现代认知学习理论一、布鲁纳的发现学习理论二、奥苏贝尔意义接受学课件.ppt

1、现代认知学习理论现代认知学习理论一、布鲁纳的发现学习理论一、布鲁纳的发现学习理论二、奥苏贝尔意义接受学习理论二、奥苏贝尔意义接受学习理论布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论一、代表人物一、代表人物布鲁纳布鲁纳(1915.10.1-):1937(1915.10.1-):1937 年年毕业于杜克大学，毕业于杜克大学，1941 1941 年获得哈年获得哈佛大学心理学博士学位。佛大学心理学博士学位。195219521972 1972 年任哈佛大学教授。年任哈佛大学教授。1960 1960 年年与与 G.G.米勒一起创建哈佛大学认知米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。研究中心。1962 1962 年获

2、美国心理学年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，会颁发的杰出科学贡献奖，1965 1965 年任美国心理学会主席。年任美国心理学会主席。197219721980 1980 年任牛津大学教授。年任牛津大学教授。1980 1980 年年以后任纽约大学教授。以后任纽约大学教授。布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世,被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。1959年担任美国科学院教育委员会主席。同年年年担任美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数

3、理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为他在题为教育过程教育过程的小册子中综合了与会者的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。的意见，阐述了结构主义教育思想。二、主要观点二、主要观点 1.1.学习实质学习实质学习就是认知结构的组织和重新组织。学习就是认知结构的组织和重新组织。P110P110“认知结构认知结构”、“模式模式”、“内部模式内部模式”、“内部结构内部结构”、“图式图式”、“编码系统编码系统”、“再现表象再现表象”等都是指外部信息等都是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据。人的认识活动赖以形进入主体以后新信

4、息藉以加工的依据。人的认识活动赖以形成的心理结构成的心理结构 知识学习：在头脑中形成知识结构知识学习：在头脑中形成知识结构个体头脑中个体头脑中的知识结构的知识结构教材书本中教材书本中的知识结构的知识结构2 2 学习的最佳方式：发现学习学习的最佳方式：发现学习（1 1）定义：学生利用教材或教师提供的条件自己）定义：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现教材的结构、结论和规律的独立思考，自行发现教材的结构、结论和规律的学习。学习。（2 2）发现学习的要素：）发现学习的要素：运用自己的头脑运用自己的头脑 使知识成为自己的使知识成为自己的 自我奖励自我奖励 通过假设进行问题解决通过假设进行

5、问题解决趣闻轶事趣闻轶事一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老予不同的奖励。到孩子们已经

6、习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。大声吵闹了。三、结构三、结构发现教学理论发现教学理论（1 1）结构教学观）结构教学观 将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。任何科目

7、都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。（2 2）发现法教学模式）发现法教学模式指导思想：指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。知结构。模式特点：模式特点：教学围绕一个问题情境展开；教学围绕一个问题情境展开；教学中以学生的教学中以学生的“发现发现”活动为主，教师起引导作用；活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。没有固定的组织形式。基本步骤：基本步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴

8、趣的问题；让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；探究；提供解决问题的各种材料和线索；提供解决问题的各种材料和线索；协助协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；析、判断；协助、引导学生审查假设得出的结论。协助、引导学生审查假设得出的结论。教师的任务：教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；鼓励学生有发现的自信心；激发激发学生的好奇心，使之产生求知欲；学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解训练学生运用知识

9、解决问题的能力；决问题的能力；协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价；启发启发学生进行对比。学生进行对比。四、主要评价四、主要评价（1）贡献）贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。类学习的特点。（2）局限）局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。夸大了学

10、生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。发现法运用范围有限。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。第四节第四节 认知结构同化学习理论认知结构同化学习理论一、代表人物一、代表人物奥苏贝尔（奥苏贝尔（19181918 ）：）：19391939年在宾夕法尼亚大学获学士年在宾夕法尼亚大学获学士学位，学位，19401940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。19431943年获布兰迪斯大学医学博士学位，年获布兰迪斯大学医学博士学位，19501950年获哥伦年获哥伦比亚大学哲学博士学位。比亚大学哲学博士学位。19501950年后先后在美国伊里

11、诺年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，大略教育研究院应用心理学系任教，19681968年后在美国年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。价的主管，后又在该校的研究生院和大学中心工作。“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清

12、了这一点后，进行相应的教学。容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”奥苏伯尔奥苏伯尔教育心理学：一种认知的观点教育心理学：一种认知的观点学习进行的方式学习进行的方式接受学习接受学习发现学习发现学习学习的性质内容学习的性质内容机械学习机械学习意义学习意义学习二、有意义学习理论二、有意义学习理论（一）学习的类型（一）学习的类型 P115115接受学习接受学习 =机械学习机械学习发现学习发现学习 =意义学习意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接堂学习，应主要采用意义接受学习。受学习。有意义学习的条件：有意义学习的条件：学习者必须具有有意义学习的心向学习者必须具

13、有有意义学习的心向 学习材料对学习者具有潜在意义学习材料对学习者具有潜在意义（二）意义学习的类型（二）意义学习的类型代表学习（词汇学习）代表学习（词汇学习）：学会一些单个符号的：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。等值的关系。概念学习：概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。两种形式。命题学习：命题学习：获得以命题形式表达的

14、观念的新意获得以命题形式表达的观念的新意义。义。命题：是陈述性知识的最小单位。相当于头脑中的一个观念。命题：是陈述性知识的最小单位。相当于头脑中的一个观念。命题（观念）总是由两个及以上多个概念组成。命题（观念）总是由两个及以上多个概念组成。命题是观念的表征，观念是命题的思想命题是观念的表征，观念是命题的思想命题可以陈述简单的事实，也可以陈述一般的规则、法则、命题可以陈述简单的事实，也可以陈述一般的规则、法则、原理和定律。如果概念以定义的形式表示，则概念的定义本原理和定律。如果概念以定义的形式表示，则概念的定义本身也是一个命题。身也是一个命题。天安门有天安门有34米高米高 三角形的面积等于二分之

15、一底乘高三角形的面积等于二分之一底乘高 应越南共产党中央委员会总书记农德孟的邀请，中共应越南共产党中央委员会总书记农德孟的邀请，中共中央总书记、国家主席胡锦涛将对越南进行国事访问。中央总书记、国家主席胡锦涛将对越南进行国事访问。这段陈述包含这段陈述包含3个命题：个命题：胡锦涛将访问越南胡锦涛将访问越南 农德孟是越南的总书记农德孟是越南的总书记 胡锦涛是中共总书记、国家主席胡锦涛是中共总书记、国家主席 已故全国政协副主席霍英东的追悼会已故全国政协副主席霍英东的追悼会7日上午日上午9时在时在香港殡仪馆举行香港殡仪馆举行。命题学习（根据新旧命题之间的关系分类）：命题学习（根据新旧命题之间的关系分类）

16、：下位学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：上位学习：新学习的知识与已有知识间是一新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。包摄性更广泛，概括水平更高。并列结合学习：并列结合学习：新命题与已有命题之间不是新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。（三）意义学习的心理机制（三）意义学习的心理机制同化同化同化：同化：在有意义学习过程中，新知识

17、被学习者认知结构在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。结构。这一过程称为同化。新旧知识相互作用过程新旧知识相互作用过程同化是有意义学习的心理机制同化是有意义学习的心理机制同化的核心是相互作用同化的核心是相互作用三、教学理论三、教学理论 1 教学原则教学原则 逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后

18、逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。对它加以分化。整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。2 教学内容教学内容 每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。每个单元内

19、的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。3 教学策略教学策略先行组织者先行组织者 定义：定义：P118 种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。中类似的材料。小学课堂教学实例小学课堂教学实例三角形的认识三角形的认识正方形的面积计算正方形的面积计算Students Activ

20、ity分组讨论分组讨论议题：议题：分析和评价布鲁纳和奥苏伯尔的理论分析和评价布鲁纳和奥苏伯尔的理论 及其在教学实践中的适应性及其在教学实践中的适应性主要观点教学中应注意事项布布鲁鲁纳纳1 1 学科的学科的“基本结构基本结构”2 2 发现法（这是调动学生的积极性，发现法（这是调动学生的积极性，自觉、主动地获得知识的主要方法）自觉、主动地获得知识的主要方法）3 3 对学习成果的评价主要不是看结果，对学习成果的评价主要不是看结果，而是看过程而是看过程 1 1 发现教学法偶尔使用有益，发现教学法偶尔使用有益，不能成为常规不能成为常规2 2 遵循发现教学的步骤遵循发现教学的步骤3 3 指导学生学会归纳指

21、导学生学会归纳奥奥苏苏贝贝尔尔 1 有意义的接受学习（能否对所学的有意义的接受学习（能否对所学的新知识进行归类和具体化）新知识进行归类和具体化）2 同化机制同化机制3 先行组织者先行组织者1 1 意义的接受学习更具实践意义的接受学习更具实践意义意义2 2 教师要为学生的学习做好教师要为学生的学习做好各种必要的准备各种必要的准备3 3教学中要补充必要的概念教学中要补充必要的概念 总结总结四、主要评价四、主要评价 贡献贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。有意义学习理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学倡导逐步分化

22、的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。策略。局限局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。偏重知识掌握，忽视能力培养。没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。4 学习的最佳方式：发现学习学习的最佳方式：发现学习（1）内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立）内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。思考，自行发现知识、掌握原理和规律。（2 2）发现学习的要素：）发现学习的要素：运用自己的头脑运用自己的头脑 “发现教学发现教学”所包含的是引导学生发现他们自己头脑里的所包含的是引导学生发现他们自己头脑里的想法的过程想法的过程 ，教师通过对学习材料、内容的安

23、排，给学生，教师通过对学习材料、内容的安排，给学生提供自由思考的机会，要求学生能够以有限的资料为基础，提供自由思考的机会，要求学生能够以有限的资料为基础，进行外推，超越资料所给定的信息。进行外推，超越资料所给定的信息。使知识成为自己的使知识成为自己的 教师应引导学生使其把正在学习的材料同他自己已有的知教师应引导学生使其把正在学习的材料同他自己已有的知识结构、分类体系配合起来进行探索。布鲁纳将这称为是识结构、分类体系配合起来进行探索。布鲁纳将这称为是“一致性问题一致性问题”，即寻找与他们知道的事情的联系。，即寻找与他们知道的事情的联系。英语单词记忆法举例：英语单词记忆法举例：1.把几个字母看作做

24、一个来记，把几个字母看作做一个来记，如：如：“ight”light,right,fight,night,might,sight,tight 2.形与义的联想，如：形与义的联想，如：eye 把两个把两个e看成两个眼。看成两个眼。banana 把把a看成一个个的香蕉。看成一个个的香蕉。bird 把把b和和d看成两个翅膀。看成两个翅膀。3.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：等如：second 是是“秒秒”，它来源于古代的六分法，分，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分，秒，它是二次划分，因此因此second 也是也是“第二第二

25、”，进一步，进一步引申，还可理解为引申，还可理解为“辅助辅助”4.利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。等记忆单词。metaphysics 2 有意义学习的过程有意义学习的过程 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。观念加以同化的过程。具体过程：具体过程：学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；作用的观念，即寻找一个同化点；将新知识置入到认知结将新知识置入到认知结构的合适

26、位置，并与原有观念建立相应的联系；构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；对新知识对新知识与原有知识进行精细的分化；与原有知识进行精细的分化；在新知识与其他相应知识之在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。有的认知结构得到丰富和发展。3 有意义学习的结果有意义学习的结果 有意义学习的结果是形成认知结构。有意义学习的结果是形成认知结构。奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

27、组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。皮亚杰的皮亚杰的“同化同化”与奥苏伯尔的与奥苏伯尔的“同化同化”有什么不有什么不同？同？皮亚杰：刺激输入的过滤或改变，称为同化；内部图式的改皮亚杰：刺激输入的过滤或改变，称为同化；内部图式的改变以适应现实，称为顺应变以适应现实，称为顺应奥苏伯尔：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构奥苏伯尔：在有意义学习过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这的观念也发生了变化，从而形成了更加分化的认知结构。这一过程称为同化。一过程称为同化。