部编版四年级上语文9《古诗三首》优质课堂教学设计.docx

1、9、 古诗三首【教材分析】这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。暮江吟是唐朝诗人白居易创作的一首七绝，大约是822年（长庆二年）白居易在赴杭州任刺史的途中写的。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。诗人在这首诗中运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境，通过吟咏表现出内心深处的情思和对大自然的热爱之情。题西林壁不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首

2、诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。宋代诗人卢梅坡的两首雪梅诗，其中的梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。成为千古名句。光有梅花没有雪，梅花就显得没有神韵，但是，有了雪陪伴梅花，而观雪赏梅的人不会作诗来批判它们，那他也还是个俗人。

3、天已晚了，刚刚写好一首赞美它们的诗，雪又下下来了，梅、雪、诗三者合在一起构成了最美的景色。运用对比的手法，到处雪 和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。【教学理念】诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读想说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。【教学目标】知识与能力:1.认识“暮、瑟、缘”等6个生字,读准多音字“降”,会写“暮、吟、题”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写题西

4、林壁。3.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。过程与方法:学习本课可先引导学生理解诗题,结合插图和注释,初步理解诗歌大意。然后自读古诗,把握节奏,再通过自由交流理解古诗,其间适时引导朗读,体会词语的用法、诗的意境,在理解品读中感悟诗人的思想感情。情感态度与价值观:激发学生对大自然的热爱,对祖国灿烂文化的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。【教学重点】引导学生欣赏古诗,积累古诗中的名句。【教学难点】能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。 【教学准备】教师:制作多媒体课件,准备古筝曲渔

5、舟唱晚。学生:搜集三首诗的作者的有关资料。【课时安排】2课时第 一 课 时【课时目标】1.认识本课的生字词。2.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。3.背诵古诗。【教学过程】一、谈话导入,介绍诗人。师:我们在低年级曾学过赋得古原草送别(节选),大家还记得吗?(师生齐背赋得古原草送别(节选)这首诗的作者是谁?(白居易)我们今天再来学习他的另一首脍炙人口的作品暮江吟。(板书:暮江吟)在学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人。出示课件1 :白居易的照片、生平简介。白居易(772年846年),字乐天,号香山居士、醉吟先生。祖籍山西太原。他是唐代伟

6、大的现实主义诗人,是新乐府运动的倡导者。白居易的诗歌题材广泛、形式多样、语言通俗、深入浅出。暮江吟大约是长庆二年(822年)白居易赴杭州任刺史途中所写。设计意图:了解作者的背景,有助于学生理解古诗。二、初读诗文,整体感知。1.自由朗读古诗,注意读准字音。出示课件2:“暮、瑟、缘、骚、逊、输” 提示:(1)“瑟、骚”是平舌音,“输”是翘舌音,“缘”是整体认读音节。(2)“暮”可以根据会意字的特点识记,字形结构像太阳落在草丛中。(3)多音字“降”,在本课的读音是xing,可组词“投降”,另一个读音是jing,可组词“降落”。2.学习会写字。出示课件3:“暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、费、须、逊、

7、输” 提示:(1)这些字中最容易写错的字是“吟、缘、降、输”。“吟”的右边是“今”,不要写成“令”;“缘”的第四笔是撇折,第五笔是横撇,可借助“互”帮助识记;“降”的第七笔是撇折,容易写成横;“输”的右边中间的短横不要漏写。(2)书写指导:“费”,上宽下窄,上面的“弗”要写得扁平一些;“暮”中间一横要写得长一些。设计意图:初步感受诗文内容,扫除学习诗文中的障碍。3.理解题意。三、再读诗文,探究诗意。1.师:诗人白居易离开京城,到杭州任职的途中,心情非常愉快,途经江边时写下了这首诗。通过课前的预习,谁来说说题目的意思?(指名说题目的意思)2.师:白居易到底吟了什么诗?我们一起来听听。(出示课件4

8、,生听课件中的范读)3.出示课件5:自由朗读这首诗,通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词,不懂的字用“”标出。(生自由朗读学习古诗)4.出示课件6,交流学习第一、二句。 (1)读这两句诗,你有什么不懂的字词可以提出来。(师生共同解答“吟”“残阳”“铺”“瑟瑟”等)吟:古代诗歌体裁的一种。残阳:落日。瑟瑟:这里形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。铺:落日余晖洒满江面。(2)试着用自己的话说说这两句诗的意思。(指名说诗句的意思)红日西沉,余晖铺洒在江面上,江水一半呈现出红色,一半呈现出青绿色。(3)能不能把“铺”换成“射、照”?小组讨论后汇报。不能,“铺”字更柔和,有动感,更宏大。5.指导

9、朗读第一、二句。过渡语:江边傍晚的景色是如此吸引人,不知不觉已到夜晚。6.出示课件7,指导学习第三、四句。 (1)这两句诗描写了江边的哪些景色?(2)诗人用了什么方法来描写露水和月亮?(板书:露水月亮)(3)把什么比作什么?又把什么比作什么?(4)诗人抓住了景物的特点,连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色,诗中用哪个词语来称赞?(可怜)(5)“可怜”是什么意思?(可爱)(板书:景色美丽)设计意图:有序的问题引导,让学生循序渐进地进入诗中,逐层深入地积累知识。7.指导朗读第三、四句。8.指导朗读整首诗。提示:(1)一边想象画面,一边朗读,读出画面美。读前两句时,可以把“瑟瑟”读得稍重,把“红”

10、的读音稍微拉长,通过对比朗读,体会江面颜色的变化,读出由衷的喜爱和赞美之情,从诗的描述中可以看出作者用词生动,观察细致。(2)朗读古诗时不仅要读准字音,有感情,还应有节奏,我们根据划分的节奏有感情地朗读这首诗。(生有节奏地朗读古诗)四、配乐朗读,升华情感。1.出示课件8,指导配乐朗读。 师:诗人白居易离开京城到杭州任职,这一路上他的心情很愉快,途经江边时他被红霞映江、弯月东升、露水晶莹的美景所陶醉,写下了这首诗,下面我们随着音乐也来细细地品读一番。(生配乐朗读)设计意图:让学生在音乐中体验诗的意境,能锻炼学生的鉴赏能力。2.谈感受。师:如果此时你就是诗人,来到了深秋傍晚的江边,领略了安静、优美

11、的景色,你有什么感受?(指名说感受)五、拓展延伸,积累语言。出示课件9: 你能在理解诗意的基础上做一首新诗,或画一两幅简笔画吗?设计意图:让学生进行个性化的展示,提升对课文内容的理解。【板书设计】暮江吟唐白居易露珠月亮景色美妙第 二 课 时【课时目标】1. 能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。2.背诵古诗。默写古诗题西林壁。【教学过程】一、谈话激趣。同学们,我们知道,古诗语言精练,意境深远,是悠久的中华文化瑰宝之一。今天,我们再来学习宋代诗人苏轼写在西林寺墙壁上的一首诗。(板书:题西林壁) 今天,我们就用学过的方法,来学习这首古诗。你们

12、还记得我们学习古诗的步骤吗?出示课件10:解诗题,知作者。抓字眼,明诗意。多诵读,悟诗情。设计意图:提醒学生学习古诗的几个步骤,使学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。二、初读诗文,整体感知。1.出示课件11,自由朗读古诗,注意读准字音。设计意图:自学生字,通读全诗,为学诗做准备。2.理解题意。(出示课件12)题西林壁:写在西林寺的墙壁上。题,书写,题写。西林,西林寺,在今江西庐山脚下。三、学习古诗题西林壁。(一)解诗题,知作者。1.师:请结合课文的注释,理解本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)2.师:谁知道苏轼的生平?出示课件13:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书法家、画家,是

13、“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。(二)抓字眼,明诗意。1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考从这首诗中读懂了什么。2.师:四人小组合作交流,你们从这首诗中读懂了什么?3.师:谁来说说从这首诗中读懂了什么?出示课件14:横看成岭侧成峰:从正面看,山岭连绵起伏;从侧面看,山峰巍峨耸立。 (板书:横岭侧峰)(板书:变幻莫测)4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?出示课件15:远近高低各(重读)不同:从远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。 (板书:远近高低)(板书:千姿百态)5

14、.师:从这两句诗中,你知道庐山在苏轼的眼中,为什么会有这么多种变化了吗?(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)(板书:从不同角度观察)师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你们现在就面对着庐山,你们能用“我站在看到”的句式说一句话吗?(出示课件16)设计意图:有针对性地练习,既能巩固知识,又能激发兴趣。6.出示课件17:不识庐山真(重读)面目:(识:认清)“我”没有认清庐山的真面目。(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中。 7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?(“缘”)让我们一起来书写一下。(三)多诵读,悟诗情。提示:这首诗写诗人游山之后的感悟,可以通过重读“真面

15、目”一词,在“只缘”后稍作停顿,读出恍然大悟的感觉。1.师:作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度、细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们能不能把作者那赞美之情用优美的声音朗读出来呢?谁还记得读古诗的方法有哪几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵)好,现在就请你们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。设计意图:通过不同形式的诵读与作者的思想感情产生共鸣。2.四人小组表演,悟诗情。师:刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁,但老师有一个地方不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位

16、置不同,“横看成岭侧成峰”是站在远处看的,而“不识庐山真面目”则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面的了解,就要跳出局部,从整体观察。)(四)总结。师:题西林壁这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。四、学习古诗雪梅。(一)出示课件18,看图片、赏雪梅。同学们,老师为大家准备了几张图片,我们一起来欣赏。师:你们知道这是什么花吗?那你们知道这种花在什么时节开放吗?(生答:梅花,在冬天开放)师:说得对!这是梅花,它们在冬天开放,很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜爱。自古以来,人们就把雪和梅作为报春

17、的使者。可是,雪和梅却争执起来了,怎么回事呢?就让我们一起走进雪梅这首诗去探个究竟。 (板书:雪梅)(出示课件19:“雪梅”就是雪和梅。)(二)读古诗、诵雪梅。 1.出示课件20:借助拼音,把这首诗读正确。 师:看到你们认真读书的样子,真为你们高兴。 2.认读标拼音的字。 3.同桌互读,有读得不正确的请告诉他。 4.指名读,请其他同学认真听,注意听他读得怎样。 5.去掉拼音指名读。 6.当小老师领读。 7.听老师读,注意节奏。8.自己读,读出节奏。师:节奏感读出来了,诗的韵味也就读出来了。 9.男女生接读。 10.男女生合作读。男生读,女生做回音壁。11.背读、领背。 设计意图:充分朗读是理解

18、诗词最有效的方法。(三)品诗句,悟道理。师:诗会背了,诗的意思知道吗? 1.借助注释,自己说一说诗句的意思。 2.提出不懂的问题,一起解决。 3.和同桌说一说诗句的意思。 4.一起说诗意。 师:梅花和雪花都认为各自占尽了春色,谁也不肯相让。这可难住了诗人,梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白,但是雪花却少了梅花的一段清香。 5.悟道理。(指名说)从后两句诗中,我们可以知道雪和梅的特点是:雪白、梅香(板书:雪白 梅香)。这首诗借雪、梅的争春,告诉我们人各有所长(板书:人各有所长)也各有所短,我们要取人之长,补己之短的道理。正如千字文中所说:“罔谈彼短,靡恃己长。 ” 6.带着理解再读本诗。(四)谈雪、

19、梅,拓展诗词。1.出示课件21:诗人简介。师:这首诗的作者是卢钺,宋朝人。他非常喜爱梅花。 2.谈雪、梅的关系。 师:古往今来,有不少诗人往往把雪和梅放在一起比较。这是因为雪中有了梅花,就透露出春的信息;梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的梅花一诗。 3.出示课件22,我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花,他曾写下一首词卜算子咏梅 ,我们一起来欣赏。 4.总结:同学们,梅花自古就是中华民族精神的象征。别的花都是春天开,它却不一样,越是寒冷,越是风欺雪压,它就开得越精神,越秀气。所以,它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一,还被称为“花中四君子”

20、之首。希望你们像梅花一样不畏严寒,在艰苦的环境中坚强不屈。五、布置作业。 出示课件23:1.背诵两首古诗。默写题西林壁。2.结合生活实际,说说你是怎么理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”和“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的。设计意图:学习课外的诗词名句,更利于拓展延伸,开阔学生的视野,积累素材。【板书设计】【教学反思】暮江吟：暮江吟这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所写，展现了一幅色彩绚烂的秋江暮景图。在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破诗题；懂字义，解句意；体诗境、悟诗情。大部分同学通过学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、背诵古诗并体会作者表达的思想感情。

21、这节课从总体上讲我还比较满意，自己觉得有以下几个地方做的不够好：一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。二、学生回答问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的评价方式有些单一，缺乏激励性，有时还不及时。三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。题西林壁： 教学题西林壁这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。 由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面

22、的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。” 在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势又提了个问题：通过

23、学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。 整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。 当然，还有一些不足之处：1.由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价

24、、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。2.在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。雪梅：通过这节课，我有了以下几点收获：1.颠覆了诗歌教学的单一模式。传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式

25、化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，我觉得更是一种文化性。2.提升了诗歌教学的审美艺术。意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏该艳则艳，该淡则淡；能简则简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。