世界高等教育发展趋势统一与多样化课件.pptx

1、高等教育研究所高等教育研究所Institute of Higher Education,Beijing University of Aero.&Astro.第1页，共53页。n统一性统一性 高等教育质量、基本标准高等教育质量、基本标准n多样化多样化 人才培养模式、层次、类型人才培养模式、层次、类型第2页，共53页。“博洛尼亚进程博洛尼亚进程”（Bologbna ProcessBologbna Process）是）是2929个欧个欧盟国家盟国家19991999年发起的高等教育改革计划，目前已有年发起的高等教育改革计划，目前已有4747个成个成员 国。目 标 是，到员 国。目 标 是，到 2 0

2、1 02 0 1 0 年 建 成 欧 洲 高 等 教 育 区年 建 成 欧 洲 高 等 教 育 区（European Higher Education AreaEuropean Higher Education Area，实现欧洲高等教，实现欧洲高等教育一体化。育一体化。博洛尼亚进程博洛尼亚进程第3页，共53页。启动博洛尼亚进程的背景启动博洛尼亚进程的背景u欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势博洛尼亚进程博洛尼亚进程第4页，共53页。博洛尼亚大学是全欧洲第一博洛尼亚大学是全欧洲第一所大学，建立于所大学，建立于1 0 8 81 0 8 8 年。年。1988

3、1988年在年在430430所欧洲大学校长所欧洲大学校长共同签署的共同签署的“欧洲大学宪章欧洲大学宪章”中，博洛尼亚大学被正式称为中，博洛尼亚大学被正式称为欧洲所有大学的母校。欧洲所有大学的母校。博洛尼亚进程博洛尼亚进程第5页，共53页。美、英、法、德历年招收外国留学生人数美、英、法、德历年招收外国留学生人数博洛尼亚进程博洛尼亚进程万人万人年度年度第6页，共53页。启动博洛尼亚进程的背景启动博洛尼亚进程的背景u欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势u欧洲高等教育管理体制趋向市场化欧洲高等教育管理体制趋向市场化u欧洲高等教育体系影响学位等效性和学生流动欧洲高

4、等教育体系影响学位等效性和学生流动博洛尼亚进程博洛尼亚进程第7页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程按学校体制分：按学校体制分：单一高教体制单一高教体制 双元高教体制双元高教体制 按学位结构分：按学位结构分：一级递进结构一级递进结构 二级递进结构二级递进结构 按博士学位分：按博士学位分：一级博士学位结构一级博士学位结构 二级博士学位结构二级博士学位结构 质量标准质量标准学制学制第8页，共53页。博洛尼亚进程的主要任务博洛尼亚进程的主要任务u 建立容易理解、可以比较的学位体系；建立容易理解、可以比较的学位体系；u 建立两阶段模式的高等教育体系；建立两阶段模式的高等教育体系；u 建立欧洲学分转换与

5、累积系统；建立欧洲学分转换与累积系统；u 促进师生和学术人员流动；促进师生和学术人员流动；u 保证欧洲高等教育质量；保证欧洲高等教育质量；u 促进欧洲范围内的高等教育合作。促进欧洲范围内的高等教育合作。博洛尼亚进程博洛尼亚进程第9页，共53页。博洛尼亚进程的发展博洛尼亚进程的发展博洛尼亚进程博洛尼亚进程 1997.4里斯本公约里斯本公约 1998.5，索邦宣言索邦宣言 2001.5布拉格公报布拉格公报 2003.9柏林公报柏林公报 2005.5卑尔根公报卑尔根公报 2007.5伦敦公报伦敦公报 1999.6博洛尼亚宣言博洛尼亚宣言 2009.4鲁汶公报鲁汶公报 2010.3布达佩斯布达佩斯-维

6、也纳宣言维也纳宣言 第10页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效博洛尼亚进程的主要成效u区域一致的三级学位制度继续发展区域一致的三级学位制度继续发展 博洛尼亚进程博洛尼亚进程第11页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程注册一二级学位课程计划的学生比例注册一二级学位课程计划的学生比例90%90%以上以上70%89%70%89%50%69%50%69%25%49%25%49%25%25%以下以下一二级学位完全一二级学位完全衔接，二三级学衔接，二三级学位部分衔接位部分衔接 一、二级学位一、二级学位与上一级学位与上一级学位部分衔接部分衔接 25%25%的学位的学位不能与上一不能与上一级学位衔接级学位衔接

7、 各级学位相互衔接情况各级学位相互衔接情况第12页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效博洛尼亚进程的主要成效u区域一致的三级学位制度继续发展区域一致的三级学位制度继续发展 u内外部质量保障制度逐步建立内外部质量保障制度逐步建立 博洛尼亚进程博洛尼亚进程第13页，共53页。柏林公报（柏林公报（2003）：质量保障是）：质量保障是EHEA的核心，发的核心，发展高校、成员国和欧洲高等教育质量保障体系，制定标准、展高校、成员国和欧洲高等教育质量保障体系，制定标准、程序和指导原则。程序和指导原则。博洛尼亚进程博洛尼亚进程 布拉格公报（布拉格公报（2001）：各成员加强高等教育质量保）：各成员加强高等教育质

8、量保障合作，建立质量保障机构，设计可以互认的评估机制。障合作，建立质量保障机构，设计可以互认的评估机制。卑尔根会议（卑尔根会议（2005）：签署欧洲高等教育质量保障的）：签署欧洲高等教育质量保障的标准和指导原则，包括内部和外部质量保障。强调高校是标准和指导原则，包括内部和外部质量保障。强调高校是质量保障的主体。质量保障的主体。伦敦会议（伦敦会议（2007）：批准建立欧洲高等教育质量保障认）：批准建立欧洲高等教育质量保障认证机构。所有成员开始执行标准和指导原则。证机构。所有成员开始执行标准和指导原则。第14页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程所有高校有内所有高校有内部质量保障体部质量保障体系系

9、有完整的全国质量保有完整的全国质量保障体系，评估数据符障体系，评估数据符合合EHEAEHEA标准标准有全国质量保有全国质量保障体系，但未障体系，但未完全实施完全实施有全国质量有全国质量保障体系，保障体系，尚未实施尚未实施国家质量国家质量保障体系保障体系国际力量全国际力量全面参与评估面参与评估国际力量参与国际力量参与多数评估多数评估国际力量参国际力量参与主要评估与主要评估国际力量参国际力量参与部分评估与部分评估国际力量国际力量未参与未参与有完整的全国质量保有完整的全国质量保障体系，评估完全执障体系，评估完全执行行EHEAEHEA标准标准多数高校有内多数高校有内部质量保障体部质量保障体系系部分高校

10、有部分高校有内部质量保内部质量保障体系障体系没有内部没有内部质量保障质量保障体系体系国际力量国际力量参与评估参与评估内部质量内部质量保障体系保障体系质量保障体系建设质量保障体系建设第15页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效博洛尼亚进程的主要成效u区域一致的三级学位制度继续发展区域一致的三级学位制度继续发展 u内外部质量保障制度逐步建立内外部质量保障制度逐步建立 u区域内学分、学历互认取得进展区域内学分、学历互认取得进展博洛尼亚进程博洛尼亚进程第16页，共53页。欧洲学分转换系统欧洲学分转换系统（European Credit Transfer System）学分计算学分计算：60学分学分/年，

11、年，25-30学时学时/学分，学分，1500-1800学时学时/年。年。获得学士学位需修满获得学士学位需修满180学分；获得硕士学位需修满学分；获得硕士学位需修满300学分。学分。成绩评定成绩评定：A占占10%，B占占25%，C占占30%，D占占25%，E占占10%为。未通过的学生分为为。未通过的学生分为FX 和和F。相关文件相关文件：学院信息、课程目录、学生生活相关信息、学习：学院信息、课程目录、学生生活相关信息、学习 协议、成绩单。协议、成绩单。博洛尼亚进程博洛尼亚进程第17页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程所有高等教育课程所有高等教育课程计划实施计划实施ECTSECTS75%75%以

12、上的高等教育以上的高等教育课程计划实施课程计划实施ECTSECTS50%75%50%75%的高等教育的高等教育课程计划实施课程计划实施ECTSECTS少于少于50%50%的高等教育的高等教育课程计划实施课程计划实施ECTSECTS欧洲学分转换系统（欧洲学分转换系统（ECTSECTS）实施的情况）实施的情况第18页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效博洛尼亚进程的主要成效u区域一致的三级学位制度继续发展区域一致的三级学位制度继续发展 u内外部质量保障制度逐步建立内外部质量保障制度逐步建立 u区域内学分、学历互认取得进展区域内学分、学历互认取得进展u里斯本公约得到实施里斯本公约得到实施 博洛尼亚进程

13、博洛尼亚进程第19页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程不同程度地履行了不同程度地履行了里斯本公约的里斯本公约的基本原则基本原则尚未批准里斯本公约尚未批准里斯本公约建立了与里斯本公约建立了与里斯本公约相一致的法律框架相一致的法律框架实施里斯本公约的情况实施里斯本公约的情况文文 凭凭说明书说明书主动提供主动提供应要求提供应要求提供部分提供部分提供不提供不提供第20页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效博洛尼亚进程的主要成效u区域一致的三级学位制度继续发展区域一致的三级学位制度继续发展 u内外部质量保障制度逐步建立内外部质量保障制度逐步建立 u区域内学分、学历互认取得进展区域内学分、学历互认取得进展

14、u里兹本公约得到实施里兹本公约得到实施u教师和学生流动有待进一步加强教师和学生流动有待进一步加强博洛尼亚进程博洛尼亚进程第21页，共53页。博洛尼亚进程博洛尼亚进程学生流入情况学生流入情况数据无效数据无效10%+10%+6-10%6-10%学生流出情况学生流出情况少于少于 1%1%1-3%1-3%3-6%3-6%第22页，共53页。华盛顿协议华盛顿协议中国中国台北台北第23页，共53页。华盛顿协议建立的背景华盛顿协议建立的背景u经济全球化和工程人才流动日益增多；经济全球化和工程人才流动日益增多；u工程技术与社会公众的生命财产安全直接相关；工程技术与社会公众的生命财产安全直接相关；u工程师是一种

15、专门的职业，从业者必须具备相应的工程师是一种专门的职业，从业者必须具备相应的资质。资质。华盛顿协议华盛顿协议第24页，共53页。华盛顿协议的基本思想华盛顿协议的基本思想u以质量保障为核心；以质量保障为核心；u以学生的实际收获为导向；以学生的实际收获为导向；u调动调动“利益相关者利益相关者”的积极性；的积极性；u连接教育与就业。连接教育与就业。华盛顿协议华盛顿协议第25页，共53页。我国的工程教育专业认证我国的工程教育专业认证u19931993年，国家建设部成立全国高等学校土木工程专年，国家建设部成立全国高等学校土木工程专业教育评估委员会。业教育评估委员会。u19981998年，建设部人教司与英

16、国土木工程师协会签订年，建设部人教司与英国土木工程师协会签订土木工程专业学士学位互认协议。土木工程专业学士学位互认协议。华盛顿协议华盛顿协议第26页，共53页。我国的工程教育专业认证我国的工程教育专业认证u20062006年，国家教育部正式启动工程教育专业认年，国家教育部正式启动工程教育专业认证。证。华盛顿协议华盛顿协议p 在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组；在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组；p 成立全国工程教育专业认证专家委员会；成立全国工程教育专业认证专家委员会；p 制定认证标准、程序和规章制度；制定认证标准、程序和规章制度；p 开展认证试点。开展认证试点。第27

17、页，共53页。工程技术人才的多样性工程技术人才的多样性工程师职业的演变工程师职业的演变工程师工程师技术员技术员工程技术员工程技术员技术工程师技术工程师工程师工程师“建筑师建筑师”工程师工程师建筑师建筑师生产力发展史生产力发展史2 2世纪世纪2020世纪世纪20-3020-30年代年代2020世纪世纪60-7060-70年代年代1818世纪世纪工匠、手艺人工匠、手艺人领班人领班人古代工程师不是古代工程师不是专门的职业专门的职业 1818世纪工程师成世纪工程师成为专门的职业为专门的职业2020世纪以后工程世纪以后工程师的职责更加细化师的职责更加细化第28页，共53页。工程技术人才的多样性工程技术人

18、才的多样性现代现代工程系统的一般模型工程系统的一般模型实际需要实际需要科学原理科学原理设想设想概念概念设计设计试验试验定型定型制造制造销售销售运行运行维护维护报废报废处理处理外界影响因素和约束条件：政治、经济、法律、文化、伦理、环境、外界影响因素和约束条件：政治、经济、法律、文化、伦理、环境、工程科学家工程科学家研发工程师研发工程师生产生产运行工程师运行工程师销售销售经营经营工程师工程师系统工程师系统工程师第29页，共53页。工程技术人才的多样性工程技术人才的多样性工业国在职工程师的工作领域工业国在职工程师的工作领域单位：（单位：（%）美美 国（国（19851985）德德 国（国（198719

19、87）澳大利亚（澳大利亚（19831983）基础研究基础研究0.90.9研究和开发研究和开发11.411.4开发开发-研究研究7.27.2应用研究应用研究3.83.8设计设计25.025.0工程设计工程设计20.420.4设计开发设计开发27.927.9生产生产11.811.8规划规划5.75.7R&DR&D管理管理8.78.7监督和管理监督和管理10.110.1管理管理-监督监督41.641.6其他管理其他管理19.319.3销售销售21.221.2施工施工/安装安装/维修维修/生产生产19.419.4生产生产/运行运行/维护维护16.616.6装配装配/试车试车2.52.5销售销售2.72

20、.7教学教学2.12.1其他其他3.73.7教学教学4.54.5咨询咨询/计算计算/文字工作文字工作20.720.7其他其他3.03.0第30页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性美国的工程教育体系美国的工程教育体系Ph.D.Ph.D.Ph.D.Ph.D.工工程程师师学学位位M.Eng.M.Eng.M.Eng.M.Eng.实践实践做论做论文文M.Eng.M.Eng.M.S.M.S.（学位论文（学位论文/无论文）无论文）（研究报告（研究报告/学位论文学位论文/无论文）无论文）B.S.B.S.0 01 12 23 34 45 56 67 78 89 9第31页，共53页。工程教育体

21、系的多样性工程教育体系的多样性法国的工程教育体系法国的工程教育体系DUTDUTLPLP一年级一年级预科预科IUTIUTIUPIUPDEUG/DEUSTDEUG/DEUST综合大学综合大学学士文凭学士文凭硕士学位（旧制）硕士学位（旧制）DESSDESSDEADEADRTDRT大大学学工工程程师师学学院院博士博士学位学位工工程程师师大大学学校校BacBacBac+1Bac+1Bac+2Bac+2Bac+3Bac+3Bac+4Bac+4Bac+5Bac+5Bac+6Bac+6Bac+7Bac+7Bac+8Bac+8工程师文凭工程师文凭+硕士学位硕士学位工工程程师师大大学学校校BSTBSTSTSSTS

22、工程师文凭工程师文凭+硕士学位硕士学位第32页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性德国的工程教育体系德国的工程教育体系工业大学（工业大学（TU/THTU/TH）应用技术学院（应用技术学院（FHFH）职业学院职业学院（BABA）1010学期学期8 8学期学期7 7学期学期研究型与学术型研究型与学术型应用型应用型职业教育与学术教育职业教育与学术教育并行并行具有博士阶段的学习具有博士阶段的学习资质资质学习优异者可进行博学习优异者可进行博士阶段学习士阶段学习需要工厂作为教育合需要工厂作为教育合作伙伴作伙伴工程学位（大学）工程学位（大学）工程学位（学院）工程学位（学院）工程学位（职业学院

23、）工程学位（职业学院）约占毕业生的约占毕业生的30%30%约占毕业生的约占毕业生的65%65%约占毕业生的约占毕业生的5%5%第33页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国高校工程专业培养目标对事实知识要求的比较我国高校工程专业培养目标对事实知识要求的比较第34页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国高校工程专业培养目标对心智技能要求的比较我国高校工程专业培养目标对心智技能要求的比较分析问题分析问题计算能力计算能力“985”学学校校一般本科院校一般本科院校“211”学学校校高职院校高职院校第35页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国各类高

24、校工程专业培养目标对信息技能要求的比较我国各类高校工程专业培养目标对信息技能要求的比较计算机应用能力计算机应用能力文献检索能力文献检索能力“985”学学校校一般本科院校一般本科院校“211”学学校校第36页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对行动技能要求的比较我国各类高校工程专业培养目标对行动技能要求的比较“985”学学校校一般本科院校一般本科院校“211”学学校校第37页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对心理特征要求的比较我国各类高校工程专业培养目标对心理特征要求的比较“985”学学校校一般本科院校

25、一般本科院校“211”学学校校高职院校高职院校第38页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对态度和价值观要求的比较我国各类高校工程专业培养目标对态度和价值观要求的比较“985”学学校校一般本科院校一般本科院校“211”学学校校高职院校高职院校自学自学 职业道德职业道德第39页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业人才培养类型比较我国各类高校工程专业人才培养类型比较高级工程高级工程技术人才技术人才31.57%高级专门高级专门人才人才15.78%其他其他37.13%继续攻读继续攻读研究生研究生15.52%高级工程高级工程

26、技术人才技术人才56.79%高级工程高级工程技术人才技术人才66.66%其他其他33.34%其他其他43.21%“985”学学校校“211”学学校校一般本科学校一般本科学校第40页，共53页。工程教育体系的多样性工程教育体系的多样性美国高校工程专业培养目标比较美国高校工程专业培养目标比较研究型大学研究型大学州立大学州立大学社区学院社区学院工程科学（工程科学（92.5%92.5%）有效的书面口头交流有效的书面口头交流（88.6%88.6%）有效的书面、口头交流有效的书面、口头交流能力（能力（62.5%62.5%）自然科学（自然科学（87.5%87.5%）有效的团队合作有效的团队合作（88.6%8

27、8.6%）测试系统、诊断故障测试系统、诊断故障（5555 ）数学（数学（82.5%82.5%）数学（数学（85.7%85.7%）制图、准备技术图纸、制图、准备技术图纸、解释制图（解释制图（52.5%52.5%）领导能力（领导能力（80%80%）技术和专业知识技术和专业知识（8080）计算机辅助软件的应用计算机辅助软件的应用（47.50%47.50%）终身学习的能力和意终身学习的能力和意识（识（80%80%）基础科学（基础科学（77.1%77.1%）某一职业领域的基础知某一职业领域的基础知识（识（45%45%）第41页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求依据不同指

28、标我国分地区工业化水平依据不同指标我国分地区工业化水平 指标指标地区地区人均人均GDPGDP三次产业结构三次产业结构制造业增加值占总制造业增加值占总商品生产部门增加商品生产部门增加值的比重值的比重中国整体中国整体中期前半阶段中期前半阶段中期后半阶段中期后半阶段后期前半阶段后期前半阶段东部地区东部地区后期前半阶段后期前半阶段后期后半阶段后期后半阶段后期前半阶段后期前半阶段东北地区东北地区中期后半阶段中期后半阶段初期后半阶段初期后半阶段初期后半阶段初期后半阶段中部地区中部地区中期前半阶段中期前半阶段中期前半阶段中期前半阶段初期后半阶段初期后半阶段西部地区西部地区初期后半阶段初期后半阶段中期前半阶段

29、中期前半阶段初期后半阶段初期后半阶段工工业业化化水水平平第42页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求各省级行政区域每万人口拥有科学家和工程师的数量各省级行政区域每万人口拥有科学家和工程师的数量东部地区中部地区西部地区人第43页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求全国科技活动人员及按部门分布全国科技活动人员及按部门分布第44页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求截至截至20092009年高校获国家科年高校获国家科技三大奖的比例技三大奖的比例20082008、20092009年高校获国家科年高校获国家科

30、技三大奖的比例技三大奖的比例第45页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求部分行业（领域）工程科技人才队伍的学历结构部分行业（领域）工程科技人才队伍的学历结构 学历层学历层次次 行业（领域）行业（领域）博博 士士研究生研究生硕硕 士士研究生研究生本科本科专科专科其他其他化工企业化工企业1 14 4494932321414冶金企业冶金企业0 04 4363630303030无机非金属材料企业无机非金属材料企业1.11.11.41.434.834.835.335.324.324.3工程管理领域工程管理领域1 11111474728281313土建类专业领域土建类专业领

31、域7 790903 30 0单位：单位：%第46页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求中国、日本部分行业从业人员受教育情况比较中国、日本部分行业从业人员受教育情况比较行行 业业人均受教育人均受教育年限年限(年年)大专以上从业大专以上从业人员比例人员比例(%)(%)中中 国国日日 本本中中 国国日日 本本农林牧渔业农林牧渔业6.796.7910.6710.670.140.148.168.16建筑业建筑业8.988.9811.7411.744.614.6121.2921.29制造业制造业9.479.4712.3312.335.815.8128.2528.25电力、煤

32、气、热、水供应业电力、煤气、热、水供应业11.2511.2513.2113.2116.2816.2831.5831.58交通通信业交通通信业9.809.8012.0812.086.856.8522.2522.25批发、零售、饮食业批发、零售、饮食业9.329.3212.5712.575.175.1734.0434.04金融、保险、房地产业金融、保险、房地产业12.7912.7913.5813.5837.4537.4554.1854.18社会服务业社会服务业9.759.7513.2413.248.708.7051.6251.62第47页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人

33、才的需求部分国家部分国家2005-20072005-2007年间研究与发展活动人力及年间研究与发展活动人力及与劳动力人口的比例与劳动力人口的比例 第48页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求我国工业发展对工程人才的需求部分国家部分国家20072007年发明专利授权数量年发明专利授权数量项项第49页，共53页。在国家层面上在国家层面上 构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济社会发展需要的人才社会发展需要的人才。几几 点点 思思 考考第50页，共53页。在高

34、校层面上在高校层面上 首先要准确定位，明确人才培养目标；其次要采取首先要准确定位，明确人才培养目标；其次要采取与人才培养目标相适应的培养模式和评价标准；学校之与人才培养目标相适应的培养模式和评价标准；学校之间相互借鉴的主要是理念而不是具体做法；更多地关注间相互借鉴的主要是理念而不是具体做法；更多地关注学生的发展。学生的发展。几几 点点 思思 考考第51页，共53页。在社会层面上在社会层面上 应树立多样化的人才观，把人才培养作为全社会应树立多样化的人才观，把人才培养作为全社会的责任的责任。几几 点点 思思 考考第52页，共53页。高等教育研究所高等教育研究所Institute of Higher Education,Beijing University of Aero.&Astro.联系人：雷庆联系人：雷庆单单 位：北京航空航天大学高等教育研究所位：北京航空航天大学高等教育研究所电电 话：话：010-82316135 E-mail：第53页，共53页。