果仍旧在这个问题上争论下去，不但影响后面两到底是什么？如果仍旧在这个问题上争论下去，不但影响后面两个问题的讨论，也会使教师在纠缠中更加糊涂。这时，主持人应个问题的讨论，也会使教师在纠缠中更加糊涂。这时，主持人应该巧妙、适时地加以引领。该巧妙、适时地加以引领。下面是研讨活动中的片断。下面是研讨活动中的片断。“如果我们把教学稿的定义真的说明白了，也就表示这件如果我们把教学稿的定义真的说明白了，也就表示这件事情我们已经做好了，我有一个建议，先不

15、要把定义说清楚到底事情我们已经做好了，我有一个建议，先不要把定义说清楚到底是什么？如果我们一直在定义、概念上徘徊，是不可取的。因为是什么？如果我们一直在定义、概念上徘徊，是不可取的。因为对我们老师来说，最重要的是怎样做这件事情，不妨先切入下一对我们老师来说，最重要的是怎样做这件事情，不妨先切入下一个环节个环节我们是怎么做的。然后回过头来看这个概念，可能更我们是怎么做的。然后回过头来看这个概念，可能更有益。有益。”正是由于这个建议正是由于这个建议，使我们的研讨主题先进入第三个问题，使我们的研讨主题先进入第三个问题，然后在具体的案例的分析中再来说出教学稿到底是什么？后来然后在具体的案例的分析中再来

16、说出教学稿到底是什么？后来的讨论使我们认识到这样的进程的调控，是非常有益的。的讨论使我们认识到这样的进程的调控，是非常有益的。第18页，共42页。有效的引导能帮助我们厘清思路有效的引导能帮助我们厘清思路 因为没有明确的结论，我们的讨论在教师看来有些迷惘，这时就需因为没有明确的结论，我们的讨论在教师看来有些迷惘，这时就需要专家为我们厘清思路。要专家为我们厘清思路。有老师分析了我们现在研究所处的进程有老师分析了我们现在研究所处的进程：由于我们的实践没有由于我们的实践没有达到一定的程度，因而就无法明确地说出经验。其实这是我们认识达到一定的程度，因而就无法明确地说出经验。其实这是我们认识事物客观规律的

17、一个过程，要经历清楚事物客观规律的一个过程，要经历清楚不清楚不清楚清楚的过程，清楚的过程，而我们现在正处于这种朦胧的、想说清楚又有点模糊的阶段。而我们现在正处于这种朦胧的、想说清楚又有点模糊的阶段。经过专家和老师的整理，我们最后形成了这样的认识：经过专家和老师的整理，我们最后形成了这样的认识：教学稿是教学稿是以教与学的任务作为基本元素构成的认知地图以教与学的任务作为基本元素构成的认知地图。而这个任务特征表。而这个任务特征表现为：结构化、适合认知规律、可操作、交给学生一张清晰的现为：结构化、适合认知规律、可操作、交给学生一张清晰的地图，让学生利用这张地图经历知识的形成、巩固等更有利于地图，让学生

18、利用这张地图经历知识的形成、巩固等更有利于学习的过程。而这张地图可以详细也可以简略，并且也不一定学习的过程。而这张地图可以详细也可以简略，并且也不一定是书面的。是书面的。第19页，共42页。例二：例二：让关键性内容起到关键性作用让关键性内容起到关键性作用 嘉兴市实验小学嘉兴市实验小学第20页，共42页。去采撷一些对不同内容不同形式去采撷一些对不同内容不同形式的教研组活动都有用的要素的教研组活动都有用的要素 去看看他们的特色去看看他们的特色“推动活推动活动的活动动的活动”到底做得怎么样到底做得怎么样 去找找去找找“课例研究课例研究”的关键所在的关键所在 去了收获不一定大，不去一定没收获！第21页

19、，共42页。亲爱的老师：到嘉兴实验小学的观摩活动和以往的观摩活动有所不同。这是一次尝试，是“观察参与共享反思概括”，是一次参与式培训的过程。你需要以专业的眼光观察：实验小学的研修活动中教师之间的对话与交流是怎样进行的？教研组长在其中是怎样发挥作用的？你需要以局内人的身份参与：以一个普通老师的身份参与到这次研修活动中？以教研组长的身份参与组织这次研修活动？我们一起共享：以课例为载体，进行的集体之间的专业讨论 我们一起反思：不同的教师是如何在集体的专业讨论中有所发展的 我们需要概括：研修活动中，我们需要哪些过程技能 研修活动中，教研组长如何聚焦问题与细化问题 研修活动之后，我们如何行为跟进第22页

20、，共42页。一、教研组长介绍活动主题。一、教研组长介绍活动主题。第23页，共42页。二、进行课堂观察。二、进行课堂观察。第24页，共42页。四、教研活动正式开始四、教研活动正式开始对主题的讨论对主题的讨论第25页，共42页。四、圆桌讨论开始四、圆桌讨论开始对本次活动的讨论对本次活动的讨论第26页，共42页。四、圆桌讨论开始四、圆桌讨论开始对本次活动的讨论对本次活动的讨论第27页，共42页。列举列举“最满意最满意”和和“最不满意最不满意”的一次活动的一次活动精心策划的常态教研活动展示。精心策划的常态教研活动展示。6月8日嘉兴实验小学的主题式教研。老师们评价说“首先，内容切合教师最常接触的教研组活

21、动，其次，形式新颖，有互动有实效”，“它以一种常态的教研活动展示，无论是理念引领还是实践操作，都给了我们启发”，“嘉兴实验小学的活动，既有观课，又有教研活动，还有大家的交流以及专家点评，操作性强，便于自己在本校开展此类活动”，“让我进一步明确了如何进行群体合作的校本研修，需要哪些技术”第28页，共42页。在三个多月的时间里，学员们正式递交文本的课例在三个多月的时间里，学员们正式递交文本的课例有十四个，大概涉及了有十四个，大概涉及了“如何让原有做法在新课程理念如何让原有做法在新课程理念下更有效下更有效”、“如何关注学生思维的发展如何关注学生思维的发展”、“如何关注新如何关注新课程实施中的难点课程

22、实施中的难点”和和“关注学生学习方式改变关注学生学习方式改变”等四个等四个方向，涉及的学校大概有方向，涉及的学校大概有15所。所。方向课例名称递交学校让原有的做法在新课程实施中更有效提高多媒体在课堂教学中的有效性海宁市实验初中让评语熠熠生辉平湖市实验小学复习课中的讨论桐乡市第七中学初中数学课堂问题整合嘉兴一中实验学校教学叙事的系统化研究王店镇中心小学第29页，共42页。方向课例名称递交学校关注学生的思维发展探究活动中教师的指导策略齐贤学校探究活动中高层次思维海宁市实验初中如何给学生思维空间嘉善泗洲中学第30页，共42页。方向课例名称递交学校关注新课程实施中的教学难点让学生的体验更有效桐乡第一实

23、验小学在课堂中让学生享受探究的乐趣余新镇中心小学寻找想象的金钥匙，让写作文采飞扬秀洲现代实验学校第31页，共42页。方向课例名称递交学校关注学生学习方式的改变知识应用，模型构建还是问题解决嘉兴市实验小学三角形面积计算中漏“除以2”仅仅是粗心所制吗？南湖区辅成教育集团第32页，共42页。嘉兴秀洲现代实验学校嘉兴秀洲现代实验学校寻找想象作文的金钥匙寻找想象作文的金钥匙 让写作文采飞扬让写作文采飞扬 海宁实验初中海宁实验初中 怎样的开放式探究能引发学生高层次思维怎样的开放式探究能引发学生高层次思维 余新镇中心小学余新镇中心小学 如何让学生在课堂上享受探究的乐趣如何让学生在课堂上享受探究的乐趣 嘉兴泗

24、洲中学嘉兴泗洲中学 给学生合适的思维空间的提问研究给学生合适的思维空间的提问研究 桐乡市第一实验小学桐乡市第一实验小学 让体验更有效让体验更有效 嘉兴高级中学嘉兴高级中学改进备课方式改进备课方式 加快教师成长加快教师成长 嘉兴嘉兴21世纪外国语学校世纪外国语学校 我们策划的一次教研活动我们策划的一次教研活动 课例研究：课例研究：活动案例：活动案例：第33页，共42页。交流的短信平台上老师们的留言：交流的短信平台上老师们的留言：研究了，才知道课堂中遍地是金矿，教师专业成长研究了，才知道课堂中遍地是金矿，教师专业成长 的空间那么大。的空间那么大。课例研究，我们不仅要关注技巧，更要关注教师的课例研究

25、，我们不仅要关注技巧，更要关注教师的 文化底蕴以及对文化底蕴的自觉追求。文化底蕴以及对文化底蕴的自觉追求。课例的精彩与否似乎不重要了，教师参与不断加深课例的精彩与否似乎不重要了，教师参与不断加深 对学科和教学的理解更重要。对学科和教学的理解更重要。仰望课例，犹如空中楼阁，让人彷徨；俯首课例，仰望课例，犹如空中楼阁，让人彷徨；俯首课例，犹如地下宝藏，让人心动。犹如地下宝藏，让人心动。只要实实在在去研究课例，想没效果都难！只要实实在在去研究课例，想没效果都难！第34页，共42页。我们：一个实践共同体我们：一个实践共同体1.成员认识到所共同从事的实成员认识到所共同从事的实践活动，并不断地经协商对此践

26、活动，并不断地经协商对此再认识。再认识。2.在共同实践的过程中，成员在共同实践的过程中，成员积极参与、相互信任、共同鼓积极参与、相互信任、共同鼓励和支持；励和支持；3.成员在长期的共同活动中相成员在长期的共同活动中相互分享资源、情感、观念以及互分享资源、情感、观念以及风格，形成共同行动的基础，风格，形成共同行动的基础，增强团队精神。增强团队精神。第35页，共42页。我们：共同学习我们：共同学习我们共同探索教师我们共同探索教师在职进修的有效模式在职进修的有效模式，关注向，关注向经验和理论学习。经验和理论学习。我们利用中国校本研修网我们利用中国校本研修网“嘉沪高级研修班嘉沪高级研修班”导导师组博客

27、师组博客这个平台，对行动中的问题进行沟通，不这个平台，对行动中的问题进行沟通，不断对话，我们相互支持，又不断质疑，同伴的支持断对话，我们相互支持，又不断质疑，同伴的支持和挑战是专业发展中最重要的力量。和挑战是专业发展中最重要的力量。我们既向内部学习，又向外部学习，我们知道我们既向内部学习，又向外部学习，我们知道“教育的教育的思想在教育之外思想在教育之外”，合作的伙伴也在那里。，合作的伙伴也在那里。第36页，共42页。我们在研修中创造了我们在研修中创造了基于学员需求的基于学员需求的“讲学稿讲学稿”形式形式。“讲学稿讲学稿”是围绕一个研修板块中的核心概念或是围绕一个研修板块中的核心概念或“大观点大

28、观点”来组来组织的，它试图以这些概念或观点引导学员们去反思自己的经验；织的，它试图以这些概念或观点引导学员们去反思自己的经验；它用来支持学员在原有知识上进行有意义的知识组织和建构；它它用来支持学员在原有知识上进行有意义的知识组织和建构；它让学员有充分时间，形成重要的、组织起来的知识。让学员有充分时间，形成重要的、组织起来的知识。“讲学稿讲学稿”通过对任务的简化、解析，确认什么时候达到了与通过对任务的简化、解析，确认什么时候达到了与任务要求相符的要求；试图发现学员们的需要和所面临的问题，任务要求相符的要求；试图发现学员们的需要和所面临的问题，标示出学员所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；

29、为标示出学员所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；为学员创造一种情境，使他们能继续思考，不断在过程中调整他们学员创造一种情境，使他们能继续思考，不断在过程中调整他们的看法的看法 我们：共同创造我们：共同创造第37页，共42页。骨干队伍和先行队伍浮出学校骨干队伍和先行队伍浮出学校 他们是我们后续行动中的他们是我们后续行动中的“金色种子金色种子”学校学校品牌品牌辅成教育集团辅成教育集团小课题研究小课题研究嘉兴市实验小学嘉兴市实验小学品牌教研组推动学校研修品牌教研组推动学校研修活动活动余新镇中心小学余新镇中心小学科技小发明综合实践活动科技小发明综合实践活动二十一世纪外国语二十一世纪外国语学校学

30、校“讲学稿讲学稿”导学研究导学研究南湖区高级中学南湖区高级中学青年教师培养工程青年教师培养工程嘉兴市高级中学嘉兴市高级中学语文组的集体备课语文组的集体备课第38页，共42页。前期项目推进的策略：前期项目推进的策略：打造实践共同体，走进课堂做研究打造实践共同体，走进课堂做研究 主要成果：主要成果：1.来自学员的声音：来自学员的声音：个人研修意识增强个人研修意识增强；学员研修带动学校研修进展喜人学员研修带动学校研修进展喜人。2.创生了一种研修工具：以需求为导向的创生了一种研修工具：以需求为导向的“讲讲学稿学稿”；3.形成了一批高质量的课例报告与活动策划方案；形成了一批高质量的课例报告与活动策划方案

31、；4.让骨干队伍与先行学校浮出水面：让骨干队伍与先行学校浮出水面：“金色种子金色种子”；5.一个实践型的学习共同体生态地成长起来。一个实践型的学习共同体生态地成长起来。特色：特色：做中学做中学 “听懂以后说出来，做好以后写出来。听懂以后说出来，做好以后写出来。”第39页，共42页。图图8 8：个人研修意识是否增强：个人研修意识是否增强第40页，共42页。已经思考了校本研修活动的改进，并进行了少量尝试已经思考了校本研修活动的改进，并进行了少量尝试已经思考了校本研修活动的改进，但尚未采取行动已经思考了校本研修活动的改进，但尚未采取行动已经形成比较完整的思路，并在着手改进学校的研修活动已经形成比较完整的思路，并在着手改进学校的研修活动正在思考当中正在思考当中图图9 9：学员研修带动学校研修的情况：学员研修带动学校研修的情况第41页，共42页。谢谢！谢谢！第42页，共42页。