基于标准的学生学业评价课件.ppt

1、基于标准的学生学业评价华东师范大学课程与教学系杨向东2022-8-21 我国当前学生评价的问题及影响 如何改革我国当前的学生学业评价你认为中国目前的学生评价制度你认为中国目前的学生评价制度存在哪些问题？存在哪些问题？2022-8-23（一）以中考和高考为主的选拔性考试对中小学课程和教学的控制性过强 考试内容紧密联系中小学课程，导致教师和学校自由度过小 考试目的旨在选拔，导致求难、求偏、求繁 高考下放仅改变了管理层次，问题没有得到解决（二）阶段性考试旨在为管理和决策服务，而非为学习和教学服务 周考、月考、期中考、期末考、统考都是为了问责，学生、教师、学校频于应付，疲惫不堪 各种统考性质为总结性的

2、外部评价，旨在了解学生学业的一般情况，不能满足服务学生日常学习和课堂教学的目的 教师在问责制度中非常尴尬和被动（三）强调了对结果的考察，忽视了对过程的考虑 学生排名、学校排名都只依据学生在考试中的成绩，只重结果，不顾其它 忽视了不同学生和学校在基础、资源等方面的不同，存在严重的公平问题（四）强调了书本知识的掌握，忽视了动手、创新和研究能力的培养 考试形式单一，注重机械记忆，鼓励按部就班 过分标准化的答案和问题，压制创新性思考（五）课堂评价研究缺失，质量堪忧 教师缺少测验编制方面的训练，课堂评价的质量不高 教师自编测验对外部总结性评价模式的单纯模仿 测评任务多是回忆，很少思考和批判式反省 任务评

3、判多是机械的对错批阅，鼓励按部就班，惩罚创新性思考；强调作业的数量，而不是作业的质量。教师自编测验多不能告诉他们需要知道些什么以便改进学生学习 不知如何反馈，因而忽视反馈 这些问题对我国教育产生了什么样的影响？（一）过分激烈的教育竞争 孩子要入“好”的幼儿园，小学、中学、大学 各种补习班、辅导班 长时间的在校学习时间（二）学业负担过重的“怪圈”“题海”战术，“扫荡”战术 只是对总结性考试的简单模仿，没有科学的课堂评价 没有针对性的反馈 学业负担：越减越重 复习应考年（三）教育公平问题 考试性质与教育资源水平的关系 好生源和好学校那个重要？题目的功能偏差（）题目与经济背景的关系？招生体制的公平

4、考试的偏差与学生的综合素质 改革我国的学生评价现状，如何改？高考改革的四个原则、不要企图通过改革高考来消弭竞争，而、不要企图通过改革高考来消弭竞争，而是要将改革的重点放在保证竞争的公平性是要将改革的重点放在保证竞争的公平性和合理性方面和合理性方面 高考问题是一个社会问题，而不仅仅是一个教育问题，更不仅仅是一个测验问题。有限的高等教育机会和对高等教育需求之间的矛盾高考改革的四个原则、所要采取的高等教育选拔方式要有效，、所要采取的高等教育选拔方式要有效，精确，客观和公正精确，客观和公正。通过该方式选拔出来的人是否真正具备学习高等教育内容所需要的素质、能够给提供中小学教育自由的空间、能够给提供中小学

5、教育自由的空间、建立既灵活多样，又科学合理的招生系、建立既灵活多样，又科学合理的招生系统统高考改革设想、结业考试与能力考试的结合模式 使得考试内容与中小学教育的内容相对分离 降低教育资源和教育水平的依赖性、对高考试卷的测量学指标的分析 新的测验开发至少包括建构界定、题目设计、测验编组、测验试测、题目分析、题目筛选、测验编制、计分方法的制定等 信度、效度分析，测验分数等值校本学生评价 明晰评价目的 评价目的会影响到测验蓝本的制定、评价任务的设计和选择、计分标准、结果的解释等等 学生学习的一般情况 学生学习过程中的问题和不足 完善测验编制的技术 认知诊断测验的思想 课堂评价体系的研制学生学业评价的

6、流程图评价总体评价目的评价目的建构(Construct)开发评价蓝本开发选择评价工具评价工具效度建构效度建构效度内容效度内容效度效标效度效标效度评价使用阶段阶段1阶段阶段2阶段阶段3阶段阶段42022-8-218 事实：邻家小孩吞下一个一元钱硬币 女孩的理论：有钱人不会在乎一点点钱的损失，而穷人会的。一元钱是少量的钱，当邻家小孩吞下一元钱时，其父母大惊失色，所以是非常在乎的 结论，邻家是穷人2022-8-219事实、理论与证据事实理论1：钱财理论2：健康证据1证据22022-8-220评价目的：学生学业一般情况学生学业一般情况任务任务1任务任务2任务任务3任务任务4高高低低学生学生n学生学生5

7、学生学生4学生学生3学生学生2评价领域所指的是什么？2022-8-221建构与评价领域分析 建构：我们评价的是学生的什么？“学生学业”到底指的是什么？学业成就(achievement)学生在课堂教学中习得的具体技能和掌握的具体知识，需要对课程内容分析 认知水平和过程的发展 学生在学习过程、问题解答过程中表现出来的认知水平和过程 学习过程的认知分析2022-8-222学业成就的领域分析样例美国堪萨斯州四年级数学评价指标体系标准：数字与计算指标：数字系统及其特征指标：计算能够识别、读写数字、运用数位将数字展开整数的家法和乘法的加法和乘法特指加法和乘法的对称律以内加减乘除能解答一到两步的文字题202

8、2-8-223学习的认知水平布卢姆的认知分类 知识对先前学习内容的回忆 理解对材料意义的把握 应用把学过的内容在新的具体情境中使用 分析把事物分解成不同部分，以便理解其组织结构 综合把事物不同部分组合成新整体 评价根据标准判断事物的价值2022-8-224布卢姆的认知分析的问题、为朋友制作生日卡、教会小孩如何拼图、决定谁是选美小姐冠军、计算这个月的开支、胡锦涛之前的中国领导人是谁？、根据今晚的天气情况预报明天的天气、向小孩解释电视如何生成图像、写一写你上次旅行的经历、买一部适合你的汽车、告诉别人怎么去华师大2022-8-225对布卢姆的认知分类的改进 认知心理学的方法 陈述性知识 某一特定领域

9、的事实、概念、规则和模型等等 程序性知识 关于如何做事情的知识 认知策略 一般性或者具体的思维推理能力 元认知 对学习或者问题解决过程的监控和自我调节2022-8-226基于学生学业一般情况学生学业一般情况的评价蓝本认知水平认知水平内容内容内容内容低高2022-8-227评价学业一般情况的任务选择要求评价学业一般情况的任务选择要求任务任务1任务任务2任务任务3任务任务4高高低低学生学生n学生学生5学生学生4学生学生3学生学生2评价领域评价任务评价任务代表性样本难度分布2022-8-228评价学业一般情况：计分方法与测量模型评价学业一般情况：计分方法与测量模型任务任务1任务任务2任务任务3任务任

10、务4评价领域评价任务评价任务高高低低建构答对题目的数量经典测验理论经典测验理论2022-8-229评价学业一般情况：计分方法与测量模型评价学业一般情况：计分方法与测量模型任务任务1任务任务2任务任务3任务任务4评价领域评价任务评价任务高高低低建构项目反应理论项目反应理论反应反应4反应反应4反应反应3反应反应2反应反应12022-8-230评价目的评价目的：诊断学生学习问题：诊断学生学习问题 请看以下学生对评价任务的回答：307-182 285 856-699 157 835-217 618 606-568 168 308-287 1812022-8-231评价学业一般情况评价学业一般情况 经典

11、测验理论 该学生答对题中的题，故该学生正确的百分数为。如果及格为，该学生不及格，总体学习情况较差2022-8-232评价目的：诊断学生学习问题评价目的：诊断学生学习问题 从学生回答问题时出现错误的规律来看，该学生存在两个错误观念：、当题目中包括有从中减去一个非的数时，该学生简单地将这两个数置换位置并相减，然后将所得数值填到相应答案的数位上，如改为，将作为答案。、没有将被减数中前一数位的数减去。如，没有将中的在后去掉一个。2022-8-233认知诊断测验认知诊断测验 与评价一般情况不同，诊断学生学业问题要求 对学生学习的领域进行领域分析 核心概念、技能、原理 不同要点间的层次结构 对学生学习过程

12、进行认知分析 学生问题解决的认知过程2022-8-234认知诊断测验的建构分析认知诊断测验的建构分析(一一)一个简单的例子:2022-8-235认知诊断测验的建构分析认知诊断测验的建构分析(一一)任务特征:图形复杂性角度的分离程度图形相同或不同认知成分和过程S编码Encoding心理旋转Mental Rotation比较ComparisonRcf.Lohman&Ippel,19932022-8-236认知诊断测验的建构分析认知诊断测验的建构分析(二二)数学问题解决cf.Embretson,20042022-8-237认知诊断测验的建构分析（三）两分数相加将复合分数置换为假分数最小共分母分子相加

13、最小共倍数寻找等分数答案=分子总合最小共分母答案将假分数置换为复合分数分数简化cf.Marshall,19802022-8-238、简分数相减；、分数简化；、分离整、简分数相减；、分数简化；、分离整数与分数；、从整数借一转化为分数；、数与分数；、从整数借一转化为分数；、整数转化为分数；、复分数转化为分数；、整数转化为分数；、复分数转化为分数；、减法中的借位减法中的借位2022-8-239如何从学生反应中诊断学习问题规则空间模型(Rule Space Methodology)Cf.Tatsuoka,19952022-8-240如何从学生反应中诊断学习问题基于项目反应理论的贝页斯网络模型(IRT-based Bayes Net)Cf.Mislevy,19962022-8-241诊断学生学习问题的任务选择要求 按照领域结构和学生认知结构进行选择 强调结构性，而不是代表性 计分时强调观察学生反应中所表现出来的回答（正确错误）规律 必须建立在理论基础上进行对结果进行解释2022-8-242整合的尝试：多水平多维度评价体系2022-8-243