人教版2019学年小学语文一年级下册19《棉花姑娘》教案设计.doc

1、19棉花姑娘教案设计设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学知识，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于朗读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文

2、和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰。2查找七星瓢虫及其他益虫的资料。学生准备：制作生字卡片及制作相关动植物卡片；查找资料了解文中提到的小动物的特点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1导入：(多媒体出示棉花图片)这是老师为你们带来的一位新朋友棉花姑娘。棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！ (板书题目：棉花姑娘)2识记“棉”和“娘”。引导学生交流：在哪儿见过这两个字？是怎样记住它们的？鼓励学生多种方法识记生字。(1)看图片识记“棉”，并扩词识记。

3、(2)借助形声字特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1多媒体出示两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。(由伤心变成开心。)2过渡：第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事？让我们到课文里去找找答案吧！3分自然段读课文，可以大声朗读、小声读、同桌对读、小组轮读。4遇到不认识的字要请教老师、同学，

4、把课文读正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿。5组织交流汇报：从文中了解到了什么？6引导学生采用自由读、大声朗读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式，再读课文中的重点句子。(1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”7指名朗读整篇课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流读文后的所得，融“整体把握文本、朗读指导”于一体。学生通过把课文读通读顺，明白了课文的主要内容。三、读通课文，识记生字1自由读课文，要求把课文中不认识的字注音，读通顺、

5、流畅。2教师出示含有生字的词语卡片：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生开火车认读生字生词。(2)同桌你指我读，合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。3引导学生认真读一读第一自然段，看看有几句话。(1)认读词语“治病”，识记“治”：翘舌音，用“加一加”和扩词法识记。(2)指名读、齐读、小组赛读。(3)齐读第一自然段。4指导学生仿照学习第一自然段的方式，多种形式读文、随文识字，并交流识字方法。(1)奇：用加一加的方法识记，相机学习新部首“大字头”。(2)燕：结合图片或字理图识记。(3)颗、瓢：用熟字换偏旁识记。

6、(4)吐、啦：借助形声字的特点识记。5齐读最后一个自然段。设计意图：本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。四、仔细观察，指导书写1请同学们观察“病、医、别、干”，注意每个字的占格位置。2师范写，重点强调“病”的笔顺：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。3重点指导以下书写注意点，帮助学生把字写正确、美观。病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。医：半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔略短，最后一笔竖折的横画较长。别：左宽右窄

7、，“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。干：独体字。长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。4指导学生描一个，写一个。5展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。五、多种方法，巩固生字1导学：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低2多种形式读词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。设

8、计意图：本环节设计的特点是创设丰富的教学情境，激发学生识字的兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。第二课时一、认读生字，复习导入1出示带有棉花图案的生字卡片，学生开火车读一读，并组词。2指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3指名读全文，要求读得正确、流利、有感情。4导入：上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文，这节课我们继续学习。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激发

9、兴趣1多媒体出示生病的棉花图片，创设情境：棉花姑娘怎么了？她变成这样是谁弄的？别看蚜虫小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。现在你就是可怜的棉花姑娘，有许多蚜虫在吸你的汁液，你有什么感受，最想说什么？2引导学生用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说，能用几个就用几个。3齐读课文第一自然段，说一说棉花姑娘的不幸遭遇。设计意图：“兴趣是最好的老师。”这一教学环节就是通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。1出示第一幅插图，引导学生联系自己生病的经历

10、，想一想：棉花姑娘的身上长了许多蚜虫，文中最能体现棉花姑娘现在心情的词语是哪个？(盼望。)2指导学生读出棉花姑娘此时的心情。3引导学生思考：她最盼望的是什么？她现在最希望看见的是谁呢？(她多么盼望有医生来给她治病啊！)4指导朗读描写棉花姑娘心理的话。5引导学生在句意不变的情况下，把“盼望”换成另一个词语。(希望、渴望)6引导学生说一说你最盼望的事，用上“盼望”说一句话。(二)图文结合，角色朗读。1自由朗读第二至五自然段，引导学生交流：棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病？2读一读课文，指名回答。(1)语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”。(课件出示，引导学

11、生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)(2)多媒体出示燕子、啄木鸟和青蛙，简介它们对人类的贡献。(3)指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。(4)小组内分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。(5)指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。3齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、回顾生字，指导书写1指导学生观察“奇、七、星”三个生字，并交

12、流书写要点。奇：上收下放，上短下长。上面的大字头要注意最后一笔捺变点。下面的“可”横较长，居横中线上方。最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。 竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。星：上收下放。整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。2教师播放书写指导视频，学生仿写。3教师巡视指导，对于共性问题，在黑板上集中范写指导。4组织展示学生作品，交流心得体会。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。每节课都让学生认真观察字形，间架结构，培养学生的写字能力，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了

13、学生的课业负担。五、课堂总结，合作表演1以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇课文的篇幅较长，但第二至四自然段的结构和内容比较相似，我多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考棉花姑娘都请了哪些医生给她看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地朗读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。