2022年10月自考00467课程与教学论押题及答案含解析汇总.docx

1、第一章 单选11. 被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（） A. 课程 B. 怎样编制课程 C. 课程编制 D. 科学管理的原理 答案: A 解析: 本题考查课程独立的标志。1918年，美国著名教育学者博比特出版课程一书，一般认为这是课程作为独立领域诞生的标志。2. 下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是（） A. 博比特 B. 查特斯 C. 派纳 D. 泰勒 答案: C 解析: 本题考查科学化课程开发理论的代表人物。博比特与查特斯的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”；泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开

2、发理论的集大成者。3. 科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（） A. 查特斯 B. 博比特 C. 泰勒 D. 泰罗 答案: B 解析: 本题考查博比特关于科学化课程开发理论的贡献。博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了科学化课程开发理论。4. 教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。这体现了博比特关于教育本质的哪一观点?（） A. 教育为成人生活作准备 B. 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 C. 教育即生产 D. 教育即经验 答案: A 解析: 本

3、题考查博比特的科学化课程开发理论的基本内容中关于教育的本质的观点。博比特认为（1）教育为成人生活做准备：博比特在怎样编制课程中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；（3）教育即生产。5. 【高频考点】把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，这种课程开发的方法是（） A. 活动分析 B. 工作分析 C. 职业分析 D. 目标分析 答案: A 解析: 本题考查活动分析的定义。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”，所谓“活动分析”，是把人的活动分析

4、分为具体的、特定的行为单元的过程与方法。6. 【高频考点】博比特的科学化课程开发方法被称为是（） A. 工作分析 B. 事业分析 C. 活动分析 D. 目标分析 答案: C 解析: 本题考查活动分析的内容。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。7. 【高频考点】查特斯把课程开发的方法称为（） A. 目标分析 B. 职业分析 C. 活动分析 D. 工作分析 答案: D 解析: 本题考查查特斯的课程开发理论的内容。查特斯把理想视为课程的有机构成，强调系统知识，并把课程开发的方法称为“工作分析”。8. 从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内

5、容进行评价。”持这一观点的是（） A. 博比特 B. 查特斯 C. 泰罗 D. 泰勒 答案: B 解析: 本题考查查特斯的课程开发的内容。查特斯在课程编制中指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”9. 现代课程理论的重要奠基者是（） A. 泰勒 B. 夸美纽斯 C. 裴斯泰洛齐 D. 派纳 答案: A 解析: 本题考查泰勒的贡献。泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。10. 【高频考点】被誉为“现代课程理论之父”的是（） A. 泰勒 B. 泰罗 C. 博比特 D. 查特斯 答案: A 解析: 本题考查

6、泰勒在科学化课程开发理论发展中的地位。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，他因而被誉为“现代评价理论之父”“现代课程理论之父”。11. 被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（） A. 课程 B. 儿童与课程 C. 课程与教学的基本原理 D. 成绩测验的编制 答案: C 解析: 本题考查泰勒的贡献。泰勒出版的课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经”。12. 八年研究的直接起因是（） A. 学科运动 B. 教学改革 C. 经济大萧条 D. 课程改革 答案: C 解析: 本题考查八年研究的直接起因。“八年研究”产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条”。13. 被称为课

7、程领域中“主导的课程范式”的是（） A. 实践性课程 B. 学科结构 C. 自然教育 D. 泰勒原理 答案: D 解析: 本题考查泰勒原理的基本内容。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。14. 从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（） A. 技术兴趣 B. 解放兴趣 C. 实践兴趣 D. 价值兴趣 答案: A 解析: 本题考查泰勒原理的本质。从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。15. 确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（） A. 课程与教学的基本原理 B. 课程 C. 教育过程 D. 课程编制 答案: C 解析: 本题考查学科结构运动的产生背景。杰

8、罗姆布鲁纳作了题为教育过程的总结报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。16. 【高频考点】课程现代化的最基本的特征是（） A. 教师 B. 学科结构 C. 学生 D. 环境 答案: B 解析: 本题考查学术中心课程的基本特征。学术中心课程的基本特征包括学术性、专门性、结构性，其中，强调学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦是课程现代化的最基本的特征。17. 在施瓦布看来，课程的四要素包括（） A. 教师、学生、教学目标、环境 B. 教师、学生、教材、环境 C. 教师、学生、教学目的、教学设备 D. 教师、学生、教材、教学目标 答案: B 解析: 本题考查“实践性课程”的内涵。

9、在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。18. 施瓦布认为，课程的主体和创造者是（） A. 教材 B. 环境 C. 教师 D. 教师和学生 答案: D 解析: 本题考查“实践性课程”的四要素的内容。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，教师和学生使课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。19. “实践性课程”的中心是（） A. 学生 B. 教师 C. 环境 D. 教材 答案: A 解析: 本题考查“实践性课程

10、”的四要素的内容。在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，教师和学生使课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成的。20. 【高频考点】实践性课程开发的基本方法应是（） A. 实践 B. 实验 C. 观察 D. 审议 答案: D 解析: 本题考查“实践性课程的开发方法”。施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审议”。21. 施瓦布倡导的实践性课程开发的主体是（） A. 课程教师 B. 专业教师 C. 课程集体 D. 学术专家 答案: C 解析: 本题考查“实践性课程”开发方法的内容。施瓦布主张，课

11、程开发的基本方法应是“审议”，课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然是“课程集体”。22. 站在本质角度上看，实践性课程开发理论追求的是（） A. 解放兴趣 B. 技术革新 C. 实践理性 D. 技术理性 答案: C 解析: 本题考查实践性课程开发理论的本质。实践性开发理论在本质上追求的是“实践兴趣”，“实践兴趣”亦称“实践理性”。23. 提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是（） A. 存在现象学课程论 B. 科学化课程开发理论 C. 批判课程论 D. 实践性课程开发理论 答案: A 解析: 本题考查“存在现象学”课程论的内容。以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础，

12、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，这种倾向可称为“存在现象学”课程论，它认为课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”。第一章 单选21. 从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是（） A. 实践兴趣 B. 解放兴趣 C. 实践理性 D. 技术理性 答案: B 解析: 本题考查“概念重建主义课程范式”的本质。“概念重建主义课程范式”的本质是追求“解放兴趣”，“解放兴趣”亦称“解放理性”。2. 【高频考点】教育史上第一个倡导教学论的教育家是（） A. 夸美纽斯 B. 查特斯 C. 博比特 D. 拉特克 答案: D 解析: 本题考查教学论的首创者。在教育史上第一个倡导

13、教学论的是德国教育家拉特克。3. 理论化、系统化的教学论的创立者是（） A. 拉特克 B. 夸美纽斯 C. 卢梭 D. 赫尔巴特 答案: B 解析: 本题考查夸美纽斯在教学论方面的贡献。夸美纽斯，捷克著名教育家，是理论化、系统化的教学论的创立者。4. 理论化、系统化的教学论确立的标志是（） A. 课程 B. 大教学论 C. 普通教育学 D. 教育过程 答案: B 解析: 本题考查理论化、系统化的教学论确立的标志。夸美纽斯出版的大教学论一书，目的是阐明“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。5. 被认为是继柏拉图理想国之后西方最完整、最系统的教育论著是（）

14、A. 爱弥儿 B. 大教学论 C. 普通教育学 D. 教育过程 答案: A 解析: 本题考查卢梭在教学论方面的贡献。卢梭写了教育小说爱弥儿，该书被认为是继柏拉图理想国之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。6. 出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”持这种观点的是（） A. 拉特克 B. 裴斯泰洛齐 C. 卢梭 D. 赫尔巴特 答案: C 解析: 本题考查卢梭的自然教育论。卢梭在爱弥儿中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”7. 【高频考点】在卢梭的发现教学论中，发现教学的基本形式是（） A. 自主探究与启发教学 B. 理论教学与

15、实践教学 C. 活动教学与实验教学 D. 活动教学与实物教学 答案: D 解析: 本题考查卢梭的发现教学论的内涵。发现教学论的内涵包括（1）发现是人的基本冲动；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。8. 在卢梭的发现教学论中，发现教学的基本因素是（） A. 理论与实践 B. 探究与方法 C. 经验与实践 D. 兴趣与方法 答案: D 解析: 本题考查卢梭的发现教学论的内涵。发现教学论的内涵包括（1）发现是人的基本冲动；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4

16、）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。9. 【高频考点】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的教育家是（） A. 杜威 B. 裴斯泰洛齐 C. 卢梭 D. 赫尔巴特 答案: B 解析: 本题考查裴斯泰洛齐的贡献。裴斯泰洛齐首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。10. 被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是（） A. 裴斯泰洛齐 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 杜威 答案: A 解析: 本题考查裴斯泰洛齐的地位。裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程，他被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤

17、儿之父”。11. 第一次提出“教育教学的心理学化”的是（） A. 裴斯泰洛齐 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 杜威 答案: A 解析: 本题考查裴斯泰洛齐的贡献。裴斯泰洛齐第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程。12. 【高频考点】在系统的实践教学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系的教育家是（） A. 杜威 B. 赫尔巴特 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 答案: B 解析: 本题考查赫尔巴特的贡献。赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践教学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，赫尔巴特因而确立起西方近代教育史上最严

18、整的教育学体系、教学论体系。13. 赫尔巴特的代表作是（） A. 教育过程 B. 大教学论 C. 普通教育学 D. 课程 答案: C 解析: 本题考查赫尔巴特的著作。赫尔巴特的代表作是普通教育学。14. 【高频考点】赫尔巴特提出教学的“形式阶段”具体是（） A. 明了联合系统方法 B. 明了联合系统复习 C. 预习联系实践巩固 D. 联合明了方法系统 答案: A 解析: 本题考查四个教学的“形式阶段”。教学的“形式阶段”包括（1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材；（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来；（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿

19、童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系；（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。15. 作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，体现的理念是（） A. 问题解决教学 B. 发现教学 C. 反省思维 D. 教育性教学 答案: D 解析: 本题考查教育性教学的内容。作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，这就是“教育性教学”的理念。16. 【高频考点】在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是（） A.

20、夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 杜威 D. 拉特克 答案: B 解析: 本题考查教育性教学的相关内容。在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。17. 提出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”的教育家是（） A. 拉特克 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 杜威 答案: C 解析: 本题考查赫尔巴特关于教育性教学的内容。赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”18. 杜威的教学论的基础是（） A. 心理发展 B. 心理学假设体系 C. 实用主义 D. 实践

21、哲学 答案: C 解析: 本题考查杜威的教学论的基础。杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。19. 杜威确立了四个教育哲学问题，其中最基本的命题是（） A. 教育是一种社会的过程 B. 教育即生活 C. 教育即生长 D. 教育即经验的连续改造 答案: D 解析: 本题考查杜威确立的四个教育哲学问题的内容。四个教育哲学问题包括：（1）教育即经验的连续改造：这是最基本的命题；（2）教育是一种社会的过程；（3）教育即生活； （4）教育即生长。20. 兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是（） A. 认知性教学设计理论 B. 科学教学论 C. 整合的教学设计理论 D. 行为主义

22、教学设计理论 答案: A 解析: 本题考查认知性教学设计理论的兴盛。从60年代末期开始直到整个70年代，行为主义在心理学领域的主导地位渐被认知心理学所取代，以认知心理学为基础的教学设计理论开始兴盛起来。21. 在中国，课程一词最早出现于（） A. 清朝 B. 民国 C. 唐朝 D. 宋朝 答案: C 解析: 本题考查课程概念的词源。在中国，课程一词最早出现于唐朝。22. 在西方，最早提出“课程”一词的著作是（） A. 什么知识最有价值 B. 教育过程 C. 课程 D. 怎样编制课程 答案: A 解析: 本题考查课程概念的词源。在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在其文章什么知识最有价值中最早提

23、出“课程”一词。23. 西方最常见的课程定义是（） A. 课程是学科 B. 学习的进程 C. 课程是计划 D. 课程是目标 答案: B 解析: 本题考查课程概念的词源。西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。第一章 简答1. 简述泰罗主义的基本假设。 答案: （1）人受经济利益所驱动，因而是可控制的；（2）效率即科学；（3）科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。2. 简述科学化课程开发理论中教育的本质。 答案: （1）教育为成人生活作准备；（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；（3）教育即生产。3. 简述课程开发的五个步骤。 答案: （1）人类经验的分析；

24、（2）具体活动或具体工作的分析；（3）课程目标的获得； （4）课程目标的选择； （5）教育计划的制定。4. 简述查特斯的课程开发理论与博比特的课程开发理论的区别。 答案: （1）查特斯把理想视为课程的有机构成，博比特把活动和经验作为课程的组成部分；（2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类从事活动所需要的经验与能力；（3）查特斯把课程方开发的方法称为“工作分析”，博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。5. 简述学术中心课程的内涵及其基本特征。 答案: （1）学术中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程。（2）学术中心课程的基本特征有：学术性；专门性；结构性。6. 简述“实践性课程

25、”的内涵及其本质。 答案: （1）施瓦布确立了一种新的课程理念“实践性课程”，在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵；（2）实践性课程开发理论与“泰勒原理”在价值取向上已经有了很大差异，它在本质上追求的是“实践兴趣”。7. 简述“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向。 答案: （1）以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，这种倾向可称为“存在现象学”课程论，它认为课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”；（2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论

26、基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，可以称这种倾向为批判课程理论。8. 简述拉特克的教学论的基本特点。 答案: （1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心；（2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；（3）确立了“自然教学法”；（4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。9. 简述夸美纽斯的教学论的基本内容。 答案: （1）教学以自然为鉴的原理；（2）兴趣与自发原理；（3）活动原理；（4）直观原理。10. 简述发现教学论的内涵。 答案: （1）发现是人的基本冲动； （2）发现教学的基本因素是兴趣与方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；（4）发现教学

27、指向于培养自主的、理性的人格。11. 简述赫尔巴特的教育性教学的内容。 答案: （1）作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的，这就是“教育性教学”的理念；（2）赫尔巴特在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远；（3）“教育性教学”首先要求教学要按照一定的教育目的进行，否则，教学的教育性可能表现为“反教育”违背教育目的。12. 简述杜威确立的四个教育哲学问题。 答案: （1）教育即经验的连续改造；（2）教育是一种社会的过程；（3）教育即生活； （4）教育即生长。13. 简述三大新教学流派及其代表人物。 答案: （1）前苏联教

28、育学家赞科夫的“发展性教学论”；（2）美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”；（3）德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论”。14. 简述课程的三种涵义。 答案: （1）把课程作为学科；（2）把课程作为目标或计划；（3）把课程作为经验或体验。15. 简述杜威关于课程与教学整合的思想。 答案: （1）杜威在实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立；（2）课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性；（3）课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在的连续性。16. 简述课程教学理念的内涵。 答案: （1）课程与教学过程的本质是变革；（2）教

29、学作为课程开发过程；（3）课程作为教学事件。第一章 论述1. 试论述博比特的科学化课程开发理论的基本内容 答案: 博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，他的科学化课程开发理论的基本内容包括（1）教育的本质教育为成人生活做准备：博比特在怎样编制课程中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。（2）课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。（3）博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”，“活动

30、分析”是把人的活动分析分为具体的、特定的行为单元的过程与方法。博比特认为课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析：把广泛的人类经验划分成一些主要的领域； 具体活动或具体工作的分析：把人类经验的主要领域中的每一个领域再进一步分析为更为具体的活动；课程目标的获得：把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程； 课程目标的选择：从由上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领； 教育计划的制定：设计达到课程目标所需要的各种活动、经验和机会。2. 具体阐述博比特与查特斯的贡献与局限 答案: （1）博比特与查特斯的理论与实践的卓越贡献将永远闪耀

31、与课程研究的发展史上第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度；提出了课程开发过程的一系列基本问题。（2）他们的课程开发理论也存在着历史的局限性：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；背离了教育的本质，不可能真正实现教育的“科学化”；导致课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。3. 试论述教学的“形式阶段” 答案: （1）第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。此阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念已经掌握的知识进行比较；（2）第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。此阶段的教

32、学主要是在“明了”的基础上充分调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解；（3）第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系；（4）第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。4. 试论述反省思维与问题解决教学的步骤 答案: （1）问题的感觉在一个真实的经验的情境中，令人不安和困惑的问题阻止了连续的活动；（2）问题的界定使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须

33、寻求答案的问题；（3）问题解决的假设占有知识资料，从事必要的观察，以对付疑难问题；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理对假设从理智上进行认真推敲，看哪种假设能对付疑难；（5）通过行动检验假设通过行动而检验考虑中的问题解决办法的有效性如何；杜威认为这五个阶段的顺序不是固定的，而且这五个阶段中的每一个阶段均可进一步展开。5. 结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势 答案: （1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性

34、课程并重；（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。6. 试述课程、教学的涵义，并结合实际谈谈你对课程与教学关系的认识 答案: （1）课程有三种涵义：把课程作为学科、把课程作为目标或计划、把课程作为经验或体验。（2）教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动，通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学又是艺术。 解析: 除作答上述内容外，还需结合实际论述课程与教学的关系。7. 请论述教学的基本内容 答案: （1）教学是教与学的统一：教不同于学。

35、在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程；教与学又相互依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含教师的教，这是同一个过程；教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生都是主体，教师与学生之间的关系是主体与主体之间的关系。（2）教学既是科学，又是艺术：教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律；教学又是一种艺术化的存在。教学是教师

36、与学生之间的自由的交往过程，教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。第二章 单选11. 决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向就是（ ） A. 课程实施 B. 课程开发 C. 课程组织 D. 课程结构 答案: B 解析: 本题考查课程开发的涵义。课程开发是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。2. 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（ ） A. 目标模式 B. 过程模式 C. 行为模式 D. 表现模式 答案: A 解析: 本题考查目标模式的内涵。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实

37、现、评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。3. 下列不属于泰勒模式基本内容的是（） A. 确定教育目标 B. 选择学习经验 C. 实施教育方案 D. 评价教育计划 答案: C 解析: 本题考查泰勒模式的基本内容。泰勒模式的基本内容包括：（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）；（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标?（选择学习经验）；（3）怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）；（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）。4. 泰勒模式中课程开发的出发点是（） A. 确定教育目标 B. 选择学习经验 C. 组织教育经验 D. 评价教

38、育计划 答案: A 解析: 本题考查泰勒模式中课程开发的出发点。在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。5. 学会初一地理课和初二地理课所提供的学习经验之间的联系，这种学习经验的组织过程是（） A. 交叉组织 B. 直线组织 C. 横向组织 D. 纵向组织 答案: D 解析: 本题考查泰勒提出的学习经验的两种组织的理解。“纵向组织”是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；“横向组织”是指不同领域的学习经验之间的联系。题目中“初一地理课”和“初二地理课”是不同时期的，因此选D。6. 学会六年级地理课和六年级历史课提供的学习经验之间的联系，这种学习经验的组织过程是（） A. 交叉组织 B.

39、 直线组织 C. 横向组织 D. 纵向组织 答案: C 解析: 本题考查泰勒提出的学习经验的两种组织的理解。“纵向组织”是指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系；“横向组织”是指不同领域的学习经验之间的联系。“六年级地理课”和“六年级历史课”时期相同，学习领域不同，因此选C。7. “直线式地重复主要的课程要素”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的哪种标准？（） A. 连续性 B. 序列性 C. 整合性 D. 选择性 答案: A 解析: 本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立

40、在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。8. “强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨”，是泰勒提出的有效组织学习经验的哪一标准？（） A. 连续性 B. 序列性 C. 整合性 D. 选择性 答案: B 解析: 本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。9. “课

41、程经验之间的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的哪种标准？（） A. 连续性 B. 序列性 C. 整合性 D. 选择性 答案: C 解析: 本题考查泰勒提出的有效组织学习经验的标准的理解。第一个标准是“连续性”，是指直线式地重复主要的课程要素；第二个标准是“序列性”，它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨；第三个标准是“整合性”，是指课程经验之间的横向联系。10. 反映学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是（） A. 逻辑组织 B. 心理组织 C. 纵向组织 D. 横向组织 答案: A 解析: 本题考查对逻辑组织的理解。组织原则确立

42、的基础是正确认识“逻辑组织”与“心里组织”的关系，“逻辑组织”反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，“心理组织”反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。11. 由泰勒的学生布卢姆提出的，并且成为教育研究的显学的是（） A. 教学论 B. 概念重建主义范式 C. 批判教育学 D. 教育目标分类学 答案: D 解析: 本题考查布卢姆的贡献。泰勒的学生布卢姆提出了“教育目标分类学”一时成为教育研究的显学。12. 确立起“过程模式”的专家是（） A. 泰勒 B. 斯腾豪斯 C. 布鲁纳 D. 布卢姆 答案: B 解析: 本题考查确立“过程模式”的人物。“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。13. 鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用，这指的是（） A. 目标原则 B. 过程原则 C. 实践原则 D. 批判原则