皮亚杰的发生认识论与知识的建构课件.ppt

1、PiagetPiaget的发生认识论与知识的建构的发生认识论与知识的建构 主讲人：宋琦主讲人：宋琦 曹靖曹靖 刘旭刘旭 2022-8-152本专题主要内容u 皮亚杰生平及主要著作u 皮亚杰的研究方法u 发生认识论u 儿童认知发展阶段性u 皮亚杰关于学习的观点u 皮亚杰理论对教学的启示u 皮亚杰理论之简评2022-8-153您对皮亚杰了解有多少？皮亚杰（Piaget,1896-1980）以儿童为师 向小孩子学习2022-8-154早慧的少年。2022-8-155百科全书式的学者2022-8-156皮亚杰生平皮亚杰(Jean Piaget),瑞士心理学家。18961980年。2022-8-157皮

2、亚杰生平 出生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔。出生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔。早在童年时代，皮亚杰就养成了独立专心的思索早在童年时代，皮亚杰就养成了独立专心的思索习惯和科学探究的精神。这与他自幼接受的家庭习惯和科学探究的精神。这与他自幼接受的家庭熏陶和教育，特别是与他父亲的影响有关。他的熏陶和教育，特别是与他父亲的影响有关。他的父亲是位具有自由主义信仰的纳沙特尔大学文学父亲是位具有自由主义信仰的纳沙特尔大学文学和历史学教授，治学严谨且富于批判精神，追求和历史学教授，治学严谨且富于批判精神，追求真理和认识的完美，反对浅尝辄止。这种踏实的真理和认识的完美，反对浅尝辄止。这种踏实的治

3、学作风和科学的进取精神对皮亚杰有着潜移默治学作风和科学的进取精神对皮亚杰有着潜移默化的影响。皮亚杰以一生的实践遵循着这种精神化的影响。皮亚杰以一生的实践遵循着这种精神的指引。的指引。2022-8-158 少年早慧的皮亚杰很早就按捺不住创造的欲望，少年早慧的皮亚杰很早就按捺不住创造的欲望，不到不到1010岁时就曾拉开架势写了一本小册子，题为岁时就曾拉开架势写了一本小册子，题为我们的鸟我们的鸟。1111岁时，它观察到一个患有特殊岁时，它观察到一个患有特殊白化病的麻雀，随后写成了一篇不足一页的观察白化病的麻雀，随后写成了一篇不足一页的观察报告，寄给了当地一家名为报告，寄给了当地一家名为枞树枝枞树枝的

4、自然科的自然科学杂志，并得以发表。学杂志，并得以发表。15151818岁之间，他独自撰岁之间，他独自撰写了一系列有关软体动物的论文，这些文章使得写了一系列有关软体动物的论文，这些文章使得还是中学生的他成为当地一位小有名气的软体动还是中学生的他成为当地一位小有名气的软体动物学家。在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外物学家。在中学时期，皮亚杰经常随他的教父外出度假。他的教父是一位学者，熟悉哲学和认识出度假。他的教父是一位学者，熟悉哲学和认识论。皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论论。皮亚杰在这位教父的启发下产生了对认识论的兴趣。事实上，皮亚杰对生物学和认识论的兴的兴趣。事实上，皮亚杰对生物学和认识

5、论的兴趣一生都没有减退，在他以后的著作中，处处显趣一生都没有减退，在他以后的著作中，处处显示出生物学和认识论的影响。示出生物学和认识论的影响。2022-8-159儿童道德阶段发展理论 第一阶段：第一阶段：“自我中心阶段自我中心阶段”或前道德阶段或前道德阶段(2(25 5岁岁)：缺：缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。价值判断等方面均表现出自我中心倾向。第二阶段：第二阶段：“权威阶段权威阶段”或他律道德阶段或他律道德阶段(6(67 7、8 8岁岁)：对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作

6、是绝对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。威的态度为依据。第三阶段：第三阶段：“可逆性阶段可逆性阶段”或初步自律道德阶段或初步自律道德阶段(8(81010岁岁)不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。第四阶段：第四阶段：“公正阶段公正阶段”或自律道德阶段或自律道德阶段(10(101212岁岁)：公：公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平

7、等。正、平等。2022-8-1510皮亚杰主要著作 儿童的语言和思想儿童的语言和思想 儿童的判断和推理儿童的判断和推理 儿童关于世界的概念儿童关于世界的概念 儿童的物理因果概念儿童的物理因果概念 儿童的道德判断儿童的道德判断 儿童智慧的起源儿童智慧的起源 儿童智慧的起源儿童智慧的起源 儿童现实概念的构成儿童现实概念的构成 儿童符号的形成儿童符号的形成 智慧心理学智慧心理学 从儿童到青年逻辑思维的从儿童到青年逻辑思维的发展发展 儿童逻辑思维的早期形成儿童逻辑思维的早期形成 发生认识论导论发生认识论导论 发生认识论原理发生认识论原理 2022-8-1511皮亚杰的名言 学习是一种能动建构的过程学习

8、是一种能动建构的过程 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 儿童的数概念不是成人能直接教会的。儿童的数概念不是成人能直接教会的。2022-8-1512精神病患及迟缓儿童的异常和正常儿童的错误开启了皮亚杰对儿童的研究2022-8-1513大家思考下。为什么！在课堂上，老师抛出一个问题，学生答对了，老师说：“你很棒！”学生答错了呢?错误的回答，有没有价值？2022-8-1514什么是临床法 皮亚杰的临床法是在单纯观察法的基础上，扬弃测验法的皮亚杰的临床法是在单纯观察法的基础上，扬弃测验法的优缺点，汲取实验法的长处而创造出的对儿童智慧进行研优缺点，汲取实验法的长处而创造出

9、的对儿童智慧进行研究的方法。皮亚杰的临床法是一种开放形式的提问，问题究的方法。皮亚杰的临床法是一种开放形式的提问，问题不是事先设计好的，而是根据前一个问题的回答决定的，不是事先设计好的，而是根据前一个问题的回答决定的，提问因人而异，不拘泥于标准化的程序。提问因人而异，不拘泥于标准化的程序。这一方法能使研究者与儿童进行无拘束的交谈，使整个研这一方法能使研究者与儿童进行无拘束的交谈，使整个研究过程保持一种自然的状态。谈话法的重心所在是儿童实究过程保持一种自然的状态。谈话法的重心所在是儿童实际思维的过程，是思维产品背后的真实情景以及差异中的际思维的过程，是思维产品背后的真实情景以及差异中的规律性规律

10、性 2022-8-1515皮亚杰理论基本观点 1 1）知识的来源，即非来自客体，也非来自主体，）知识的来源，即非来自客体，也非来自主体，而是来自最初也无法分开的客体和主体的相互作而是来自最初也无法分开的客体和主体的相互作用用 2 2）皮亚杰关于学习的原理：学习是一种能动建）皮亚杰关于学习的原理：学习是一种能动建构的过程构的过程 在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。当皮认识事物的程序，即建构了新的认知图式。当皮亚杰派学者在研究学习时，他

11、们常常问：亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是你是怎么知道的怎么知道的?”?”而不是：而不是：“你知道吗你知道吗?”?”在他们看在他们看来，如果儿童不能解释他是怎么知道的，就说明来，如果儿童不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。皮亚杰把研究的重点放在他实际上还没有学会。皮亚杰把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。2022-8-1516什么是图示 图示作为皮亚杰理论的基本观点中最基础的概念，首先要有了解 1）图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。2022-8-151

12、7什么是同化 1）同化(assimilation)同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。2022-8-1518什么是顺化 2）顺化（accommodation）皮亚杰 顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程 2022-8-1519什么是平衡 3）平衡（equilibration）平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过

13、程。2022-8-1520皮亚杰对教育贡献的神话皮亚杰对教育贡献的神话 1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲人。美国心理学会认为皮亚杰的心理学理论在心理学领域中是独树一帜而又经住了考验的里程碑。1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华李桑代克奖，这是心理学界的最高荣誉。皮亚杰曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、名誉教授和名誉科学院士的称号。1980年，皮亚杰在瑞士去世。享年84岁。皮亚杰一生探索不止，创作不息，著作等身，留给后人60多本专著、500多篇论文。2022-8-1521发生认识论发生认识论 一一 简介发生认识论简介发生认识论 二

14、二 基本特点基本特点 三三 心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因 四四 心理发展的结构和影响发展的因素心理发展的结构和影响发展的因素 五五 发生认识论所探讨的一个关键问题发生认识论所探讨的一个关键问题 六六 发展阶段发展阶段 七七 根本观点根本观点 功能性结构要素功能性结构要素 八八 研究结论研究结论2022-8-1522发生认识论到底是何性质的科学发生认识论到底是何性质的科学 皮亚杰自己的认识皮亚杰自己的认识 法国法国拉罗斯大百科学术拉罗斯大百科学术 一般的认识一般的认识2022-8-1523发生认识论的理论依据发生认识论的理论依据 哲学基础哲学基础 方法论方法论2022-8-1524简

15、介发生认识论简介发生认识论 皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和所依据的概念和“运算运算”的心理起源为根的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。据来解释认识，特别是解释科学认识。2022-8-1525简介发生认识论简介发生认识论 皮亚杰心理学的理论核心是皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识发生认识论论”。皮亚杰早期研究儿童皮亚

16、杰早期研究儿童语言语言和和思维思维等认识的等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识发展，并从此入手，最后创立了发生认识论。论。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。基础。2022-8-1526 发生认识论是研究认识发展的发生认识论是研究认识发展的 发生认识论的特有问题是认识发生认识论的特有问题是认识的成长问题的成长问题基本特点基本特点用用发生学发生学的观点和方法研究人类的认识，的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。强调认识的个体心理起源和历史发展。发生认识

17、论不是或不只是传统的认识论，发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。这就需要各门学科的专家进行合作。究。这就需要各门学科的专家进行合作。心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因 内外因相互作用发展观内外因相互作用发展观-智力心理学智力心理学 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的经验，而是起源于主体的动作。动作。本质是主体对客体的适应。主体通过动作本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，

18、乃是心理发展的真正原因。对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。发展的结构与影响发展的因素发展的结构与影响发展的因素 （一）心理发展的结构（一）心理发展的结构 图式图式、同化、顺应、同化、顺应 、平衡。、平衡。（二）影响心理发展的因素（二）影响心理发展的因素 成成 熟熟 自然经验自然经验 社会经验社会经验 平衡作用平衡作用（一）心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。出心理发展的结构问题。他首先认为心理他首先认为心理结构的发展涉及结构的发展涉及图式图式、同化、顺应和平衡。、同化、顺应和平衡。在四个概念中，在四个概念中，皮亚杰把

19、图式作为一个核皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来。心的概念提出来。图式图式 schemescheme 图式就是动作的结构和组织，这些动作在相图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括括 每个主题的图式的不同，主体会对环境因素每个主题的图式的不同，主体会对环境因素的刺激作出不同的反应的刺激作出不同的反应 图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来起来2022-8-1532 图式是知识的单位图式是知识的单位 一

20、个图式中有许多的知识成分或概一个图式中有许多的知识成分或概念念 图式表征知识的抽象层面图式表征知识的抽象层面 图式们会重叠图式们会重叠 图式是个一个活动的组织图式是个一个活动的组织同化同化(assimilation)(assimilation)生物的概念生物的概念 在认知发展理论中，同化是指个体对在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，刺激输入的过滤或改变的过程，(个体个体在感受刺激时，把他们纳入头脑中原在感受刺激时，把他们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统就营养物质的吸收分，就像消化系统就营养物质的吸收一样。）一样

21、。）同化主要是指个体对环境的作用同化主要是指个体对环境的作用 同化只数量上的变化，不能引起图式同化只数量上的变化，不能引起图式的改变和创新的改变和创新 顺化（顺化（accommodationaccommodation）顺化是指顺化是指有机体有机体调节自己内部结构调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。一适应特定刺激情境的过程。顺化主要是指环境对个体的作用。顺化主要是指环境对个体的作用。顺应则是质量上的变化，促进创立顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。新图式或调整原有图式。同化与顺应同化与顺应 同化与顺应是适应的两种形式同化与顺应是适应的两种形式 一切认识都离不开认知图式的同化

22、与顺化。一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。S S（A A）R R公式公式 平衡（平衡（equilibrationequilibration）平衡是指个体通过自我调节机制使认平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。高平衡状态过渡的过程。同化作用和顺应作用两种机能的平衡。同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个

23、心理的发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。展过程。2022-8-1537 平衡的类型平衡的类型 (1)(1)同化和顺化之间的联系。同化和顺化之间的联系。(2)(2)个体图式中子系统的平衡。个体图式中子系统的平衡。(3)(3)调节个体部分知识与整体知识之调节个体部分知识与整体知识之 间的关系的平衡。间的关系的平衡。（二）心理发展的因素（二）心理发展的因素 成熟成熟自然经验自然经验社会经验社会经验平衡作用平衡作用2022-8-1539成熟成熟 成熟是指机体的成长，特别是指神经成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它成熟是

24、认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性了一种可能性 2022-8-1540物理环境物理环境 鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验（逻辑个体在这种动作练习中得到的经验（逻辑-数理的经验，物理的经验）不同与在社会数理的经验，物理的经验）不同与在社会环境中得到的社会经验。环境中得到的社会经验。在皮亚杰看来，在皮亚杰看来，知识知识来源于来源于动作动作（动作起（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体着组织或协调

25、作用），而非来源于物体 2022-8-1541社会环境社会环境 社会环境，它包括语言和教育的作用，社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化即人与人之间的相互作用和社会文化的传递的传递 学习者的社会经验可能会加速或阻碍学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。其认识图式的发展。2022-8-1542平平 衡衡 自我调节作用的平衡过程自我调节作用的平衡过程 平衡过程调节个体（成熟）与环境平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。新建构。202

26、2-8-1543 平衡（平衡（既是发展中的因素，又是心理结既是发展中的因素，又是心理结构。构。）正是由于平衡的过程，个体才有可能以一正是由于平衡的过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接收到的信息联系起种有组织的方式，把接收到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程；平亚杰把平衡作为认识发展的基本过程；平衡也是影响心理发展的因素。衡也是影响心理发展的因素。2022-8-1544学习的作用学习的作用 这是发生认识论所探讨的一个关键问题这是发生认识论所探讨的一个关键问题 学习在结构的功能作用和发展成长这一学习在结构的功能

27、作用和发展成长这一较大的过程中所起的作用是有限的。较大的过程中所起的作用是有限的。对某种特定行为或内容的学习，只有当对某种特定行为或内容的学习，只有当存在相应的结构时才能发生。存在相应的结构时才能发生。结构根据某种规律而成长发展。结构根据某种规律而成长发展。2022-8-1545发展的阶段发展的阶段 皮亚杰认为，在环境教育的影响下，皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。阶段。2022-8-1546 1

28、 1、心理发展过程是一个内在结构连续的组、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。理发展就具有阶段性。2 2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。变。2022-8-1547 3 3

29、、各阶段的出现，从低到高是有一定次序、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。的，且有一定交叉。4 4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。质的差异。2022-8-1548 5 5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。划分的，而是有一定的交叉。6 6、心理发展的一个新水平是许多因素的新、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种

30、发展因素由没有系统融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。的联系逐步组成整体。2022-8-1549根本观点根本观点 把把结构主义结构主义与与建构主义建构主义紧密地紧密地结合结合2022-8-1550功能性结构要素功能性结构要素 皮亚杰是一位结构主义者，他认为人皮亚杰是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构。这种结构的认识是一种功能性结构。这种结构是由人自身建构起来的是由人自身建构起来的,它不是客体的它不是客体的简单复写简单复写,也不是主体预先构成的或天也不是主体预先构成的或天赋的。赋的。皮亚杰在皮亚杰在结构主义结构主义一书中曾指出，一书中曾指出，思维结构有思维结构有整

31、体性整体性、转换性转换性和和自调性自调性等三要素。等三要素。2022-8-1551 整体性整体性是说结构具有内部的融贯性，各成是说结构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体与其成分都由一个独立成分的混合，整体与其成分都由一个内在规律所决定。内在规律所决定。转换性转换性是指结构并不是静止的，而是有一是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。些内在的规律控制着结构的运动和发展。自调性自调性是说平衡在结构中对图式的调节作是说平衡在结构中对图式的调节作用，也就是说，结构由于其本身的规律而用，也就是说，结

32、构由于其本身的规律而自行调节，并不借助于外在的因素，所以自行调节，并不借助于外在的因素，所以结构是自调的、封闭的。结构是自调的、封闭的。2022-8-1552研究结论研究结论 人的认识起源于活动及活动内化成为人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）可逆的运算活动（内心活动）在活动和具体运算之间有一个表象思在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。会了语言。2022-8-1553儿童在没有

33、掌握语言以前，通过同化儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。（语言掌握了类和关系。（语言 思维）思维）思维并非起源于语言思维并非起源于语言,但智力越发展但智力越发展,语言的重要性也越大。语言的重要性也越大。2022-8-1554 儿童最初概念是前概念（不能用儿童最初概念是前概念（不能用“所有所有”和和“某些某些”作定量规定的概念）和前关系作定量规定的概念）和前关系（不存在概念的相对性），以后发展到能（不存在概念的相对性），以后发展到能稳定地区别个体和类。稳定地区别个体和类。成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于成人思维中的

34、逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调。起源于儿童的归类儿童行动的一般协调。起源于儿童的归类系列化和对应的行动。系列化和对应的行动。2022-8-1555目录一、儿童心理发展的阶段、儿童心理发展的阶段二、关于学习的原理关于学习的原理三、对于教学改革启示三、对于教学改革启示2022-8-1556一.儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段 皮亚杰认为儿童心理的发展具有一定的皮亚杰认为儿童心理的发展具有一定的阶阶段性和规律性段性和规律性，他按儿童，他按儿童认知结构认知结构的不同，的不同，把儿童心理的发展划分为四个阶段。把儿童心理的发展划分为四个阶段。2022-8-15571 1感知运动阶段感知运动

35、阶段(0(02 2岁岁)感知动作感知动作 动作图式动作图式 客体永久性客体永久性2022-8-15582 2前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）符号图式符号图式 自我中心性自我中心性 非守恒性非守恒性 不可逆性不可逆性2022-8-1559自我中心性自我中心性2022-8-1560非守恒性非守恒性把它倒过去把它倒过去把两杯水调成一样多把两杯水调成一样多现在两杯水一样现在两杯水一样多吗多吗？2022-8-1561不可逆性 问一名四岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答“有”再问“兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆”但反过来问“吉姆有兄弟吗？”则回答“没有。”2022-8-15623 3具体运算阶段（

36、具体运算阶段（7 71212岁）岁）守恒性和可逆性守恒性和可逆性 逻辑运算能力逻辑运算能力(相对性）相对性）2022-8-15634 4形式运算阶段（形式运算阶段（12121616岁）岁）抽象逻辑思维抽象逻辑思维 运用假设推理运用假设推理 思维发展已接近成人水平思维发展已接近成人水平2022-8-1564二、关于学习的原理（1）学习从属于发展。学习从属于发展。（2 2）知觉受制于心理运算。）知觉受制于心理运算。（3）学习是一种能动建构的过程。学习是一种能动建构的过程。（4 4）错误是有意义的学习所必需的。）错误是有意义的学习所必需的。（5 5）否定是一种有意义的学习。）否定是一种有意义的学习。

37、2022-8-1565实验一、木棍长短的实验 问题：有刺激就一定有反应吗？2022-8-1566 在木棍长短实验中，只有当儿童达到一定的认知发展阶段时，他们才能通过心理运算来推断：如果把这一木棍移回原处，这两根木棍就会一样长，因此，把一根木棍向前移动并不会改变它的长度，尽管它看上去前面突出来了。在皮亚杰看来，还没有掌握可逆性概念的儿童是无法解决这个问题的。即便告诉他答案，他也是无法理解的。因为在儿童能够解决这类问题之前，他必须具有解释这些刺激的心理运算能力。从这个意义上说，儿童的发展制约着他们所能学习的范围。结论一：学习从属于发展2022-8-1567 8岁儿童看到一根木根前端突出时，马上会去

38、看它的后端，因为他预期到这根木棍的后端会比另一根木棍短一些。由于他根据推理知道木棍的长度不会因移动而有所改变，所以他搜寻自己想看到的东西，而不是不顾一切地扫视所有的刺激。皮亚杰认为刺激不是一个简单的问题。刺激是被认识的，而不是被经验的。知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。知觉者常常凭借进行推理的心理活动，已经知道了自己要看的东西。所以，视觉扫视仅仅是心理活动推理的外显。结论二、知觉受制于心理运算2022-8-1568实验二、水量多少的实验 问题：这种认知变化是如何发生的呢？2022-8-1569 在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关

39、他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。这种新的图式不仅仅是原有图式的延续，因而不能用信息机械累积的过程来解释。这种新的图式是创造性的，它在性质上已不同于原来的图式。从某种意义上说，学习是思考和创造的过程，在原有图式的基础上构建新的认知图式。结论三结论三:学习是一种能动建构的过程学习是一种能动建构的过程2022-8-1570实验三、碰球的实验问题：儿童所犯的错误是如何产生的？相比而言，哪个错误更有利于正确解答的产生 ABCDABCD2022-8-1571 在皮亚杰看来，第二个错误比第一个错误要高级些。因为第一个错误没有考虑到两个事实：(1)球A在击到球B之后保持不动；(2)球C挡阻了球A直接

40、击到球D。而第二个错误考虑到了这两个事实，但又忽视了另一个事实：即中间两个球的位置没有移动过。所以，皮亚杰认为，儿童即便清楚地看到每一个事件，但可能无法理解这一系列事件之间的关系。如果允许他们通过自我调节去创建这种关系，他们也许会有可能理解所看到的事情。所以，对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。结论四：错误是有意义的学习所必不可少的2022-8-1572实验四：圆圈实验 问题：儿童是怎样来解释这个矛盾的呢?ABCDE2022-8-1573 开始儿童可能会说：“从A至E都是相同的，但E较大些。稍后，儿童至少会考虑到这样两个变式：(1)这些圆圈是不同的；(2)这些圆圈是相同的。皮亚杰认为，这

41、个儿童的理解，无论怎么说，已把所有圆圈都放在一个组里进行比较，但他还没有把不同之处整合起来。它同时考虑到“A与B的关系”与“B与E的关系”。儿童的推理是：如果AB，BE，那么必然是AE。然而E大于A，这使得AB，BC，CD，之间的等同变得不可能了。只有在儿童能够理解毗邻圆圈之间一系列重复相似性与所看到的AE不同性之间所具有的意义时，才能得出合理的结论。儿童必须同时协调这两个变式。：相似性实际上是一种错觉。所有的圆圈都是不同的，并不是有时相同有时不同。结论五：否定是一种有意义的学习2022-8-1574三皮亚杰的观点对于教学改革启示三皮亚杰的观点对于教学改革启示 1使我们重新认识教学内容在教学中

42、的意使我们重新认识教学内容在教学中的意义：教学内容应该是学生主动建构意义的义：教学内容应该是学生主动建构意义的对象，即学生按自己理解的方式构建起对对象，即学生按自己理解的方式构建起对客体的认识过程中掌握教学内容客体的认识过程中掌握教学内容2022-8-1575 2 2启发教师关注学生知识获得的过程启发教师关注学生知识获得的过程把帮助学生确认学习目标作为教学活动的出把帮助学生确认学习目标作为教学活动的出发点发点2022-8-15763 3教师应为学生创造良好的学习环境教师应为学生创造良好的学习环境(1)把学习看成是学生主动的建构活动把学习看成是学生主动的建构活动(2)(2)对教师的作用做出新的认

43、识对教师的作用做出新的认识2022-8-15774 4 构建新型的课堂教学模式构建新型的课堂教学模式 建构既能发挥教师主导作用又能充分体现建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型课堂教学模式学生认知主体作用的新型课堂教学模式,才才能在教学中实施个性化教育能在教学中实施个性化教育,适应现今教育适应现今教育改革、发展的需要改革、发展的需要2022-8-15785 5课堂教学应重视运用现代教育技术课堂教学应重视运用现代教育技术 一是课件设计与制作中要充分体现以学生为主体、一是课件设计与制作中要充分体现以学生为主体、教师为主导的关系。教师为主导的关系。二是发挥课件优势二是发挥课件优势

44、,营造最适合于建构主义学习的营造最适合于建构主义学习的心理学课堂教学环境心理学课堂教学环境2022-8-15796 6 允许学生犯错误允许学生犯错误 应该给予学生犯错误的机会，更应该给与应该给予学生犯错误的机会，更应该给与其改正错误机会其改正错误机会2022-8-1580皮亚杰的主要贡献皮亚杰的主要贡献 提出一套完整的富有思辨思想的儿童智力发展理提出一套完整的富有思辨思想的儿童智力发展理论论 描述了个体从出生到青年初期的智力发展路线描述了个体从出生到青年初期的智力发展路线 第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展的第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展的工具工具 构造了发生认知论的理论框架构

45、造了发生认知论的理论框架 创造了一套研究儿童智力发展的独特理论创造了一套研究儿童智力发展的独特理论2022-8-1581对皮亚杰的批评对皮亚杰的批评 皮亚杰发展阶段论的事实根据不足。传统的皮亚皮亚杰发展阶段论的事实根据不足。传统的皮亚杰理论认为，幼儿缺乏某种认知能力，这种结论杰理论认为，幼儿缺乏某种认知能力，这种结论是依据非常有限的实验结果而推导出来的是依据非常有限的实验结果而推导出来的 皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，皮亚杰的实验过于困难，不适合年幼儿童去做，因而不能挖掘表现出幼儿的应有能力。最近的研因而不能挖掘表现出幼儿的应有能力。最近的研究结果已表明，如果研究者能设计出难度适当

46、的究结果已表明，如果研究者能设计出难度适当的课题任务，如果事先引入训练程序，再做皮亚杰课题任务，如果事先引入训练程序，再做皮亚杰的实验时，年幼儿童就能表现出原认为缺乏的认的实验时，年幼儿童就能表现出原认为缺乏的认知能力。知能力。2022-8-1582参考书目参考书目1 1破解智慧胚胎学之谜破解智慧胚胎学之谜-皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论 李奇维李奇维 著著 湖北教育出版社湖北教育出版社2 2教育心理学教育心理学 吴庆麟吴庆麟 著著 人民教育出版社人民教育出版社3 3发生认识原理发生认识原理【瑞士】皮亚杰著，王宪钿等译，【瑞士】皮亚杰著，王宪钿等译，胡世襄胡世襄 等校等校 商务印书馆商务

47、印书馆4 4心理学经典人物及其理论心理学经典人物及其理论 郭本禹郭本禹 著著5 5心理学史导论心理学史导论 【美】【美】赫根汉著赫根汉著 郭本禹译郭本禹译 华东师大学出版社华东师大学出版社6 6发展心理学发展心理学 林崇德林崇德 主编主编 人民教育出版社人民教育出版社7 7教育心理学教育心理学 冯忠良冯忠良 等著等著 人民教育出版社人民教育出版社8 8心理学史心理学史 叶浩生叶浩生 主编主编 华东师范大学出版社华东师范大学出版社9 9 中国知网上看的一些有关中国知网上看的一些有关 皮亚杰发生认识论和知识建构的文献皮亚杰发生认识论和知识建构的文献如：皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较如：皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较,中国电化教育中国电化教育J 2004.1J 2004.1等等等等2022-8-1583 谢谢大家！谢谢大家！