上海市思南路幼儿园提升园长领导力促进办园内涵发课件.ppt

1、LOGO提升园长领导力提升园长领导力 促进办园内涵发展促进办园内涵发展第1页，共59页。第2页，共59页。第3页，共59页。第4页，共59页。第5页，共59页。第6页，共59页。第7页，共59页。第8页，共59页。第9页，共59页。早期教育领导力第10页，共59页。管 理 者领 导 者计划：确立目标，预见问题，分析问题，做出决策，形成政策。组织：确定要进行什么活动以达成目标，确定工作类别，指派任务，指定负责人(即决定何人做何事)。协调：激励员工为实现组织目标而做出个人和团队的贡献。控制：根据计划检查工作表现，最大限度发挥员工的潜能，以实现共同的目标(如可借他人的帮助完成工作)。给出方向：找出前

2、进的道路，指明发展方向，确定新的目标、服务和结构。鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞员工。建立团队：将团队视为最有效的管理形式，把时间花在建立和鼓励合作上。树立榜样：为员工示范领导者做什么以及如何做。获得认可：行为方式能使同事们对其领导地位产生认可。第11页，共59页。深化课改提升保教质量园长面临的瓶颈第12页，共59页。提升领导力 落实四个到位第13页，共59页。教育观：教育观：第14页，共59页。“思优思优”教师实践观点教师实践观点l只有老师等孩子，不让孩子等老师。只有老师等孩子，不让孩子等老师。l看到孩子的现实，想到孩子的可能。看到孩子的现实，想到孩子的可能。l幼儿园都是小事，教师的眼里都

3、是大事。幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。l一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。l教学需要连续不断地创意和再设计。教学需要连续不断地创意和再设计。第15页，共59页。l孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都不孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。能有丝毫对孩子想象力的扼杀。l老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。l幼儿园丰富的一日生活在于幼儿园丰富的一日生活在于“活的活的”流程。流程。l儿童需要，教育的切入口。儿童需要，教育的切入口。l幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地

4、方。幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。l满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。第16页，共59页。形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：第17页，共59页。园园 长长班级班级课改评议协课改评议协调委员会调委员会课改研究课改研究小组小组第18页，共59页。核心引领核心引领 实验示范实验示范 项目领衔项目领衔 特色带动特色带动第19页，共59页。第20页，共59页。园园长长室室班班 级级质量监测中心质量监测中心各年龄教研组各年龄教研组“思思优优”活活动动方方案案实实 施施调调 整整生成与协生成与协 调调组织组织

5、反馈反馈和服务和服务导导 向向控控 制制监测和推助监测和推助第21页，共59页。从问题出发从问题出发寻找变革的切入寻找变革的切入口口从共同的事实先从共同的事实先入手入手小规模的改革和实验小规模的改革和实验有效的部分予于扩大，有效的部分予于扩大，成效不明显的加以缩减成效不明显的加以缩减归纳有效成果，转化新的实归纳有效成果，转化新的实践（资源）践（资源）第22页，共59页。关注质量：“思优”教育的实践第23页，共59页。第24页，共59页。第25页，共59页。第26页，共59页。进餐行为进餐行为第27页，共59页。进餐行为进餐行为第28页，共59页。放心餐桌放心餐桌 第29页，共59页。第30页，

6、共59页。第31页，共59页。美术活动工具橱美术活动工具橱 第32页，共59页。盥洗室环境盥洗室环境 第33页，共59页。第34页，共59页。第35页，共59页。第36页，共59页。第37页，共59页。刷子组合刷子组合 第38页，共59页。刷子组合刷子组合 第39页，共59页。工作手册工作手册第40页，共59页。任务流程图、填色表任务流程图、填色表第41页，共59页。“小当家小当家”执勤表执勤表小当家小当家第42页，共59页。“小当家小当家”日记日记“小当家小当家”挂牌挂牌小当家小当家第43页，共59页。领域项目活动价值针对性问题管理要点小组的形成结伴与分组结伴意识小组经验交往能力小组人数的上

7、限主题活动中小组的个数寻伴与结伴方式两两结伴过渡到三人以上成组确定分组标志提前对分组要求做好安排引导接纳小组成员关注他人关注活动接受建议小组成员游离在外被小组排斥的成员解决四种游离：自我游离、被迫游离，行为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为适当等待，不介入小组矛盾记住小组建立同伴间的关系主动询问与应答同伴缺乏小组意识记不住活动同伴公告栏的作用小组点名活动共同巡视有小组的共同标志（特征）小组的分工任务的产生行动的目的性提出问题和理解问题的能力无法将主题内容转化为小组任务对任务与“工作”不理解树立“问题”即“任务”的认识把分散的问题整合在一起任务的分解程序意识理解“工作”与游戏的区别感受小组的

8、共同性共同承担任务做哪些“工作”任务分配给每个小组成员分解、细化任务任务物化操作将具体任务呈物化方式承担角色宽容意识理解他人同伴平等意识角色不够互换角色自行解决角色矛盾创设互换的情景轮流活动轮流意识互让、依序意识多种经验的互相变通与应用争抢任务任务混淆时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换提供直观的轮换标示 小组活动问题管理一览表小组活动问题管理一览表第44页，共59页。小组的工作执行任务建立参与活动的自信心确定自己的行动目的袖手旁观提供任务的半成品，为任务搭建阶梯适时地评价、交流，让小组共同出谋划策从无序到有序协同活动的能力自行安排的能力按计划完成“工作”“头头转”的忙乱活动没有进展制定计划

9、书设置任务先后顺序的阶段目标，并公示工作流程图解决麻烦问题自我管理的意识顾及同伴的意愿按图示完成活动不会安排自己的工作轻易放弃工作认为工作是“管人”用符号表示工作次序，公布“服务好办法”活动自评转向互评各活动室张贴活动行为“提示图”小组的合作共同使用材料共享的意识与同伴协作、沟通的意识爱护物品争抢材料材料使用不当制定使用计划书材料小超市、材料小仓库、儿童资料室共同完成小组的进程不从单一角度看待事物在自我纠正错误中丰富经验活动进程参差不齐只顾自己的小组任务鼓励质疑，交流解决方法活动信息发布会小组活动海报续表续表第45页，共59页。小组沟通与交流 倾听与表达交流过程中的依序行为尊重他人意识倾听习惯

10、交流中七嘴八舌随便插嘴，不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员对发言、倾听行为进行自评、互评记录信息以自己独特方式表现对事物的理解多重分类的经验铺天盖地的资料信息的处理问题分类操作的标志物统计资料的标签达成共识关注共同问题小组成员的责任意识大胆表达自己见解活动中的不同意见投票，举手表决或公决把握最佳交流时机思维的发散和思维的梳理对问题的质疑能力对活动探索的兴趣遇到共同问题活动失败活动出现意外情景质疑材料质疑挖掘家长资源活动中的领袖选出领袖自主意识民主意识争着当领袖选举时一边倒没人愿意当领袖对他人不服气公开竞选活动开设挑战活动推出“金点子手册”活动配备“执行助理”领袖的表现关爱他人自我约束接受同伴

11、劝告领袖的为所欲为“滥用职权”搭配强弱小组设立副领袖制定领袖规则对领袖完成任务的认可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能力学会理解与宽容利用规则解决冲突的能力带领大家一起活动支持小领队的作为以规则的方式赋予领队别人没有的权力续表续表第46页，共59页。小组活动的规则规则的产生规则意识秩序意识先有活动还是先有规则活动中的矛盾等待小组全体对规则制定产生需要的最佳时机教师介入活动，暗示形成正确规则调整不合理的环境规则表达的方式认同规则用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记设计物品管理卡或借用手册规则的执行自我服务能力自律行为活动室凌乱幼儿冲动行为物化规则内容讨论、评价规则行为小组的评价评价自己认

12、识自我自尊、自爱学习对行为的评价不在乎评价一味肯定自我情景与故事评价提供“直观辨别图”不公开自评的内容评价他人礼貌态度喜欢别人优点注重别人缺点引发争吵示范“含蓄评价”遵守评价约定，确保每人评价他人的机会评价人再接受“被评价”小组间评价在集体面前主动表达比较、判断正确事物的能力互相反驳小组间“不通气”预设评价指向，形成评价书发布海报，公告栏续表续表第47页，共59页。第48页，共59页。园本课程指导用书园本课程指导用书 第49页，共59页。园本课程指导用书园本课程指导用书 第50页，共59页。第51页，共59页。创意设计的依据创意设计的依据第52页，共59页。提高保教质量，建立基本规范第53页，共59页。增强队伍执行力，提升园本研修有效性“研研”与与“修修”的不同功能的不同功能 第54页，共59页。第55页，共59页。教师研修教师研修第56页，共59页。教师研修教师研修 第57页，共59页。加强保教质量监控与评价的运用与指导第58页，共59页。LOGO第59页，共59页。