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低年级的学生提问怎么教.docx

1、低年级的学生提问怎么教数学课堂上,让学生自己提出问题,能够引发学生的学习热情,发展学生的创新意识,提升课堂的学习效果。为了更好地让问题点燃课堂,我们要从低年级起就开始注重学生提问能力的培养。通过一段时间的实践,我觉得可以从以下几方面来开展低年级学生的提问教学。一、让孩子理解什么是提出问题一年级的孩子,刚开始时,不明白什么是数学问题,什么是提出问题。尤其是他们在经历了看图说话、列算式等学习过程后,更是形成了一个思维定势一一最后的答案是应该要说出来的。如左边有4朵小花,右边有2朵小花,一共有6朵小花。这样的思维定势,迁移到之后进行的解决问题教学,麻烦就产生了。如我教学“一共有9只小鹿,跑走了3只小

2、鹿,你能够提出什么问题?”孩子们自信满满地回答还剩下6只。一连叫了几个人都是这样的回答,我想这是学生脑海中还不明白到底什么是问题,于是我改变了策略。我对学生给出的回答先进行夸奖:你们可真聪明,都知道最后的答案是6只小鹿了。那老师想问问你们知道什么是问题吗?”学生们简单交流了一会后,有人发言了。生1:就是要去问别人的。生2:是不能说出答案,要别人自己去算的。我继续推进:“那你现在能够做一个小小的魔法师,把还剩下6只小鹿这句话里的其中一个地方变一变,变成一个问题吗?孩子们动脑筋思考了,有人举手了。生1:我觉得要把6变掉,问题里面不能把答案6说出来。生2:把6只小鹿变成多少只小鹿。生3:我觉得还要再

3、加一个问号,有问号才是问题。学生们积极地发表自己的想法,问题得到了。我带着孩子们齐读问题:“还剩下多少只小鹿?我一边和学生读,一边用食指指着自己的脑袋,做出思考的样子,从说和动作两方面让学生明确什么是提出问题。为了检验学生是否理解了什么是问题,我马上开展练习。呈现情境(如图),你能够提出什么问题吗?我加重了问题的语调,先让学生互相说一说,再请学生介绍。有了这样扎实的过程,大部分学生都能提出“还剩下多少只鹅或者“一共有多少个蘑菇”等问题了,最后我带着学生们齐声表达问题,加深印象。二、让孩子学会把问题提完整从一年级到二年级,数学书与课堂作业本中有很多“你还能提出什么问题并解答的题目,这清晰地展现出

4、教材对培养学生提问能力的重视。可是,让学生提出一个完整的问题并非易事。作业本上有一道同学最喜欢的水果统计,其中第5小题是让学生提问(如图)。1.一(2)班同学最喜欢的水果统计如下图(每格代息1人)。(5)你还能提出什么数学问题?学生在提出问题时,会写“苹果比草莓多多少人?或者是喜欢梨子比香蕉少多少?可以看出,学生在提问题时,不太会完整规范地将问题说清楚。在讲解练习时,我引导孩子们仔细阅读习题中的信息,理解信息的含义。师:表格中的12人表示什么含义?生1:苹果有12人。师:哦,苹果有12人!苹果变成人了啊?(学生笑)生2:是喜欢苹果的有12人。师:对了。那谁来说说另外的数表示什么含义?生3:喜欢

5、草莓的有9人。生4:喜欢梨子的有4人。上述过程中,我故意让学生不规范的表达暴露出来,引发其他学生的思考和改进。在此基础上,用另两个信息让学生进行模仿表达。这样的引导,学生逐渐明白这里的数表示的是“喜欢某一种水果的人数,这就为后面提问的完整表达打下了基础。要把问题表达清楚,学生需要不断地模仿和练习。在教学中,我发挥书本上原有问题的作用,引导学生通过模仿提问,锻炼把问题提完整的能力。如表内乘法练习课时,有这样的题目(如图)。(1)小布想玩一次过山车和一次旋转木马,共需多少钱?(2)8个小朋友玩一次旋转木马,他们一共花了多少钱?(3)你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗?教学时,我先让学生模仿上面

6、两题进行提问,而且让每个小朋友都把问题写了出来,再组织交流。随后我又布置第二个任务一一你还能提出和上面不一样的问题吗?因为有了之前的积淀,学生们的好问题提出来了:接下来的环节就是同伴的交流,提出问题的学生成就感十足地介绍他的问题,而没有提出问题的学生也乐意倾听其他同学的问题。课堂上的气氛很活跃,很多学生都积极地来展示自己的好问题。正如学习走路一样,一开始步履蹒跚,跌跌撞撞,学生提问也是如此。一开始学生说不出一个完整的问题,所以需要教师的帮助和引导,让学生逐步地积累经验和能力。三、鼓励孩子大胆创新地提问二年级,学生的提问能力有了一定提高,尤其是在进行解决问题的教学时一,你能够提出什么问题成为每堂

7、课的开场白,很多学生都能够根据图中的信息提出问题。可时间一长,我发现学生所提的问题大多很简单,以模仿式提问为主,更不好的,是我自己喜欢这样的问题,因为这些问题“契合”课堂的需求。有一次,我发现学生提出了创新的好问题,竟让课堂变得魅力十足。那是教学二年级下册练习十五,题目如下图。(1)如果都住大房,至少要住几间?(2)如果都住小房,至少要住几间?(3)还可以怎样安排住房呢?我先出示第一个问题,学生口答得出答案;我再让学生自己提问,有学生提出了第二个问题,学生再口答得出答案;接着我打算用ppt直接出示第三个问题,因为我觉得这个问题学生是提不出来的。这时,一个学生举手想提问,我有点不想叫他,因为不知

8、道他会扯到什么方向去。但一转念,既然孩子有积极性,那就让他提一下吧。学生问道:老师,这样住是不是有点浪费,每个房间都有剩下的位子,有没有什么方法可以住满呢?这个问题让我很意外一一因为“正好住满”超出了教学要求,我没想往这个方向教学,但现在学生提出的问题,解决的基础就是要知道各种不同的住宿安排方案,也就是我预设的第三个问题。这真是一个好问题,是一次精彩的意外!于是,我大力表扬了这个学生:你可真机灵,给其他小朋友出了一个好问题!同学们,你们能找到正好住满、不浪费的方法吗?学生们很感兴趣,纷纷低头开始思考。没过多久,很多学生举手了,高兴地说着:老师,我的安排都住满了,没浪费。”接下来,两个、三个,越来越多的学生举起了手,课堂绽放出了精彩。在课堂上,让学生提出教师需要”的问题,借助这些问题推进课堂,那么课堂主动权就被我们教师牢牢地拿捏了。因此,从“以生为本“生本课堂的角度来说,我们不仅要给学生提问的机会,我们更要鼓励学生提出个性化的、有创意的好问题。教师要有这样的意识,更要有这样的行动。综上所说,教低年级学生提问时:我们要引导学生理解什么是提出问题,帮助他们学会把问题表达完整,鼓励他们大胆创新地提出好问题。当学生有了这样的能力后,问题之花”便可在课堂上灿烂绽放,课堂的氛围会更加融洽,学生的素养会有效提升。

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