第3课 我爱这土地 （课件）部编版语文九年级上册.pptx

1、 第一单元 3 我爱这土地 教学目标教学目标了解艾青及相关文学常识。了解艾青及相关文学常识。反复诵读诗歌，体会诗歌蕴含的情感。反复诵读诗歌，体会诗歌蕴含的情感。把握把握“内在节奏内在节奏”，理解，理解“鸟鸟”的形象对表现主题所起的作的形象对表现主题所起的作用。用。重点难点重点难点反复诵读诗歌。反复诵读诗歌。理解理解“鸟鸟”的形象对表现主题所起的作用。的形象对表现主题所起的作用。体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国感情。体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国感情。导入新课导入新课 纵观古今，只有一种感情能将每个人的心联系纵观古今，只有一种感情能将每个人的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在起来，那就是对祖国

2、深深的爱。早在1938年，著名年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的歌。诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的歌。我爱这土地作者简介作者简介 艾青（艾青（19101996），原名蒋正涵，号海澄，浙），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。代表作有大堰河江金华人，诗人。代表作有大堰河我的保姆我的保姆光的赞歌向太阳等。光的赞歌向太阳等。写作背景写作背景 本诗写于本诗写于1938年年11月，当时日本侵略军连续月，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图推毁中国人民的抵抗意志。中国人民狂肆虐，妄图推毁中国人民

3、的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的洪流中，成为时代的“吹号者吹号者”，满怀对祖国深沉，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。爱国诗篇。朗读欣赏朗读欣赏整体感知整体感知我爱这土地我爱这土地艾艾 青青假如我是一只鸟，假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我

4、们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉自由诵读自由诵读提示：提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会因诗歌感情起伏所构成的读时要着重体会因诗歌感情起伏所构成的“内在节奏内在节奏”。“土地土地”

5、的含义的含义 艾青是一位与艾青是一位与“土地土地”关系非常紧密的诗关系非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象便是人，他的诗歌中出现最多的两个意象便是“土土地地”和和“太阳太阳”。前者象征祖国，后者象征光。前者象征祖国，后者象征光明。明。“我爱这土地我爱这土地”，表达了诗人对生他养他，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国深沉的爱。这首诗抒发了而又多灾多难的祖国深沉的爱。这首诗抒发了那个时代为祖国的独立自由而奋斗的中华儿女那个时代为祖国的独立自由而奋斗的中华儿女的共同心声。的共同心声。合作研读合作研读 找出诗中的意象。找出诗中的意象。诗诗中的中的“土地土地”“”“河流河流”“”“风风”“”

6、“黎明黎明”四个意象是有四个意象是有象征意义的。象征意义的。“被暴风雨所打击着被暴风雨所打击着”的的“土地土地”象征生养自象征生养自己而又多灾多难的祖国；己而又多灾多难的祖国；“永远汹涌着永远汹涌着”“”“悲愤悲愤”的的“河流河流”象征人民心中的悲愤；象征人民心中的悲愤；“激怒激怒”的的“风风”象征人民心中对侵象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；略者暴行的愤怒；“那那来自林间的无比温柔来自林间的无比温柔”的的“黎明黎明”象象征对美好未来的希望与坚定信心。征对美好未来的希望与坚定信心。“我我”为什么要用为什么要用“嘶哑的喉咙嘶哑的喉咙”歌唱？歌唱？结合语境，我们可知，结合语境，我们可知，“我我”对对

7、“土地土地”“”“河河流流”“”“风风”“”“黎明黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险的，直的歌唱是持续不断、不畏艰险的，直到生命的终结。到生命的终结。“我我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，“我我”是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者的形象，所以用者的形象，所以用“嘶哑嘶哑”一词。这里如果改用别的字眼，一词。这里如果改用别的字眼，就不能使人体味到作者经历的坎坷和对祖国执着的爱。就不能使人体味到作者经历的坎坷和对祖国执着的爱。诗人的感情诗人的感情。诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，它为我们的祖国，诗

8、人先把自己幻化成一只不屈的鸟，它为我们的祖国，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌。为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌。死后，它也要使自己融进祖国的土地中。同时，它对祖国的死后，它也要使自己融进祖国的土地中。同时，它对祖国的“黎明黎明”抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。来，也唱出了一曲深情的恋歌。最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，他用直抒胸最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，他用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线：臆的自白点燃了情感爆发的导火线：“为什么我的眼里常含为什么我的

9、眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉泪水？因为我对这土地爱得深沉”诗歌至此呼应了标题，诗歌至此呼应了标题，省略号的运用再次表明了这份省略号的运用再次表明了这份“爱爱”的凝重。的凝重。回答下列问题回答下列问题诗中诗中“用嘶哑的喉咙歌唱用嘶哑的喉咙歌唱”的的“鸟鸟”是一个怎样的是一个怎样的形象？这只形象？这只“鸟鸟”歌唱至死，最后歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在连羽毛也腐烂在土地里面土地里面”，对此应如何理解？，对此应如何理解？这首诗的第这首诗的第2节与第节与第1节有什么联系？怎样理解最后节有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？两句诗之间的因果关系？诗中诗中“用嘶哑的喉咙歌唱用嘶哑的喉咙歌唱

10、”的的“鸟鸟”是一个怎样的是一个怎样的形象？这只形象？这只“鸟鸟”歌唱至死，最后歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在连羽毛也腐烂在土地里面土地里面”，对此应如何理解？，对此应如何理解？这只这只“鸟鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。爱的土地融为一体。这首诗的第这首诗的第2节与第节与第1节有什么联系？怎样理解最节有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？后两句诗之间的因果关系？如果说第如果说

11、第1节是对节是对“爱土地（祖国）爱土地（祖国）”主题的主题的抒情性的铺陈描述，第抒情性的铺陈描述，第2节短小精悍的两句则可看节短小精悍的两句则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了升华。升华。拓展运用拓展运用 也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请联系我们所处的族情感，我们决不能丢掉。下面请联系我们所处的时代，以时代，以“假如我是一只鸟假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的为开头，仿照课文的形式，尝试着写一首诗。形式，尝试着写一首诗。布置作业布置作业 背通全诗，课外阅读艾青的大堰河背通全诗，课外阅读艾青的大堰河我的保姆。我的保姆。我爱这土地我爱这土地第1节鸟诗人土地祖国河流悲愤风愤怒黎明独立自由意象朴实象征深远第2节常含泪水深爱土地直抒胸臆激情澎湃 热爱祖国 至死不渝