1、谈谈语文综合性作业在小学语文单元教学中，设计综合性作业，对于培养学生核心素养是大有裨益的。综合性作业中的“综合”是相对于“单一”来讲的。何谓综合性作业，也查阅了相关资料，说法不一，并没有明确的、统一的解释,大致趋同于由不同的学习任务组合在一起的作业。对于综合性作业，课题组的老师也存在不同的理解。以“把下面生字按结构分类，并抄写在田字格中”这道题为例，有老师认为这是基础性作业，不是综合性作业。他们的理由很简单，在语文练习册中经常会见到类似的作业题。通过学习与思考，逐渐厘清，基础性作业和综合性作业应该是不在一个层面的，它们是以不同的标准划分的作业类型。基础性作业是相对于提高性作业说的，而综合性作业
2、是相对于单一性作业说的。换句话说，在基础性作业中也可以体现综合性，比如上面的例题，生字分类是一项学习任务，抄写又是另外一项任务，可以简称为基础性综合作业。对于综合性作业的理解，认为，以学科划分，可以分为同学科的综合性作业和跨学科的综合性作业；从难易程度而言，可以分为基础性综合作业和提高性综合作业。一般而言，基础性综合作业多为同一学科的作业，比如“补充词语，并选择合适的填入下面句子中”，这道题有两项学习任务，一是补充词语，二是选择合适的填入句子中，一个任务检查词语积累，另一个任务是检查学生词语的运用，指向学生核心素养。提高性综合作业指向高阶思维，多在跨学科作业中呈现。例如“我们来做个画说美丽校园
3、的游戏吧。请选择校园里的一件新鲜事，画一幅画，再发挥想象，用上有新鲜感的句子，写几句话，再介绍给同学们”，这个作业，是依据三年级上册第一单元设计的，涉及到了语文和美术两个学科，而且学习任务也是多元的，一是选择校园里的一件新鲜事，画成一幅画，二是发挥想象写几句话，三是介绍给大家，这样的作业就具有一定的难度，能够训练学生的高阶思维。上海市教委教研室王月芬博士认为，跨学科作业更加强调学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、坚持性、责任心和人际交往能力等，能弥补传统基础性作业的不足，更加有助于发挥作业的课程育人功能，拓宽学习时空。就同一单元而言，认为，既要有基础性综合作业，又要有提高性综合作业，以体现作业的层次性和选择性，兼顾到学生的差异，这也是因材施教的具体体现。
