思政学科的科学性与意识形态性问题课件.ppt

1、安徽省高校人文社科重点研究基地安徽省高校人文社科重点研究基地安徽师范大学马克思主义研究中心安徽师范大学马克思主义研究中心 王习胜王习胜安徽师范大学思想政治理论教研部安徽师范大学思想政治理论教研部 思想政治教育学科的科学性思想政治教育学科的科学性与意识形态性问题与意识形态性问题 目目 标标 定定 位位 一 科科 研研 发发 展展 规规 划划 二 人人 才才 培培 养养 计计 划划 三 内内 部部 管管 理理五 学学 术术 交交 流流 四 为什么要提这个问题为什么要提这个问题一 怎样理解怎样理解“科学性科学性”二 怎样理解怎样理解“意识形态性意识形态性”三 如何理解二者关系如何理解二者关系四 几个

2、相关问题几个相关问题五 为什么提出这个问题？为什么提出这个问题？一一1.1.作为一门新兴学科，受到科学思潮和反科学思作为一门新兴学科，受到科学思潮和反科学思潮的双重挑战潮的双重挑战（1 1）科学化思潮的后果：不能被科学化的（）科学化思潮的后果：不能被科学化的（主主要是工具的数学化要是工具的数学化）都是非科学的，而科学是）都是非科学的，而科学是衡量一切事物价值与否的标准衡量一切事物价值与否的标准（马克思主义和中马克思主义和中医都被判为非科学）；医都被判为非科学）；（2 2）反科学思潮，特别是后现代思潮的解构：）反科学思潮，特别是后现代思潮的解构：否定规律性，以碎片化的虚无主义和否定规律性，以碎片

3、化的虚无主义和“怎么都怎么都行行”的相对主义为特征，解构一切确定性的理的相对主义为特征，解构一切确定性的理想和信念。（想和信念。（边缘、另类、恶搞、游戏边缘、另类、恶搞、游戏）一、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？2.2.意识形态之争与意识形态之争与“淡化意识形态淡化意识形态”思潮的交错思潮的交错影响影响（1 1）不同社会制度之间主流意识形态就）不同社会制度之间主流意识形态就“合理合理性性”之争之争 苏东剧变与资本主义不可超越；苏东剧变与资本主义不可超越；培植意见领袖，实施种子计划、收割机计划培植意见领袖，实施种子计划、收割机计划 开展松土运动、草根运动、开展松土运动、草根运动、一、

4、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？（2 2）同一社会制度内带有意识形态色彩的各种）同一社会制度内带有意识形态色彩的各种思潮就合法性之争思潮就合法性之争马立诚：当代中国八种社会思潮马立诚：当代中国八种社会思潮a.a.在南方谈话的延长线上在南方谈话的延长线上中国特色社会主义思想中国特色社会主义思想b.b.毛泽东晚年思想的捍卫者毛泽东晚年思想的捍卫者老左派思潮老左派思潮c.c.新左派新在哪里新左派新在哪里新左派思潮新左派思潮d.d.民主社会主义在中国民主社会主义在中国民主社会主义思潮民主社会主义思潮e.e.自由是个新道统自由是个新道统自由主义思潮自由主义思潮f.f.压弯的树枝压弯的树枝狂飙

5、突进的民族主义（民族主义思潮）狂飙突进的民族主义（民族主义思潮）g.g.民粹主义急流涌动民粹主义急流涌动民粹主义思潮民粹主义思潮h.h.大陆新儒家的政治诉求大陆新儒家的政治诉求新儒家思潮新儒家思潮一、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？（3 3）“终结终结”与与“淡化淡化”的意识形态本质诉求的意识形态本质诉求从几个专业刊物名称看学界倾向从几个专业刊物名称看学界倾向思想理论教育导刊思想理论教育导刊思想教育研究思想教育研究思想理论教育思想理论教育去政治性，由去政治性，由“泛意识形态化泛意识形态化”到到“去意识形态去意识形态化化”一、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？3.3.教学方

6、法和诉求的特殊性因素教学方法和诉求的特殊性因素（1 1）研究方法：）研究方法：思辨方法思辨方法与实证方法；与实证方法；教育方法：教育方法：动之以情动之以情，晓之以理。，晓之以理。（2 2）教育诉求：辅助成）教育诉求：辅助成才才教育，达至成教育，达至成“人人”教育的目的。教育的目的。一、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？4.4.思想政治教育思想政治教育学科学科自身的特殊性因素自身的特殊性因素（1 1）学科形成的时间短。）学科形成的时间短。（2 2）学科内容的特殊性。）学科内容的特殊性。（3 3）学科构架不完善）学科构架不完善。（4 4）从业人员的学科专业性不鲜明。从业人员的学科专业性不

7、鲜明。一、为什么提出这个问题？一、为什么提出这个问题？怎样理解科学性？怎样理解科学性？二二1.1.科学、科学性和科学化科学、科学性和科学化（1）科学、学科和课程）科学、学科和课程 二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（a）科学）科学该词源出于希腊文该词源出于希腊文epistem。在希腊文中，其本。在希腊文中，其本义是义是“认识认识”、“知识知识”、“学问学问”或或“规规律律”。康德将康德将“科学科学”定义为：定义为：“任何一种学说，如任何一种学说，如果它可以成为一个系统，即成为一个按照原则果它可以成为一个系统，即成为一个按照原则而整理好的知识整体的话，就叫做科学。而整理好的知识整体的话，就

8、叫做科学。”二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？科学的知识体系是科学家通过科学的知识体系是科学家通过科学研究科学研究活活动获得的，运用观测、实验和逻辑推理动获得的，运用观测、实验和逻辑推理等等方法方法，需要大学、科学社团和专业杂，需要大学、科学社团和专业杂志等志等社会建制社会建制的匹配，而且只有在合理的匹配，而且只有在合理的社会建制中才能形成科学共同体，才的社会建制中才能形成科学共同体，才能使得科学研究成为可能。能使得科学研究成为可能。所以，所以，“科学科学”应该含有应该含有知识体系知识体系、研究研究活动活动和和社会建制社会建制三个层面的内涵。三个层面的内涵。二、怎样理解科学性？二、怎样理

9、解科学性？科学是人们运用实证、理性和臻美诸方法，就科学是人们运用实证、理性和臻美诸方法，就自然以及社会乃至人本身进行研究所获取的体自然以及社会乃至人本身进行研究所获取的体系化知识系化知识科学不仅仅在于已经认识的真理，科学不仅仅在于已经认识的真理，更在于探索真理的活动更在于探索真理的活动科学也是一种社会科学也是一种社会职业和社会建制。职业和社会建制。作为知识体系的科学既是静态的，也是动态作为知识体系的科学既是静态的，也是动态的的思想可以产生思想，知识在进化中可以思想可以产生思想，知识在进化中可以被废弃、修正和更新。作为研究过程和社会建被废弃、修正和更新。作为研究过程和社会建制的科学是人的一种社会

10、活动制的科学是人的一种社会活动以自然研究以自然研究为主的智力探索过程之活动和以职业的形式出为主的智力探索过程之活动和以职业的形式出现的社会建制之活动。现的社会建制之活动。”（李醒民（李醒民）二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？与技术相对应的与技术相对应的“科学科学”是具有内在逻辑性的是具有内在逻辑性的理论体系。理论体系。（b）学科）学科n学科是相对稳定的知识体系。专业是按照社会学科是相对稳定的知识体系。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。不同领域专门人才所从事的实际工作不同领域专门人才所从事的实际工作,需要什么需要什么样的知识结

11、构做基础样的知识结构做基础,专业组织相关的学科来满专业组织相关的学科来满足。足。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？学科（学科（a school subject，a course of study），），也有将其视为也有将其视为“术科术科”。（c）课程）课程源自拉丁文（源自拉丁文（curriculum），有），有“跑马道跑马道”之意。之意。学校教学的科目和进程。它与课程计划、教学学校教学的科目和进程。它与课程计划、教学大纲、教科书等要素联系在一起。大纲、教科书等要素联系在一起。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？科学是理论体系，是求真的理论体系，按照求科学是理论体系，是求真的理论体系，

12、按照求真的必然性程度分为：真的必然性程度分为：科学科学演绎科学（逻辑学与数学）演绎科学（逻辑学与数学）经验自然科经验自然科学（物理学、化学等）学（物理学、化学等）哲学（物理哲学、数哲学（物理哲学、数学哲学、化学哲学等）社会科学（经济学、社学哲学、化学哲学等）社会科学（经济学、社会学等）会学等）人文科学（伦理学、美学等）。人文科学（伦理学、美学等）。学科是分门别类的知识体系。学科是分门别类的知识体系。需要自己的研究对象、概念、体系、大学讲席需要自己的研究对象、概念、体系、大学讲席课程是按照社会需要依据学科知识整合的教育课程是按照社会需要依据学科知识整合的教育教学程序（教学程序（教科书、教学大纲、

13、教学计划教科书、教学大纲、教学计划）。）。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（2）科学性）科学性 是指是指“科学科学”的属性。的属性。科学有很多属性，人们可以从不同的角科学有很多属性，人们可以从不同的角度和层面去理解和把握科学的属性，但度和层面去理解和把握科学的属性，但“科学科学”之所以为科学，总是离不开如之所以为科学，总是离不开如下一些基本属性，即客观性、求真性下一些基本属性，即客观性、求真性（规律性）、体系性（系统性）、可预（规律性）、体系性（系统性）、可预见性、可检验性等。见性、可检验性等。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（3）科学化）科学化 科学化就是要使之达到科学化就是

14、要使之达到“科学的科学的”状态。状态。“使之使之”的的“之之”是一个指示代词，包含着诸是一个指示代词，包含着诸多内涵，除了指科学研究的对象、过程、方法多内涵，除了指科学研究的对象、过程、方法和结论要达到科学的状态之外，还包括科学研和结论要达到科学的状态之外，还包括科学研究的社会环境、研究者的态度及其精神等都要究的社会环境、研究者的态度及其精神等都要达到科学的状态，惟有如此才能称得上是达到科学的状态，惟有如此才能称得上是“科科学化学化”。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？2.“2.“思想政治教育思想政治教育”为什么要讲为什么要讲“科学性科学性”（1）从科学的系统性这个宏观层面来说，一个）从

15、科学的系统性这个宏观层面来说，一个学科的基本理论的系统化水平往往标志这个学学科的基本理论的系统化水平往往标志这个学科的成熟程度或科学化的程度。科的成熟程度或科学化的程度。我国的思想政治教育学科的建立与中国共产党的我国的思想政治教育学科的建立与中国共产党的思想政治教育理论和实践是密不可分的。思想政治教育理论和实践是密不可分的。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？自中国共产党建党始至思想政治教育学科设立的自中国共产党建党始至思想政治教育学科设立的60多年时间里，中国共产党人结合中国国情、多年时间里，中国共产党人结合中国国情、运用马克思主义理论创造了丰富而且生动的思运用马克思主义理论创造了丰富而

16、且生动的思想政治教育经验和理论，但其理论系统性距离想政治教育经验和理论，但其理论系统性距离现代学科的要求则有较大的差距。现代学科的要求则有较大的差距。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？1984年思想政治教育学科设立，特别是思想政年思想政治教育学科设立，特别是思想政治教育硕士点和博士点的设立，极大地推动了治教育硕士点和博士点的设立，极大地推动了思想政治教育理论的系统化，老一辈学者在思思想政治教育理论的系统化，老一辈学者在思想政治教育学领域也的确做了大量难能可贵的想政治教育学领域也的确做了大量难能可贵的系统化工作，但由于思想政治教育的学科定位系统化工作，但由于思想政治教育的学科定位一直出于不

17、确定的状态，思想政治教育的理论一直出于不确定的状态，思想政治教育的理论教学内容也处在大调整的变化阶段，思想政治教学内容也处在大调整的变化阶段，思想政治教育理论虽然实现了系统化，但其系统化的层教育理论虽然实现了系统化，但其系统化的层次和水平都极为初步。次和水平都极为初步。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（2）从思想政治教育学科理论研究规范）从思想政治教育学科理论研究规范性这个微观角度来看性这个微观角度来看 历经历经20余年的学科建设，思想政治教育余年的学科建设，思想政治教育领域正在逐步实现从经验化向科学化、领域正在逐步实现从经验化向科学化、从零散性向系统性的转化，在这种转化从零散性向系统

18、性的转化，在这种转化过程中已经产生了一大批研究成果，但过程中已经产生了一大批研究成果，但就思想政治教育学科理论研究的规范性就思想政治教育学科理论研究的规范性而言，既有成果尚存较大问题。而言，既有成果尚存较大问题。表现如下：表现如下：二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？其一，概念范畴各说一套、理论阐述缺乏论据、其一，概念范畴各说一套、理论阐述缺乏论据、理论的内在逻辑性不足（甚至混乱）、将学科理论的内在逻辑性不足（甚至混乱）、将学科基本理论与学科的理论基础相混淆等；基本理论与学科的理论基础相混淆等；其二，由于大量引用相关学科的知识，没有经其二，由于大量引用相关学科的知识，没有经过本学科理论和范

19、畴的严格整合，存在着消化过本学科理论和范畴的严格整合，存在着消化不良、理解有误、运用不当、含糊不清等。不良、理解有误、运用不当、含糊不清等。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（3 3）提升思想政治学科科学性何以可能？）提升思想政治学科科学性何以可能？首先，马克思主义理论和方法的科学性是提升思首先，马克思主义理论和方法的科学性是提升思想政治教育科学性的前提和基础。想政治教育科学性的前提和基础。历史唯物主义学说揭示了人类社会历史发展历史唯物主义学说揭示了人类社会历史发展的一般规律；剩余价值学说揭示了资本主义必的一般规律；剩余价值学说揭示了资本主义必然灭亡，必然要为社会主义代替的特殊的历史然灭

20、亡，必然要为社会主义代替的特殊的历史规律，这种揭示历史规律的学说具有无可置疑规律，这种揭示历史规律的学说具有无可置疑的科学性。的科学性。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？其次，中国特色的思想政治教育理论和其次，中国特色的思想政治教育理论和实践是提升思想政治教育科学性的经验实践是提升思想政治教育科学性的经验和实证基础。和实证基础。中国共产党在中国革命和建设中结合国中国共产党在中国革命和建设中结合国情而创造的思想政治教育理论，以及在情而创造的思想政治教育理论，以及在思想政治教育实践中积累的丰富经验，思想政治教育实践中积累的丰富经验，其有效性已经被中国革命和建设的实践其有效性已经被中国革命和建

21、设的实践所证明，已经为历史所检验。所证明，已经为历史所检验。这里有一个理论问题：这里有一个理论问题：二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？用用1840年以来的历史年以来的历史它只能说明了它只能说明了“过过去中国为什么选择马克思主义、中国共去中国为什么选择马克思主义、中国共产党产党”；历史是经验解释，不能不有理；历史是经验解释，不能不有理论解释。论解释。虽然虽然“忘记历史等于背叛忘记历史等于背叛”，对于现在，对于现在和未来仍然有支撑力，但历史经验毕竟和未来仍然有支撑力，但历史经验毕竟只能解释过去，至于只能解释过去，至于 现在、未来为什么现在、未来为什么要选择马克思主义、中国共产党，缺少要选择马

22、克思主义、中国共产党，缺少理论上的充分解释力。理论上的充分解释力。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？再次，思想政治教育学科的设立和建设已再次，思想政治教育学科的设立和建设已有有20多年的历史，已经积累了一大批学多年的历史，已经积累了一大批学科建设的理论成果，特别马克思主义理科建设的理论成果，特别马克思主义理论一级学科的增设，党和政府在人力和论一级学科的增设，党和政府在人力和物力方面对思想政治教育学科建设和发物力方面对思想政治教育学科建设和发展给予的大力支持，为提升思想政治教展给予的大力支持，为提升思想政治教育科学性提供了现实基础、搭建了良好育科学性提供了现实基础、搭建了良好的发展平台。的

23、发展平台。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？4.4.思想政治教育学科科学性的主要体现思想政治教育学科科学性的主要体现（1）指导思想的科学性。思想政治教育的指导）指导思想的科学性。思想政治教育的指导思想是马克思主义，这个取向是正确的。但一思想是马克思主义，这个取向是正确的。但一方面马克思主义需要在实践中不断检验和发展，方面马克思主义需要在实践中不断检验和发展，另一方面马克思主义的理想信念需要转化为党另一方面马克思主义的理想信念需要转化为党的路线、方针和政策才能在实践中被贯彻和落的路线、方针和政策才能在实践中被贯彻和落实。党的路线、方针和政策的科学性直接影响实。党的路线、方针和政策的科学性直

24、接影响到思想政治教育指导思想的科学性。到思想政治教育指导思想的科学性。如果党对马克思主义真理的理解出现了偏差，如果党对马克思主义真理的理解出现了偏差，在路线、方针和政策方面出现了错误，思想政在路线、方针和政策方面出现了错误，思想政治教育就会步入歧途。治教育就会步入歧途。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？比如，我国社会主义建设初期的比如，我国社会主义建设初期的“大跃进大跃进”思想、思想、文化大革命时期的文化大革命时期的“阶级斗争为纲阶级斗争为纲”思想、改思想、改革开放初期将发展理解为革开放初期将发展理解为GDP数量增长的思数量增长的思想等，在这些错误的指导思想的导引下，曾经想等，在这些错误

25、的指导思想的导引下，曾经是我国革命和建设中的是我国革命和建设中的“传家宝传家宝”的思想政治的思想政治教育声誉每况愈下，人们甚至对思想政治教育教育声誉每况愈下，人们甚至对思想政治教育产生了拒斥心理。产生了拒斥心理。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（2）基本理论的科学性）基本理论的科学性 首先是彻底性。首先是彻底性。真正揭示了人们思想品德的形成、发展和思想真正揭示了人们思想品德的形成、发展和思想政治教育规律的基本理论，是在马克思主义理政治教育规律的基本理论，是在马克思主义理论整体性背景下，充分吸收和总结马克思主义论整体性背景下，充分吸收和总结马克思主义理论及其在当代发展的最新成果，结合当代

26、中理论及其在当代发展的最新成果，结合当代中国国情而创新形成的理论体系，能够对当代社国国情而创新形成的理论体系，能够对当代社会现象引发的人们的思想观念问题给出符合历会现象引发的人们的思想观念问题给出符合历史规律的令人信服的说明。史规律的令人信服的说明。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？其次是系统性。其次是系统性。科学化的理论体系，总是围绕一个或几个核心科学化的理论体系，总是围绕一个或几个核心概念构建若干原理，围绕若干原理而建构具有概念构建若干原理，围绕若干原理而建构具有一定说明力和解释力的理论系统。思想政治教一定说明力和解释力的理论系统。思想政治教育的要素曾有育的要素曾有“二要素二要素”、

27、“三要素三要素”和和“五五要素要素”等不同要素的说法，这种分歧表明，思等不同要素的说法，这种分歧表明，思想政治教育基本理论在科学性上还有待提升。想政治教育基本理论在科学性上还有待提升。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？再次是层次性。再次是层次性。层次性是系统性的特征之一。科学的思想层次性是系统性的特征之一。科学的思想政治教育基本理论应该是有层次性的理政治教育基本理论应该是有层次性的理论，正如马克思主义把科学社会主义分论，正如马克思主义把科学社会主义分为社会主义和共产主义不同阶段，把社为社会主义和共产主义不同阶段，把社会主义理想教育分为最低理想、共同理会主义理想教育分为最低理想、共同理想和

28、最高理想一样，思想政治教育基本想和最高理想一样，思想政治教育基本理论也应该就不同对象、不同内容、不理论也应该就不同对象、不同内容、不同要求建构层次不同的理论。同要求建构层次不同的理论。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？（3）实施方法的科学性。）实施方法的科学性。思想政治教育的实施方法可以划分为两大类，一思想政治教育的实施方法可以划分为两大类，一是思想政治教育理论研究方法，二是思想政治教是思想政治教育理论研究方法，二是思想政治教育实践工作方法。问题在于：育实践工作方法。问题在于：通过通过理论建构范式创造的理论成果的理论性、学理论建构范式创造的理论成果的理论性、学理性较强，但对思想政治教育实

29、践中遇到的新情理性较强，但对思想政治教育实践中遇到的新情况、新问题反映不是十分及时、充分，影响了理况、新问题反映不是十分及时、充分，影响了理论成果向实践的转化应用。论成果向实践的转化应用。通过通过经验总结范式创造的研究成果操作性、即时经验总结范式创造的研究成果操作性、即时应用性强，但理论提升层次、抽象概括程度普遍应用性强，但理论提升层次、抽象概括程度普遍不是太高，因而，影响了这些经验的普遍推广和不是太高，因而，影响了这些经验的普遍推广和价值升值。价值升值。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？回顾马克思主义思想政治教育史，革命导师创回顾马克思主义思想政治教育史，革命导师创立的一系列的思想政治

30、教育研究和工作方法，立的一系列的思想政治教育研究和工作方法，其科学性对我们仍然具有启迪意义。比如马克其科学性对我们仍然具有启迪意义。比如马克思主义创始人的思主义创始人的“批判批判”方法，列宁的方法，列宁的“灌输灌输”方法，从毛泽东的思想斗争和实事求是的方法，方法，从毛泽东的思想斗争和实事求是的方法，邓小平的反对资产阶级自由化和防止资本主义邓小平的反对资产阶级自由化和防止资本主义意识形态的和平演变的方法等，意识形态的和平演变的方法等，这些方法表明，科学化的思想政治教育实施方这些方法表明，科学化的思想政治教育实施方法，应该是面对新的情况，根据时代特点，在法，应该是面对新的情况，根据时代特点，在传承

31、的基础上进行的方法创新传承的基础上进行的方法创新。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？只要我们依照科学的思想、运用科学的只要我们依照科学的思想、运用科学的方法，以科学的精神进行思想政治教育方法，以科学的精神进行思想政治教育的理论研究和实践探索，就可以实现提的理论研究和实践探索，就可以实现提升思想政治教育科学性的诉求。升思想政治教育科学性的诉求。二、怎样理解科学性？二、怎样理解科学性？怎样理解意识形态性？怎样理解意识形态性？三三 有位学者曾经撰文说：有位学者曾经撰文说：“辩证法辩证法和和意意识形态识形态这两个词，都因马克思而成为当代这两个词，都因马克思而成为当代使用频率很高的词汇，尽管它们都

32、不是马克使用频率很高的词汇，尽管它们都不是马克思发明的。如果没有马克思的使用，那么在思发明的。如果没有马克思的使用，那么在今天今天辩证法辩证法这个概念不会有几个人知道，这个概念不会有几个人知道，而而意识形态意识形态这个词甚至会死掉。这个词甚至会死掉。”（姚（姚大志）大志）三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？1.1.意识形态的缘起意识形态的缘起 “意识形态意识形态”一词产生于法国大革命时期，是由希一词产生于法国大革命时期，是由希腊语中的术语腊语中的术语“理念理念”（eidos）和）和“逻各斯逻各斯”（logos）合成的新词，可以定义为）合成的新词，可以定义为“观念的科观念的科学学”，

33、由启蒙思想家德斯杜特，由启蒙思想家德斯杜特特拉西首次提出。特拉西首次提出。澳大利亚的安德鲁澳大利亚的安德鲁文森特：文森特：“意识形态意识形态一词首一词首先由特拉西于先由特拉西于1796至至1798年间在他向巴黎法兰西研年间在他向巴黎法兰西研究院分期宣读的题为究院分期宣读的题为关于思维能力的备忘录关于思维能力的备忘录的的论文中提出来的。他的一本名为论文中提出来的。他的一本名为意识形态原理意识形态原理（18101815）的著作随后出版。）的著作随后出版。”三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？特拉西生活于欧洲社会启蒙与变革的动荡与冲突的时代。特拉西生活于欧洲社会启蒙与变革的动荡与冲突的时

34、代。资本主义生产方式的确立及其扩张，日益凸现西欧封建政资本主义生产方式的确立及其扩张，日益凸现西欧封建政治与精神观念的滞后，传统的政治架构与社会整合模式治与精神观念的滞后，传统的政治架构与社会整合模式已经失去效力，社会长期处于一种不确定的状态。已经失去效力，社会长期处于一种不确定的状态。身处其中的作家和思想家们在国家前途与民族命运问题上身处其中的作家和思想家们在国家前途与民族命运问题上大多会持一种积极进取的态度。大多会持一种积极进取的态度。作为一位有经天纬地抱负的思想家，特拉西声称，当前社作为一位有经天纬地抱负的思想家，特拉西声称，当前社会最需要的是思想科学上的牛顿，而他自己就是这个位会最需要

35、的是思想科学上的牛顿，而他自己就是这个位置上的最佳人选。置上的最佳人选。在法兰西学院工作期间，特拉西和他的同事共同设计了一在法兰西学院工作期间，特拉西和他的同事共同设计了一种国民教育制度，试图把个人自由的信念与精心设计的种国民教育制度，试图把个人自由的信念与精心设计的国家计划纲领结合起来，藉此将法国改造成为理性的社国家计划纲领结合起来，藉此将法国改造成为理性的社会会。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？在他们看来，人只有解放自己才能解放世界，而通过在他们看来，人只有解放自己才能解放世界，而通过发掘人类自身的自然潜能（感觉和人性）就能够合发掘人类自身的自然潜能（感觉和人性）就能够合理

36、安排世界，因此，人性论是其价值观的基础，感理安排世界，因此，人性论是其价值观的基础，感觉论是其认识论的基础，教育论是其实践路径。觉论是其认识论的基础，教育论是其实践路径。特拉西认为，科学必须建立在通过感觉获得观念发生特拉西认为，科学必须建立在通过感觉获得观念发生原因的精确知识的基础上，必须研究并揭示观念的原因的精确知识的基础上，必须研究并揭示观念的自然起源，意识形态就是作为一切经验科学基础的自然起源，意识形态就是作为一切经验科学基础的“第一科学第一科学”。如果能够透彻地获得、并且系统地。如果能够透彻地获得、并且系统地分析这些观念，就能为一切科学知识提供坚实的基分析这些观念，就能为一切科学知识提

37、供坚实的基础。础。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？与以繁琐论证为特征的经院哲学和神学残余思与以繁琐论证为特征的经院哲学和神学残余思想相对立的意识形态理论，是特拉西实现其想相对立的意识形态理论，是特拉西实现其社会理想的前提性规划理论社会理想的前提性规划理论试图以科学试图以科学的方式重建整个知识体系。的方式重建整个知识体系。通过对观念和感知的谨慎分析，意识形态可以通过对观念和感知的谨慎分析，意识形态可以通达人性，从而使社会与政治秩序可以根据通达人性，从而使社会与政治秩序可以根据人类的需要与愿望重新加以安排。人类的需要与愿望重新加以安排。特拉西提出特拉西提出“意识形态意识形态”一词的

38、实质，就是人一词的实质，就是人类能否在自觉观念的支配下创造历史。类能否在自觉观念的支配下创造历史。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？作为一种作为一种“理性政治学理性政治学”，意识形态不，意识形态不是一种纯粹的解释性理论，而是负有拯是一种纯粹的解释性理论，而是负有拯救人类和为人类服务的使命，最终使人救人类和为人类服务的使命，最终使人类摆脱过去的种种偏见的科学。类摆脱过去的种种偏见的科学。特拉西等主张曾得拿破仑的认同和赏识。特拉西等主张曾得拿破仑的认同和赏识。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？拿破仑宣称：拿破仑宣称：“我们想要一个建立在真正自由、公民我们想要一个建立在真

39、正自由、公民平等和国家代表基础上的共和国，我们应该拥有平等和国家代表基础上的共和国，我们应该拥有它。它。”并将并将“意识形态意识形态”确立为法兰西共和国的法确立为法兰西共和国的法定学说。定学说。后来，这些视良心自由、科学研究自由和宗教宽容为后来，这些视良心自由、科学研究自由和宗教宽容为不可剥夺的共和主义权利的学者，与意欲恢复帝制不可剥夺的共和主义权利的学者，与意欲恢复帝制和重建宗教的执政者和重建宗教的执政者拿破仑发生了抵触，在现拿破仑发生了抵触，在现实利益与权力的斗争中，特拉西等人的人格及其意实利益与权力的斗争中，特拉西等人的人格及其意识形态主张遭到了摧残和打压。识形态主张遭到了摧残和打压。三

40、、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？拿破仑轻蔑地称特拉西等人是拿破仑轻蔑地称特拉西等人是“意识形态意识形态家家”、“险恶的形而上学家险恶的形而上学家”、“强词夺强词夺理的理性主义者理的理性主义者”、“民族道德的破坏民族道德的破坏者者”，甚至将，甚至将1812 年对俄战争的军事失败年对俄战争的军事失败也归咎于也归咎于“意识形态家们意识形态家们”学说的影响，学说的影响，认为是这些学说使法国民心遭到认为是这些学说使法国民心遭到“毒害毒害”。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？尽管特拉西和他的追随者们竭力把意识形态阐尽管特拉西和他的追随者们竭力把意识形态阐释为释为“观念的科学观念

41、的科学”，但拿破仑对特拉西的，但拿破仑对特拉西的批评却使这样的观点，即意识形态是一种虚批评却使这样的观点，即意识形态是一种虚假的观念、意识形态家是一些空想家成了欧假的观念、意识形态家是一些空想家成了欧洲人家喻户晓的常识。洲人家喻户晓的常识。马克思、恩格斯在批判德意志意识形态时，也马克思、恩格斯在批判德意志意识形态时，也曾使用了曾使用了“不正确的不正确的”、“扭曲的扭曲的”、“不不真实的真实的”、“抽象的抽象的”、“假象假象”、“障碍障碍”等词汇。于是，在一些学者眼里，等词汇。于是，在一些学者眼里，“意识形意识形态虚假意识态虚假意识”就是马克思和恩格斯对意识就是马克思和恩格斯对意识形态理论的基本

42、表达。形态理论的基本表达。（王习胜：（王习胜：意识形态意识形态“恶名恶名”追因与批判追因与批判，载，载马克思主义研马克思主义研究究，2008（10）三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？2.2.意识形态的类型意识形态的类型 在在德意志意识形态德意志意识形态中，马克思恩格斯主要在中，马克思恩格斯主要在三种不同的含义上使用意识形态概念：三种不同的含义上使用意识形态概念：（1）认识论意义）认识论意义“虚假的意识虚假的意识”。从辩证唯物。从辩证唯物主义认识论原则立场来看，意识形态是对现实事主义认识论原则立场来看，意识形态是对现实事物的颠倒认识，必须将这一被颠倒的历史再颠倒物的颠倒认识，必须将

43、这一被颠倒的历史再颠倒过来，并将其贯穿于对青年黑格尔派的全部批判，过来，并将其贯穿于对青年黑格尔派的全部批判，这将是获得这将是获得“历史真实性历史真实性”认识的途径。认识的途径。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？（2 2）价值论意义价值论意义“统治阶级的意识统治阶级的意识”。在马克思恩格斯看来，作为在马克思恩格斯看来，作为“统治阶级的统治阶级的意识意识”，意识形态就是一种以全社会面貌，意识形态就是一种以全社会面貌出现而实际上被统治阶级派别占据和左右出现而实际上被统治阶级派别占据和左右的政治思想，研究意识形态就是要探究被的政治思想，研究意识形态就是要探究被既得物质利益扭曲的人类思想

44、，深入到意既得物质利益扭曲的人类思想，深入到意识形态背后的经济结构与阶级关系，尤其识形态背后的经济结构与阶级关系，尤其是现代资产阶级的社会关系。是现代资产阶级的社会关系。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？（3 3）社会学意义社会学意义“社会意识形式社会意识形式”。在一般意义上，马克思恩格斯将系统化在一般意义上，马克思恩格斯将系统化的社会意识形式作为上层建筑的一部分，的社会意识形式作为上层建筑的一部分，视为对经济基础的反映并由其决定。政视为对经济基础的反映并由其决定。政治法律思想、宗教、道德、哲学和艺术治法律思想、宗教、道德、哲学和艺术构成社会主要的意识形式。构成社会主要的意识形式

45、。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？尽管马克思恩格斯在多重意义上使用意识形态尽管马克思恩格斯在多重意义上使用意识形态这一概念，但其实质是与这一概念，但其实质是与国家意志、思想统治国家意志、思想统治和和阶级意识阶级意识同一序列的概念；同一序列的概念；而由于现代国家与传统国家在权力结构及其运而由于现代国家与传统国家在权力结构及其运行上存在重大差异，因而现代意识形态又必然行上存在重大差异，因而现代意识形态又必然具有其独特的方面。具有其独特的方面。关于马克思意识形态概念的各种演绎和争论也关于马克思意识形态概念的各种演绎和争论也是从这里发端的。是从这里发端的。三、怎样理解意识形态性？三、怎

46、样理解意识形态性？“意识形态意识形态”是一个杂糅着浓厚的信仰是一个杂糅着浓厚的信仰成分、纠缠着不同利益主张的词汇。成分、纠缠着不同利益主张的词汇。意识形态是代表统治阶级价值主张、具意识形态是代表统治阶级价值主张、具有社会制度顶层设计地位的思想学说。有社会制度顶层设计地位的思想学说。意识形态问题一直是马克思主义者开展意识形态问题一直是马克思主义者开展思想政治教育的核心问题。思想政治教育的核心问题。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？3.3.思想政治教育学科的意识形态性思想政治教育学科的意识形态性（1 1）前学科建设时代：批判资产阶级意识形态创生并前学科建设时代：批判资产阶级意识形态创

47、生并发展无产阶级意识形态发展无产阶级意识形态 马克思主义的思想政治教育主要有两个历史源流：马克思主义的思想政治教育主要有两个历史源流：一是马克思主义的科学社会主义思想及其理论，二一是马克思主义的科学社会主义思想及其理论，二是中国共产党在中国革命和建设过程进行的思想政是中国共产党在中国革命和建设过程进行的思想政治教育工作实践。治教育工作实践。作为马克思主义理论学科之一，在这门学科的前学作为马克思主义理论学科之一，在这门学科的前学科时代，马克思主义创始人就是在批判资产阶级意科时代，马克思主义创始人就是在批判资产阶级意识形态中创生并发展无产阶级意识形态的。识形态中创生并发展无产阶级意识形态的。三、怎

48、样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？就马克思主义的创立者而言，马克思和恩格就马克思主义的创立者而言，马克思和恩格斯是在吸收当时社会发展的优秀成果的基础斯是在吸收当时社会发展的优秀成果的基础上，上，通过批判资产阶级意识形态而逐步创通过批判资产阶级意识形态而逐步创立科学社会主义意识形态的立科学社会主义意识形态的通过批判宗通过批判宗教而转向了黑格尔；教而转向了黑格尔；通过批判书报检查制度和林木占有者对贫苦通过批判书报检查制度和林木占有者对贫苦人民的迫害而转向现实社会；通过批判黑格人民的迫害而转向现实社会；通过批判黑格尔的法哲学，提出了市民社会决定国家的思尔的法哲学，提出了市民社会决定国家的思想

49、；通过批判资产阶级政治经济学，而创立想；通过批判资产阶级政治经济学，而创立异化劳动学说；异化劳动学说；三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？通过批判青年黑格尔派的自我意识哲学和费通过批判青年黑格尔派的自我意识哲学和费尔巴哈的人本主义，确定了新的世界观。这尔巴哈的人本主义，确定了新的世界观。这种新的世界观正是马克思主义者创建科学社种新的世界观正是马克思主义者创建科学社会主义、进而进行科学社会主义的理想和信会主义、进而进行科学社会主义的理想和信念教育的理论基础之所在。念教育的理论基础之所在。在发展马克思主义的过程中，关于科学社会在发展马克思主义的过程中，关于科学社会主义的理想和信念的维护

50、和发展则是在不断主义的理想和信念的维护和发展则是在不断地与党内外或左或右的各种错误思想的斗争地与党内外或左或右的各种错误思想的斗争中进行的。中进行的。三、怎样理解意识形态性？三、怎样理解意识形态性？比如，对比如，对蒲鲁东蒲鲁东的社会改良主义思想的批判，维的社会改良主义思想的批判，维护并阐发了历史唯物主义的思想；对护并阐发了历史唯物主义的思想；对巴枯宁巴枯宁无政无政府主义的批判，捍卫和发展了马克思主义的国家府主义的批判，捍卫和发展了马克思主义的国家学说；对学说；对拉萨尔拉萨尔主义的批判，提出了主义的批判，提出了“过渡时期过渡时期”的理论和共产主义社会发展阶段的学说；对的理论和共产主义社会发展阶段