基于地理核心素养的备考策略课件.ppt

1、基于地理核心素养的高三备考策略厦门六中李钢2017年9月15日什么是地理素养？学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。地理素养的传统培养特征知识本位：关注每个知识点，大量拓展知识面，大量识记地理知识教材本位：一切以教材为准，甚至不看课程标准教师本位：以教师讲授为主，学生不会自主学习和独立思考 以大量的地理知识（系统性和完整性）为依托，关注对“学过内容”的再现能力。老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养，学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养

2、。地理素养的高低更多地取决于老师“讲的多少”，而与学生自身的能力差异关系较弱。地理素养的传统评价特点不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料（如区域、自然资源、自然灾害）降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容课程标准是对学生评价的标准主要分三类 其一，运用图（表、资料）其二，以为例（举例、结合实例）其三，绘制示意图等行为动词规定评价的行为目标，同时要求对主题内容的达成目标关注对于基本概念、原理、规律理解的程度关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定，不关注教材中“学过的”例子，关注对“没学过的”例子会不会用方法关注对行为目标

3、的评价可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力 显然，这些都关乎学生的能力差异考生回答问题所要依据的地理知识一定是学过的，所以，考的一定是学的，不超纲由于需回避教材，材料一般讲是教材中没有的，即考生没学过的如果涉及考生没有学过的地理知识，题目都会给出解释，需要考生自主学习新知识题目所给的解释只满足于答题，可能不完整、不系统新课程评价的路径：提供新材料、新情境甚至新知识联系、迁移旧知对应分析、推理、判断科学精准表达。地理观念（整体性和差异性）地理视角（时间、空间、运动、比较、联系）地理思维（推理、判断、迁移）（独立思考）教学尤其要关注这样的地理素养的培养强化对基础知识（

4、概念、原理、规律等）的理解和基本技能（如读图能力、脑中有图等）的熟练掌握基于课标重构地理知识结构提供经典案例，鼓励独立思考，自主分析引导学生自己发现社会生活中有趣的地理现象，自主、合作、探究自主学习步骤：提出问题或质疑，给出初步思考，求证验证，最终得出结论 对地理高考的困惑 试卷考查的不少知识似乎超出了日常的教学视野，一些设问视角超出了平时的教学“常规”，一些地理原理的解读深度似乎也超出了学生，甚至是教师的能力极限。面对素材新颖、富有逻辑推理和探究思维特点的全国卷试题，历经题海磨炼的考生们显得有些束手无策。原因分析 教学过程缺乏学科素养的养成意识。具体表现在地理原理（尤其是地理事象成因）教学上

5、，过于笼统和粗放，缺乏在深广度上的适度拓展；在地理概念的解读上只停留在教材叙述层面的讲解，缺乏对地理环境要素的科学解构；在地理实践力培养上，缺乏对模拟实验方法及其结果分析上的系统训练。对策-地理原理的微观解读 地理原理教学应抓住事物间的因果关系建立思维逻辑链，运用综合思维透彻剖析要素间的逻辑关系，高度关注一果多因和一因多果的逻辑推理分析，尤其要注重剖析地理事象形成过程，这种教学方法即为地理原理的微观解读。地理原理微观解读的教学策略 以问题为载体，点拨思路，架构思维链；深挖原理内涵，适度拓展讲解地理事象发生、发展的过程；通过自主探究与相互讨论内化知识；开展变式训练，加深地理原理的理解与运用。地理

6、原理教学中必然涉及地理概念、地理影响因素和地理过程机制的学习。1、地理概念的微观解读 将易混的概念进行比较式讲解，从概念的内涵及外延进行系统比对，必要时应对概念的内涵进行科学解构。例如，蒸发与蒸腾，前者是地表及地表覆盖物表面的水分直接汽化的过程，后者是植物通过根系、导管及叶片气孔将水分排入大气的过程，缺乏叶片，蒸腾就无从进行。气候特征通常由光照（时间、强度）、气温（年均温、季节变化、昼夜温差、积温）、降水（年降水量、季节变化、年际变化、降水强度）、盛行风（风向、风力、季节变化）等次一级要素构成。气候特征光照气温降水盛行风时间、强度年均温、季节变化、昼夜温差、积温年降水量、季节变化、年际变化、降

7、水强度风向、风力、季节变化气候灾害气候灾害概念解构针对不同生产生活的需求，需要区别对待。分析区域气候差异的抓手 气候次一级要素在时空两个维度上的差异。这种解构方法在比较相同气候类型区的两个不同区域（如英国与阿根庭南部西岸），以及比较两个小尺度区域气候差异（如同一山脉阴阳坡）时尤为重要。2、地理影响因素的微观解读 对于地理影响因素的教学，要充分运用地理综合思维对某一地理事象在影响因素进行发散性解构，最好能利用课堂讨论法启发学生尽可能多地“发现”影响因素，并指导找出诸因素中的主导因素或关键因素。气温纬度海拔下垫面大气环流洋流天气状况影响因素的解构 纬度：太阳辐射强度太阳辐射强度（太阳高度角）日照时

8、间日照时间（昼长）；海拔：空气密度空气密度、二氧化碳及水汽含量二氧化碳及水汽含量；下垫面：海陆位置海陆位置（海陆热容量对气温的影响）植被状况植被状况（裸地与植被区空气湿度差异导致的气温变化速度与幅度的差异）地形状况地形状况（山地阻挡冷气流、封闭地形阻碍散热、背风坡的焚风效应等）城乡差异城乡差异（城市热岛效应）地表覆盖物地表覆盖物（如融雪的吸热作用、冰雪反射率高）；大气环流：异地冷暖气流的降温或增温效异地冷暖气流的降温或增温效应应（如，距冬季风源地远近；异地冷气流的强弱）；洋流：洋流对沿岸地区的增温或降温作用洋流对沿岸地区的增温或降温作用（注意洋流对沿岸气温影响的季节差异，如北大西洋暖流对沿岸的

9、增温效应主要发生在冬季）；天气状况：云量云量（大气逆辐射强弱、对阳光的反射作用）降水降水（降水的降温作用）具体问题具体分析 影响某一地点在某一特定时间气温的主导因素是不同的，必须具体问题具体分析。例如，吐鲁番夏季气温高于三亚，主导因素即是下垫面差异。太阳辐射量太阳高度昼夜长短海拔高度天气状况地形形态阻挡坡向影响因素的解构下图表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太下图表示一年中大气上界单位面积水平面上每日接收到的太阳辐射随纬度的变化，单位为阳辐射随纬度的变化，单位为MJ/m2MJ/m2，图中阴影部分表示没有，图中阴影部分表示没有太阳辐射。太阳辐射。a、b两地太阳辐射差异的影响因素主要为

10、A太阳高度 B白昼长短C地表形态D天气状况A【教学方法】1、让学生说出影响太阳辐射量的主要因素。2、审题指导。注意图文告知的等值线含义；关键提示：纵坐标是空间，横坐标是时间；解读出a、b的位置及日期。3、学生综合分析。运用原理排除干扰因素。4、教师点评。“大气上界”的提示，推断只受纬度影响，即受太阳高度与昼长的影响；a、b所处日期的提示，推断不受昼长的影响。5、拓展。图中等值线的分布受哪些因素影响？地处深山峡谷的尤坎镇（北纬地处深山峡谷的尤坎镇（北纬59595353）每年）每年9 9月起都会出月起都会出现整日见不到太阳的现象，于是当地人在山上架设三面巨现整日见不到太阳的现象，于是当地人在山上架

11、设三面巨镜（如图）把阳光反射到小镇的广场上，据此完成镜（如图）把阳光反射到小镇的广场上，据此完成1 12 2题。题。1该地长期整日见不到太阳的主要该地长期整日见不到太阳的主要原因是原因是A位于极夜区位于极夜区 B地形的阻挡地形的阻挡C海拔高度低海拔高度低 D多阴雨天气多阴雨天气 2巨镜位于广场的巨镜位于广场的A东侧东侧B西侧西侧C南侧南侧D北侧北侧【解析】该镇白天见不到太阳的时期，正午太阳位于正南方向，故应在深谷北崖（即该镇广场北侧）架设巨镜，才能将阳光反射到深谷内的广场。拓展：若镜面与地面的夹角固定不变，镜面上的光照强度何时最大？3、地理过程机制的微观解读 对于地理过程机制的教学，要抓住事物

12、间的因果关系建立思维逻辑链，细致透彻地剖析地理过程，尤其要高度关注一果多因和一因多果的逻辑推理分析。教学过程要注意教学逻辑，先进行背景知识铺垫，点拨思路，架构逻辑思维链，然后抛出问题展开讨论，再运用原理实战演练。例如，对于植被具有涵养水源的功能，许多教师只是停留在结论的强化记忆上，很少对其过程机制进行透彻地分析，因而学生在全国卷中遇到相应的问题就感觉无从下手。案例1 植被涵养水源的原理。【教师讲解】所谓涵养水源，即植被通过某些方法能起到滞留降水并转化为地下水储存在土壤中。地形坡度越小，地表径流流速越慢，越有利于下渗；降水强度越小，越有利于地表水下渗；土壤越松，越有利于地表水下渗。【问题讨论】在

13、坡度与降水强度相同的情况下，与裸地相比，林地为什么更有利于地表水下渗？（结论：森林树冠可减小降水强度，有利于雨水下渗；树的根系促使土松，有利于雨水下渗。因此，植被具有涵养水源功能）案例1 植被涵养水源的原理。【追问】不同植被的涵养水源功能有差异吗？其原因？不同植被将雨水转化为地下水的能力不同：涵养水源的能力，成年林幼年林，森林草地，天然林人工林。与幼年林、草地相比，成年林、森林的树冠更大且根系更发达，更有利于汇集降水转化为地下水；与人工林相比，天然林树种更多样，群落层次更多，林木和林下草本植物根系对土壤的疏松作用更显著，更有利于汇集降水转化为地下水。案例1 植被涵养水源的原理。【拓展讲授】不同

14、植物的生态需水量不同，通常乔木灌木，森林草类，因此种植植被要因地制宜。如水分不足的干旱地区盲目植树反而会加剧地下缺水，挤占草类的生态用水，造成草类死亡。案例1 植被涵养水源的原理【实战练习】阅读图文资料.完成下列要求。原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种原产澳大利亚东北部热带雨林中的几种高大按树，主根深扎地下，能大量吸收地高大按树，主根深扎地下，能大量吸收地下水。这几种桉树适应性强，生长迅速，下水。这几种桉树适应性强，生长迅速，3-53-5年即可成材，统称年即可成材，统称“速生桉速生桉”，我国西，我国西南地区某地引种速生桉作为造纸原料。图南地区某地引种速生桉作为造纸原料。图1 1中中a a、b

15、b分别示意该地速生桉种植前、后的分别示意该地速生桉种植前、后的变化。变化。(1)读图1a，分析当地沼泽获得稳定水源的原因及过程。(2)读图1b，分析种植速生桉后当地其他植被的变化及原因。(3)就降水条件，简述我国西南地区不适宜大面积种植速生桉的原因。图1【练习讲评】第题考查的是植被涵养水源的原理和过程。当地沼泽之所以能稳定获得补给水源，是因为山坡上的天然次生林和灌丛能起到涵养水源的作用，其过程是山坡上植被的树冠能减小林下的降水强度，发达的根系可疏松土壤，一方面可截留雨水，减缓地表径流流速延长径流时间，另一方面能增加雨水下渗，而地下径流流速缓慢。因此，坡面植被可为当地沼泽提供稳定的补给水源。这里

16、关键是要说清补给水源具有稳定的特点。第、题考查的目标指向是因地制宜种植植被的基本原理及必要性。原产于澳大利亚热带雨林区的速生桉具有“主根深扎地下，能大量吸收地下水，适应性强，生长迅速”的特点，因此其生态需水量很大，原产地降水丰富，其生长对环境不会产生严重的负面影响。而我国西南地区属亚热带、热带季风气候，年降水量低于热带雨林区；旱季较长，降水较少。引种的速生桉大量消耗地下水，使地下水位下降，而当地的天然次生林和灌丛根系较浅，因地下水位下降而不易吸到水源，即速生桉夺取了当地植被的生态用水，导致天然次生林和灌丛退化，涵养水源功能弱化，难以为山麓沼泽提供稳定的补给水源，最终造成沼泽萎缩。因此，我国西南

17、地区不适宜大面积种植速生桉。4、加强科学实验素养的培养如果有地理实验室条件，可以在某些环节上设计“定性+定量”的模拟试验，使学生理解其中的科学道理，体验科学探究的过程，并通过动手、合作、探讨等实践体验，促进认知、情感等素养的综合提升，形成科学实验素养。某一地理现象的形成，往往受到多个因素的综合影响，通过模拟实验教学能够培养学生依据地理原理设计实验的素养、依据实验结果找出地理规律的素养，以及探究地理规律的素养，统称为科学实验素养。实验设计要求：设定自变量（影响因素）通过控制自变量，观察和发现因变量的变化特点（假定其他变量相同，重点考察某一自变量与因变量的关系，逐一排查诸自变量与因变量的关系）。依

18、据实验数据发现地理规律 阐释地理规律成因。地表水土流失形成因素分析地表水土流失形成因素分析记录水土流失现记录水土流失现象象变量控制变量控制地表植地表植被被地形坡地形坡度度土质结构土质结构降水强度降水强度 无无15度度干砂地面干砂地面小小 草类草类15度度干砂地面干砂地面小小 草类草类15度度干砂地面干砂地面大大 草类草类30度度干砂地面干砂地面大大 草类草类30度度砾石地面砾石地面大大案例2 阴坡与阳坡的区域差异【知识铺垫】阳坡是指正午能接受阳光直接照射的山坡，在北回归线以北地带通常是南坡。与阴坡相比，阳坡通常光照强度较大，在坡度相同的前提下，纬度越高光照强度越大；气温较高，蒸发较强，土壤含水

19、量较少。阴阳坡相比，在生物数量、植物个体大小，以及生物多样性等方面有一定差异。在同一山体不同海拔高度上，阴阳坡的水热条件也有一定差异，如在最大降水高度之下地带，降水随着海拔升高而增多，在最大降水高度之上地带，降水随海拔升高而减少。【研究思路】通过实测，找出植物数量、种类，以及植物个体大小在阴阳坡上的差异。基于这些差异，找出地理规律。阐释这些地理规律的成因。即找出影响因素（坡度、光照、气温、降水、风向、土壤湿度）、并分析其在阴阳坡的差异（如坡陡通常土薄；与阴坡相比，阳坡光照较强、气温较高、蒸发较强；阴阳坡与迎风坡背风坡的关系，在最大降水高度之下的迎风坡降水较多等）。基于因素分析阐释阴阳坡的生物差

20、异。【案例研究【案例研究】依据实测数据，说明及依据实测数据，说明及阐释地理规律。阐释地理规律。某科研小组在浙江省海拔为某科研小组在浙江省海拔为100100250m250m的丘的丘陵地区开展坡向（阳坡、阴坡）及坡位（按高程陵地区开展坡向（阳坡、阴坡）及坡位（按高程位置分为：上坡、下坡）对毛竹林生长影响的研位置分为：上坡、下坡）对毛竹林生长影响的研究，分别计算出各观测点林分密度（单位面积上究，分别计算出各观测点林分密度（单位面积上的林木株数，单位：百株的林木株数，单位：百株/公顷）和林分生物量公顷）和林分生物量（单位面积上的林木质量，单位：吨（单位面积上的林木质量，单位：吨/公顷）的数公顷）的数值

21、。图值。图2 2示意研究区域林分密度和林分生物量空间示意研究区域林分密度和林分生物量空间分布。据此回答：分布。据此回答：1、指出该地区平均单株质量最大的毛竹分布的坡向及部位。2、推测阳坡竹林比同海拔阴坡更加茂密的自然原因。图2由图可知，林分密度与林分生物量的比值由大到小依次是阴坡上坡、阳坡上坡、阳坡下坡、阴坡下坡。林分密度小而林分生物量大，说明平均单株质量大。由此推论，该地区毛竹平均单株质量由大到小依次是阴坡下坡、阳坡下坡、阳坡上坡、阴坡上坡。总结规律：较高海拔地带的毛竹平均单株质量，阳坡大于阴坡；较低海拔地带的毛竹平均单株质量，阴坡大于阳坡；同一坡向的毛竹平均单株质量，较低海拔地带大于较高海

22、拔地带。质疑：为什么低海拔地带阳坡竹林密度大于阴坡而平均单株质量却小于阴坡？该地带阳坡水热条件比阴坡好，毛竹的出芽率相对更高，毛竹的数量也相对更多，区域土壤水量一定，单株毛竹的生态供水量就相对较少，阴坡毛竹的出芽率相对较低，单株毛竹的生态用水更充足，故单株质量相对更大。由图2可知，相同海拔地带，阳坡竹林的茂密程度均大于阴坡。究其自然原因，与阴坡相比，阳坡光照与热量都更为充足；由于浙江山区的阳坡（南坡）同时又是夏季风的迎风坡，且该地区海拔为100250m，处于最大降水高度之下，故阳坡的降水更为丰富，土壤更加湿润。【能力测试【能力测试】阅读图文资料，完成下列要求。阅读图文资料，完成下列要求。山地垂

23、直带内部的分异规律，日益为地理学研究山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔苔原带

24、（海拔2000260020002600米）时发现，该苔原带米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图但植物多样性差异显著（图3 3）。）。图3本题要求分析实验结果，考查观察力、概括力、逻辑推理综合思维力，以及科学实验素养。【能力测试【能力测试】确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。考察结果（图3）显示考察区山地苔原带生物多样性分布出现违背一般规律（在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规

25、律）的异常情况，初步判断是由于某种因素干扰所致，这是科学研究中经常出现的情况。按常理，海拔2000米至2300米地带的生物多样性应较低，且随海拔升高而增加，而实测结果却相反。由此推测受干扰的地段主要是海拔2000至2300米的阳坡，且干扰强度随着海拔上升而减弱。判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。若排除干扰因素，阴坡与阳坡苔原带植物多样性是否存在差异，若存在差异，表现在何处？推断的依据何在？根据单峰变化规律，阳坡苔原带植物多样性的最高值应在中部（2300米左右），实测表明低于阴坡的最高值，且受干扰强度很小的苔原带上部（接近2600米），阳坡的生物多样性小于阴坡

26、，由此推断，整个苔原带各海拔高度上，阳坡的生物多样性均小于阴坡。分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。研究表明，该山地苔原带的阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但与阴坡相比，苔原带阳坡太阳辐射更强，地表温度更高，蒸发更旺盛；阳坡融雪更早，蒸发历时更长，因而地表湿度更小。说明从2300米至2600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。海拔越高，阴坡与阳坡的面积越小，两坡间的水热交换作用越强，则导致两坡水热条件的差异越小，生物的生存环境就越相似，生物种类就越趋同。这样推理严谨吗？在山地垂直自然带谱中，山地苔原带分布的海拔高度取决于该山地分布的纬度。纬度越高，山地苔原带分布的海拔

27、越低；山地苔原带之上是山地冰原带，是否存在山地冰原带，除了考虑山地所在纬度外，还必须考虑山体的相对高度。如果山地苔原带位于山顶附近，海拔越高，阴坡与阳坡的面积越小，两坡间的水热交换作用越强，则导致两坡水热条件的差异越小，生物的生存环境就越相似，生物种类就越趋同。但本题并未指明研究区域山体的纬度位置和相对高度，也可能该山地苔原带位于山腰，则前述推论就不能成立。但山地苔原带之上是冰原带是不争的事实。争鸣阐明观点生物多样性主要是各种生物对环境的适应性决定的。生物数量的多寡与物种的多寡是两个不同的概念。坡面积的大小，只能影响生物数量，而不能影响生物种类。南极大陆企鹅数量多，但只有企鹅等极少数几个物种，

28、因为能适应严寒环境的物种极少。阐明观点基于上述分析，可作出以下结论：该研究山地的2600米之上是山地冰原带，冰原带是生物生存的禁区，几乎不能存在生物。这里的2600米已经接近生命禁区，能够在此生存的物种极其有限。从2300米至2600米，随着海拔上升逼近雪线，两坡的生物种类都已减至极少并逐渐趋同，即阴坡与阳坡的生物多样性差异逐渐缩小。地理原理的微观解读是培养学生地理科学素养的重要教学方法，对养成区域认知、综合思维和地理实践力等地理核心素养具有积极的作用。在实施过程中，教师要注意鼓励和引导学生自主合作探究，避免替代学生的思考与探究。原理微观解读的重点是激发兴趣、启迪思维、示范探究和学习方法，而不是强化知识的记忆和教师思维的简单复制。由于微观解读所耗费的学时相对较多，因此微观解读应重点用于地理主干原理、学习难度较大的原理，以及与相关学科交叉的原理。谢谢！