上海学前教育课程改革的追求与探索兼谈幼儿园的课程质量课件.pptx

1、上海学前教育课程改革的上海学前教育课程改革的追求与探索追求与探索兼谈幼儿园的课程质量兼谈幼儿园的课程质量上海市教委上海市教委教研室教研室 黄黄 琼琼第1页，共21页。目录目录“信息与思考信息与思考”的分享的分享一、关于一、关于“二期课改二期课改”二、关于二、关于“课程质量课程质量”三、关于三、关于“未来思考未来思考”第2页，共21页。信息与思考的分享信息与思考的分享 来自来自“第第6666届届 OMEPOMEP”的思考的思考 让教育真正让教育真正回归儿童回归儿童的本源的本源 来自来自“安吉游戏安吉游戏”的思考的思考 让游戏更让游戏更“单纯单纯”些些 来自示范园评审的思考来自示范园评审的思考 让

2、“幼儿的发展水平”成为重要的取向第3页，共21页。一、关于一、关于“二期课改二期课改”二期课改二期课改（全年段、全领域、全方位）课改的目标课改的目标（构建一个让每一个儿童现在快乐、未来幸福的学前教育课程）课改的追求课改的追求追求06岁托幼一体化的追求能让幼儿在“课程跑道”上自由奔跑的追求师幼共同成长、幼儿园和谐发展的第4页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”对课程质量的理解对课程质量的理解 1 1、结果性结果性质量（看幼儿）质量（看幼儿）2 2、结构性结构性质量（看课程）质量（看课程）3 3、过程性过程性质量（看教师）质量（看教师）第5页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质

3、量”1 1、结果性质量、结果性质量（看幼儿）（看幼儿）身心健康（动作、情绪、社会化等）身心健康（动作、情绪、社会化等）习惯良好（卫生、文明、学习等）习惯良好（卫生、文明、学习等）语言水平（倾听、表达、阅读等）语言水平（倾听、表达、阅读等）认知能力（兴趣、态度、方法、能力等认知能力（兴趣、态度、方法、能力等 幼儿发展是王道！幼儿发展是王道！第6页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”2 2、结构性质量、结构性质量（看课程）（看课程）大结构（课程实施方案等）大结构（课程实施方案等）中结构（作息安排、周计划等）中结构（作息安排、周计划等）小结构（个别学习、区域运动等）小结构（个别学习、区域

4、运动等）规避缺失，全面平衡！规避缺失，全面平衡！第7页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”3 3、过程性质量、过程性质量（看教师）（看教师）四类活动的质量四类活动的质量 学习活动的质量学习活动的质量 注重过程，强化价值！注重过程，强化价值！第8页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”（一）四类活动的质量（一）四类活动的质量 生活生活重重习惯习惯；运动运动重重素质素质；游戏游戏重重自主自主；学习学习重重品质品质。第9页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”（二）主题课程的质量（二）主题课程的质量（是（是“二期课改二期课改”的选择）的选择）1 1、综合主题课程的、综

5、合主题课程的价值价值2 2、综合主题课程的、综合主题课程的取向取向3 3、综合主题课程的、综合主题课程的实施方式实施方式（个别学习（个别学习+集体教学集体教学+其它）其它）第10页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”（三）个别化学习的质量（三）个别化学习的质量1 1、定位要清晰、定位要清晰是以学习为主的（是以学习为主的（一节课换来的一节课换来的）；）；是以是以“手段性游戏手段性游戏”为主的学习；为主的学习；是以操作摆弄类学习为主的；是以操作摆弄类学习为主的；是以注重过程模式为主的；是以注重过程模式为主的；是以教师预设与幼儿生成相结合的。是以教师预设与幼儿生成相结合的。第11页，共2

6、1页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”2、价值要鲜明 为了幼儿为了幼儿提升提升学习的品质学习的品质（自主、专注、兴趣、（自主、专注、兴趣、习惯、习惯、能力等）能力等）为了课程为了课程追寻追寻课程的意义课程的意义（重探索、重过程、重平（重探索、重过程、重平衡）衡）为了教师为了教师提高提高专业的能力专业的能力（材料投放的有效、过（材料投放的有效、过程观察的有效、师幼互动的有效）程观察的有效、师幼互动的有效）第12页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”3 3、关系关系要厘清要厘清 与游戏区域的关系（性质不同）与游戏区域的关系（性质不同）与集体学习的关系（组织形式不同）与集体学习的关系

7、（组织形式不同）与主题学习的关系与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同）（有主题、有非主题的不同）第13页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”4 4、实施要有效、实施要有效注重核心经验的要义注重核心经验的要义（要什么？重点？关系？）（要什么？重点？关系？）注重材料设计的意义注重材料设计的意义（目的？挑战？情趣？）（目的？挑战？情趣？）注重注重观察过程观察过程的价值的价值（兴趣？认知？能力？个性等）（兴趣？认知？能力？个性等）注重教师指导的有效注重教师指导的有效（靠材料、靠问题、靠（靠材料、靠问题、靠交流交流）第14页，共21页。“观察重点观察重点”举例举例我是中国人中“旅游棋”1

8、幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。2幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。3幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。第15页，共21页。什么内容需要交流分享？（一般情况下）（一般情况下）值得交流值得交流的的 规则、态度、合作、想象等；规则、态度、合作、想象等；谨慎交流谨慎交流的的 需要操作与探索的方法、结果等。需要操作与探索的方法、结果等。第16页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”（四）集体教学的质量（四）集体教学的质量1 1、思考、思考“价值价

9、值”问题问题 有有集体集体教学价值吗？教学价值吗？（个别学习不能替代的）（个别学习不能替代的）有有幼儿幼儿发展价值吗？发展价值吗？（目标的定位）（目标的定位）有有园本特色园本特色课程价值吗？课程价值吗？第17页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”2 2、思考、思考“设计设计”问题问题 环节结构环节结构清晰吗？（有逻辑、有层次）清晰吗？（有逻辑、有层次）提问提问有效突出重点吗？有效突出重点吗？过程过程有趣快乐吗？有趣快乐吗？第18页，共21页。二、关于二、关于“课程质量课程质量”3 3、思考、思考“互动互动”问题问题 互动中有互动中有目标目标意识吗？意识吗？互动中有互动中有对象对象意识吗？意识吗？互动中有互动中有生成生成意识吗？意识吗？第19页，共21页。三、关于“未来思考”从学科思维到课程思维从学科思维到课程思维 从喜欢学生到学生喜欢从喜欢学生到学生喜欢 从未来幸福到现在幸福从未来幸福到现在幸福第20页，共21页。第21页，共21页。