中学生物学课堂教学基本教学技能课件.ppt

1、中学生物学课堂教中学生物学课堂教学基本教学技能学基本教学技能学习目的概述几种基本教学概述几种基本教学解释几种基本教学技能的应用原则和要点解释几种基本教学技能的应用原则和要点能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能第一节第一节 导入技能导入技能 导入技能导入技能是引起学生注意、是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。又称为又称为定向导入定向导入应用于课程的开始，如上课之始、新单元之始、新段落之始应用于课程的开始，如上课之始、新单元

2、之始、新段落之始 导入的目的激发学习兴趣，引起学习动机激发学习兴趣，引起学习动机引起对所学课程的关注，引导进入学习情景引起对所学课程的关注，引导进入学习情景为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么，达到何种程度使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么，达到何种程度导入的类型1.直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序2.经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引起回忆，自然导入新课3.旧知识导入以复习、提问、做习题等教学活动

3、开始,提供新旧知识联系的“支点”4.演示实验导入从已知的实验入手设计演示实验,向未知实验过渡同时提出一系列思考题，在一系列的“是什么”和“为什么”的启发下促使学生有条理地思考问题5设疑导入根据学生的认知水平，提出富有启发性的问题,引导学生带着问题进行回忆、联想、预测6直观演示导入讲授新课前,先引导学生观察生物标本、模型等引起兴趣,再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情景7悬念导入提出带有悬念性的问题,在悬念中既巧妙提出学习任务，又创造出探求知识的情景9事件与情景导入运用学生生活中熟悉或关心的事件导入故事导入生命的起源生命的起源一节的导入一节的导入“今天我们开始学习新的一章生命的起源和设问的进

4、化。这一今天我们开始学习新的一章生命的起源和设问的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来研究第一个问题生命的起源研究第一个问题生命的起源”例如：例如：环节动物环节动物一节的导入一节的导入 以蚯蚓为例，蚯蚓具有三个胚层和真体腔，在引入新课以蚯蚓为例，蚯蚓具有三个胚层和真体腔，在

5、引入新课时，教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征，时，教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征，指出其体腔的结构特点和假体腔的特点，在引出真体腔指出其体腔的结构特点和假体腔的特点，在引出真体腔的动物环节动物的动物环节动物这样的导入有趣味性，能使学这样的导入有趣味性，能使学生掌握问题的实质。生掌握问题的实质。如骨骼的构造一节的导入“先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生带着问题去观察：带着问题去观察：a a骨端和骨中部的结构是否一样？骨端和骨中部的结构是否一样？b b长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在在哪个长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在在

6、哪个部位？部位？C C 骨腔中有些什么物质？骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中，教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中，获得大量的感性知识的同时，有突出重点，自然获得大量的感性知识的同时，有突出重点，自然而然地导入新课。而然地导入新课。如如减数分裂减数分裂一节的导入一节的导入“我们已经知道，每种生物细胞中的染色我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。如人体细胞中有体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染对染色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎儿，那

7、么胎儿的染色体数目是多少？要保儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多少条染色体？他们的染色体数是如何变化少条染色体？他们的染色体数是如何变化形成的？这就是我们这节课要解决的问题形成的？这就是我们这节课要解决的问题”事件导入一例：事件导入一例：如利用如利用“多利羊事件多利羊事件”导入生殖与发导入生殖与发育新课。育新课。又如又如生物与环境生物与环境一节的导入一节的导入“越来越严重的沙尘越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。暴，使日本、韩国要到中国来植树。”“”“20022002年年3 3月月2929日，日，兰州地区遭遇

8、特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达沙尘达2525万吨之多。万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境，为学生创设了引人入胜的学习环境，激发了学生的学习兴趣。激发了学生的学习兴趣。导导入入的的基基本本结结构构引起注意引起注意激起动机激起动机组织指引组织指引建立联系建立联系把学生的心理活动保持在教学行为上把学生的心理活动保持在教学行为上创设诱人的学习环境创设诱人的学习环境指明任务，安排进度，告诉学习方法指明任务，安排进度，告诉学习方法新旧知识的联系新旧知识的联系;经验联系经验联系;日常生活的联系日常生活的联系原原则则与与要要求求整体性原则

9、整体性原则：注意新旧知注意新旧知识前后衔接，也要注意知识前后衔接，也要注意知识结构内部的横向联系，识结构内部的横向联系，一定要强调知识模式的内一定要强调知识模式的内化化,灵活运用灵活运用,通过知识模式通过知识模式的构建而形成教师、学生和的构建而形成教师、学生和知识三者之间的整体系统知识三者之间的整体系统趣味性原则：趣味性原则：引人注目，颇有风趣；引人注目，颇有风趣；造成悬念；引人入胜造成悬念；引人入胜时效性原则时效性原则导入阶段要以导入阶段要以导入所要采用的导入所要采用的资料和内容要资料和内容要与课堂教学的中心与课堂教学的中心问题紧密联系问题紧密联系启发性原则：启发性原则：以启发以启发诱导的方

10、式，激发学生思诱导的方式，激发学生思考，活跃他们的思维。考，活跃他们的思维。第二节 教学语言技能教学语言：教学语言：教师在教学过程中阐明教材内容、传授知识、教师在教学过程中阐明教材内容、传授知识、组织练习和不断激发学生学习积极性等一系列活动所组织练习和不断激发学生学习积极性等一系列活动所运用的语言运用的语言教学语言技能：教师在教学信息交流过程中运用语言教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识和指导学生学习的行为方式传播知识和指导学生学习的行为方式目的为了保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务为了保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务为了开发学生的智力，培养学生的能力为了开发

11、学生的智力，培养学生的能力为了促进教师个人思维的发展和能力的提高为了促进教师个人思维的发展和能力的提高教学语言的构成：由基本技能和特殊语言技能构成由基本技能和特殊语言技能构成基本语言技能的构成要素基本语言技能的构成要素1.1.说普通话说普通话2.2.吐字清晰吐字清晰：发音准确、吐字清楚。发音准确、吐字清楚。3.3.音量适度音量适度：后排能听见，前排不震耳，声音悦耳、动听。后排能听见，前排不震耳，声音悦耳、动听。4.4.语速语速：说话的快慢，一般以说话的快慢，一般以200200250250字字/分为宜。分为宜。5.5.语调：语调：讲话时声音、声调的高低升降变化。语调能体现教讲话时声音、声调的高低

12、升降变化。语调能体现教师的语言情感，自然适度、抑扬顿挫的语调可以得到提高口师的语言情感，自然适度、抑扬顿挫的语调可以得到提高口语表达的效果。语表达的效果。6.6.语气：语气：感叹、惊讶、赞许、认可等感叹、惊讶、赞许、认可等7 7.节奏和停顿：节奏和停顿：节奏是指教学中语速快慢、停顿的变化。讲授重点、节奏是指教学中语速快慢、停顿的变化。讲授重点、难点知识时，音节可拖长一些，慢些，音量大些，语调强一些；讲授难点知识时，音节可拖长一些，慢些，音量大些，语调强一些；讲授次要知识、浅显知识以及感情色彩浓厚的内容时可快一些。次要知识、浅显知识以及感情色彩浓厚的内容时可快一些。8.8.词汇：词汇：规范运用普

13、通话的语汇次序。规范运用普通话的语汇次序。准确表达生物界的事物、现象，运用准确的词汇。准确表达生物界的事物、现象，运用准确的词汇。生动注意用词的形象性、直观性；注意词的感情色生动注意用词的形象性、直观性；注意词的感情色彩。彩。9.9.语法语法：指用词造句的规则。：指用词造句的规则。特殊语言技能特殊语言技能 是指在特定的交流中形成的语言技能。是指在特定的交流中形成的语言技能。课堂教学语言的特殊结构：课堂教学语言的特殊结构：引入介入评核。引入介入评核。引入：引入：教师用不同的方式，是学生对所学内容做好心理准备，包括；教师用不同的方式，是学生对所学内容做好心理准备，包括；界限标志点题、集中指名。界限

14、标志点题、集中指名。界限标志界限标志指明一个新话题或者新要求的开始。指明一个新话题或者新要求的开始。点题、集中点题、集中明确新话题或者新要求的目的。明确新话题或者新要求的目的。指名指名指定学生作答。指定学生作答。介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确答案，或教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。表现为：提示，重复，追问。正确执行教师的要求。表现为：提示，重复，追问。提示提示为使学生做出正确的回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为使学生做出正确的回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为的依据。为的依据。重复重复重复学生的回答，目的是引起全体学生的重

15、视，以做出判断。重复学生的回答，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。追问追问教师根据学生不完全正确或错误的回答提出问题，引发思考，教师根据学生不完全正确或错误的回答提出问题，引发思考，以便得出正确的回答。以便得出正确的回答。评核评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。表现为：评：教师以不同的方式，处理学生的回答。表现为：评价，重复，更正，追问，扩展、延伸。价，重复，更正，追问，扩展、延伸。评价评价对学生的回答加以分析、评论、肯定或否定等。对学生的回答加以分析、评论、肯定或否定等。重复重复教师重复学生的回答以引起学生的重视。教师重复学生的回答以引起学生的重视。更正更正对学生不正确的回答，教师予

16、以分析、更正并给出对学生不正确的回答，教师予以分析、更正并给出正确答案。正确答案。追问追问教师根据学生的答案继续提出问题。教师根据学生的答案继续提出问题。扩展、延伸扩展、延伸在已经得到正确回答的基础上，联系其它有在已经得到正确回答的基础上，联系其它有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、广泛。关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、广泛。应用生物学语言技能的原则与要求应用生物学语言技能的原则与要求 从教学内容方面来看：从教学内容方面来看：学科性和科学性原则学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来必须用运生物学科的概念、理论来表述。注意科学性。表述。注意科学性。例如有的教师在生物的多

17、样性教学中讲：例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十生物界种类十分繁多，分繁多，有千百万种有千百万种”，应为，应为“至今已发现的生物有二百至今已发现的生物有二百万种万种”。从受教育的对象学生来看：从受教育的对象学生来看：教育性原则：教育性原则：教师的教学语言对学生的思想、情感和价值观有潜移默教师的教学语言对学生的思想、情感和价值观有潜移默化的影响。化的影响。要用正确的方法、观点去阐明教学内容，观点必须正确用语要辩证，要用正确的方法、观点去阐明教学内容，观点必须正确用语要辩证，不要绝对化。不要绝对化。严格避免把生物界的对象或现象作拟人化或目的论的解释，也不要简严格避免把生物界的对象或

18、现象作拟人化或目的论的解释，也不要简单地以非生命的事例作机械的比拟。单地以非生命的事例作机械的比拟。教师要言行一致。要尊重、鼓励和关爱学生。教师要言行一致。要尊重、鼓励和关爱学生。针对性原则：针对性原则：从内容方面，必须是在学生已有知识和经验的范围内能够理从内容方面，必须是在学生已有知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想情感能够相通。与学生的兴趣和需解的，同学生的思想情感能够相通。与学生的兴趣和需要相通。要相通。表达方面，深入浅出，通俗易懂，简单明了、生动活泼。表达方面，深入浅出，通俗易懂，简单明了、生动活泼。启发性原则：启发性原则：要善于引导学生开展思维、分析、判断和要善于引导学生开展思

19、维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动的进行学习。概括，促使学生通过积极思维主动的进行学习。从教师运用语言方面来看：从教师运用语言方面来看：简明性原则简明性原则：简单明了，给学生留有余地。简单明了，给学生留有余地。丰富性原则丰富性原则示范性原则示范性原则机动性原则机动性原则第三节 提问技能 提问技能 是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，自己得出结论而获取知识，发展思维能力的教学行生深入思考问题，自己得出结论而获取知识，发展思维能力的教学行为方式。为方式。对学生来说：提问是一种学习策略。对

20、学生来说：提问是一种学习策略。对教师来说：提问是一种教学技能。对教师来说：提问是一种教学技能。提问的目的 1.1.可以激发起学生积极思维，主动求知。可以激发起学生积极思维，主动求知。2.2.通过提出问题，解决问题，可以让学生抓住问题的本质。通过提出问题，解决问题，可以让学生抓住问题的本质。3.3.可以督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系可以督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统的掌握知识。起来，系统的掌握知识。4.4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题气氛，培养学生的语言表达能力。气氛，培养学生的语言表达能力

21、。5.5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。提问类型1.1.回忆性提问回忆性提问 利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学生的记忆情况。生的记忆情况。A.A.要求回答要求回答“是是”与与“否否”；“对对”与与“不对不对”；“是是”与与“否否”。B.B.要求单词、词组或句子的回答。一般是回忆学德国事实、概念。通要求单词、词组或句子的回答。一般是回忆学德国事实

22、、概念。通常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。如如“构成生物体结构和功能的单位是什么？构成生物体结构和功能的单位是什么？”；“什么是肾单位？什么是肾单位？”。2.2.理解性提问理解性提问 指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。可以培养学指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。可以培养学生掌握知识的本质特征的能力，训练学生的语言表达能力。生掌握知识的本质特征的能力，训练学生的语言表达能力。A.A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。如如“大家都建国蜘蛛

23、，谁来说说蜘蛛的外部形态大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态”B.B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题的本质。的本质。如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的蜘蛛吗？蝎子有什么特点？蜘蛛吗？蝎子有什么特点？C.C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，达到更深入的理解。达到更深入的理解。如你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？如你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？

24、3.运用性提问 创设问题情景，让学生应用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来问题解决。常用于各种概念内涵的界定及规律、原理的应用。4.分析性提问 要求学生识别条件、原因和结果等，找出其间的相互关系。教材里没要求学生识别条件、原因和结果等，找出其间的相互关系。教材里没有直述，没有现成的答案，要求学生重新组织提供的材料，找出根据、有直述，没有现成的答案，要求学生重新组织提供的材料，找出根据、原因等。如工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂原因等。如工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂只能干活呢？只能干活呢？5.综合性提问 为培养学生综合性思维能力所作的提问。如为培养学生综

25、合性思维能力所作的提问。如“蛔虫在结构蛔虫在结构和生理上有哪些适应寄生生活的特点。和生理上有哪些适应寄生生活的特点。6.6.评价性提问评价性提问 教师为培养学生的判断能力所作的提问，要求学生通过对认知结构中教师为培养学生的判断能力所作的提问，要求学生通过对认知结构中各类模型的分析、对照和比较进行判断，解释判断的理由。各类模型的分析、对照和比较进行判断，解释判断的理由。如：通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，鸟类有那些爬行类动物的如：通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，鸟类有那些爬行类动物的高度特征？为什么？高度特征？为什么？四 应用原则及要求（一）提问原则（一）提问原则 1.1.适宜学生年龄和个人

26、能特征力，使多数学生能参与回答。适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。2.2.重点明确、内容集中。重点明确、内容集中。3.3.表达要简明易懂。表达要简明易懂。4.4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生肯学生可能的回答及处理方法。预想学生肯学生可能的回答及处理方法。5.5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。6.6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。7.7

27、.提问后不要随意的解释和重复。提问后不要随意的解释和重复。8.当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9.教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑他在教学中的作用和意义。10.学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。（二）提问的要点二）提问的要点1.1.清晰与连贯清晰与连贯要使问题的表述清晰、意义连贯。问题的表达措要使问题的表述清晰、意义连贯。问题的表达措词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯。清

28、晰与连贯。2.停顿与语速：停顿使学生做好接受问题和回答问停顿与语速：停顿使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。题的思想准备。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢的叙述，以使学生对问题有清晰的印象。细缓慢的叙述，以使学生对问题有清晰的印象。3.3.指派与分配指派与分配 4.4.提示提示 提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的。的

29、。（1 1）回忆。）回忆。（2 2）理解。）理解。（3 3）分析思考。）分析思考。（4 4）应用。）应用。（5 5）结合。）结合。（6 6）评价，使其进行判断和评价。）评价，使其进行判断和评价。第四节第四节 讲解技能讲解技能 讲解技能讲解技能 是指教师运用教学语言，辅以各种是指教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、现成概念，认识规律和掌综合、抽象、概括、现成概念，认识规律和掌握原理的教学行为方式握原理的教学行为方式 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成

30、要素和过程程序，提示其内在联系，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。讲解有两个特点：从而使学生把握其内在规律。讲解有两个特点：在主客体信息传传输过程中，语言是唯一的在主客体信息传传输过程中，语言是唯一的媒体。媒体。信息传输由主体传向客体，具有单向性。信息传输由主体传向客体，具有单向性。讲解的目的传授知识，使学生了解、理解和充分记传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。忆所学的知识。通过生动有趣的讲解，使学生产生兴趣，通过生动有趣的讲解，使学生产生兴趣，并对学生进行情感和价值观的教育。并对学生进行情感和价值观的教育。启发思维，并传授思维的方法，表达和启发思

31、维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。力创造条件。讲解技能的类型1.解释式解释式：又称说明、翻译式。通过讲：又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知相联系：解将未知与已知相联系：意义解释意义解释结构、程序说明结构、程序说明翻译性解释翻译性解释附加说明附加说明2.2.描述式描述式3 3 叙述、记述式。叙述、记述式。结构要素性描述结构要素性描述顺序性描述顺序性描述4.4.原理中心式原理中心式以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解：以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解：从讲解内容分为：概念中心式和规律中心式。从讲解内容分为：概

32、念中心式和规律中心式。从讲解得奖逻辑方法分：演绎中心式和归纳中心从讲解得奖逻辑方法分：演绎中心式和归纳中心式。式。一般性概述一般性概述推论推论结论结论一般性概括。一般性概括。5.5.问题中心式问题中心式 引出问题引出问题明确目标明确目标选择方法选择方法解决问题解决问题得得出结论出结论 简介技能的模式为：简介技能的模式为：引入（导入）引入（导入）主体（议论、推论、论述）主体（议论、推论、论述）总结总结（结果和结论）（结果和结论）应用原则与要求目标要具体明确目标要具体明确准备要充分准备要充分证据和例证要充分、具体证据和例证要充分、具体讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整讲解的过

33、程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整针对性要强针对性要强要 求1.1.注意运用语言技能注意运用语言技能2.2.注意简介的阶段性注意简介的阶段性3.3.注意突出主题注意突出主题4.4.注意变化技能的运用注意变化技能的运用5.5.注意反馈、控制和调节注意反馈、控制和调节6.6.注意讲解与其他技能的合理配合。注意讲解与其他技能的合理配合。第五节 变化技能一、什么是变化技能一、什么是变化技能变化技能是教学过程中、师生相互作用和各种教变化技能是教学过程中、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化的对学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化的对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无

34、意注意过学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。渡到有意注意的有效方式。二、变化技能的目的二、变化技能的目的 创造能够引起学生学习动机的条件。创造能够引起学生学习动机的条件。吸引学生对某一课题的兴趣。吸引学生对某一课题的兴趣。利用多种感官信息、传输通道传递信息。利用多种感官信息、传输通道传递信息。在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。唤起热情，丰富学习环境。唤起热情，丰富学习环境。三、变化技能的类型三、变化技能的类型教态的变化教态的变化 声音的变化声音的变化 声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速声

35、音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。讲话的速度的变化也是引起注意的一个因素。度。讲话的速度的变化也是引起注意的一个因素。停顿。停顿在特定条件和环境下传递者一定的信息，也是停顿。停顿在特定条件和环境下传递者一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。引起注意的一种有效方式。目光接触。作为教师讲话时对全班，使用从注视目光接触。作为教师讲话时对全班，使用从注视全班全班到注视部分学习的到注视部分学习的变化方法。变化方法。面部表情面部表情头部动作和手势头部动作和手势身体的移动身体的移动信息传递通道和教学的变化 视觉通道和媒体 学习活动安排的变化 四、应用原则与要求四、应用原则与要求 在设计课

36、堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。选择变化技能时要针对学生的兴趣、能力、教学内容和学习任务的特点。变化技能之间，变化技能与其它技能之间的联结要流畅，有连续性。变化技能是引导学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时要慎重使用变化技能，否则会分散学生的注意力。变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演，变化技能应用太多，会冲淡主题。第六节 强化技能 什么是强化技能教师在教学过程中的，一系列促进和增强学生学习反应和发展的教学行为方式 强化技能的目的 引起学生的注意。引起学生学习动机，激起学习兴趣。促进学生积极参与活动 形成和改善学生的准确行为。强化

37、技能的类型（一）、语言强化：利用教师语言评价的方式，是学生心理活动集中指向教学内容。（二）、标志强化：运用醒目的符号、线条、色彩等标志。（三）、动作强化：使用体态语。（四）、活动强化：如1.有针对性地让学生参与课堂练习；2.请同学“代替”教师、帮助教师进行实验。3.采用竞赛等。（五）、变化方式强化：变换信息的传递方式。应用原则与要求目的性原则：目的是把学生的注意力集中在教学目标上，根据学生的实际情况和教学重点、难点进行强化，提高学生参与教学活动的积极性。及时性原则：当期望的行为一经出现是，教师应立即抓住机会给予表扬，进行强化。多样性原则：要根据学生的年龄和能力特点，有目的和灵活地采用多样化的强

38、化类型 第七节 演示技能 一、什么是演示技能教师使用直观教具进行示范、操作，以及指导学生观察、分析和归纳的教学行为方式。二、演示技能的目的 帮助学生形成概念，理解并巩固知识 引导学生学会科学的思维方法 培养学生的实验技能 引起学生的学习兴趣 提高实验教学效果三、演示技能的类型 分析法：分析法：分析实验现象分析实验现象导出概念导出概念得出结论得出结论 归纳法：归纳法：质疑法质疑法 展示法展示法 声像法声像法 应用原则与要求 针对性和目的性 适用性和鲜明性 示范性和可靠性 演示与讲授统一关键要点准确安全简易明显便于观察理解本质第九节 结束技能 一一.什么是结束技能：什么是结束技能：是教师完成某一阶

39、段的教学活是教师完成某一阶段的教学活动时，对已教过的知识进行归纳总结，使学生对动时，对已教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，转化升华而结束教学任所学过的知识形成系统，转化升华而结束教学任务的行为方式。务的行为方式。2.2.结束技能应用的范围结束技能应用的范围 结束技能常应用于结束技能常应用于 一节课一节课;一章一章;新概念新概念;新知识等新知识等 二、结束技能的目的二、结束技能的目的 1.1.重申所学知识的重要性或应注意的要点。重申所学知识的重要性或应注意的要点。2.2.概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键

40、点。规律和关键点。3.3.检查或自我检测学习效果，使所学内容和学生原有的认检查或自我检测学习效果，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。知结构联系起来。4.4.可以引导学生分析自己的思维过程和方法。可以引导学生分析自己的思维过程和方法。5.5.使学生领悟所学内容主题的情感基调。使学生领悟所学内容主题的情感基调。6.6.布置思考题和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和布置思考题和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。运用。3.3.结束技能的类型结束技能的类型 总结归纳式讲完一段教学内容之后，采用归纳、概括总结归纳式讲完一段教学内容之后，采用归纳、概括和整理的方法，对整节的内容加以总结归纳，

41、使知识系统和整理的方法，对整节的内容加以总结归纳，使知识系统化、条理化。化、条理化。比较式将新学习的概念与原有的概念，或者将并列概比较式将新学习的概念与原有的概念，或者将并列概念，对立的概念，近似的、容易混淆的概念进行分析、比念，对立的概念，近似的、容易混淆的概念进行分析、比较，找出异同点。较，找出异同点。集中小结式按照一条主线将不同章节所学的内容集中集中小结式按照一条主线将不同章节所学的内容集中归纳，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。归纳，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。问答式以学生回答问题的形式结束教学任务。问答式以学生回答问题的形式结束教学任务。表达交流式学生在

42、探究过程结束后，个小组汇报，并表达交流式学生在探究过程结束后，个小组汇报，并由学生充分交流后，结束教学任务。由学生充分交流后，结束教学任务。领悟主题式通过精要论述或提示问题的本质，顿悟所领悟主题式通过精要论述或提示问题的本质，顿悟所学内容的主题。学内容的主题。巩固练习式通过安排学生的实践活动，使学生的学习巩固练习式通过安排学生的实践活动，使学生的学习成果得到强化和运用，同时使课堂教学效果得到反馈，并成果得到强化和运用，同时使课堂教学效果得到反馈，并为下一节课的教学提供信息。为下一节课的教学提供信息。结束技能的教学模式结束技能的教学模式 回 忆 回忆本节课所讲的重点和难点 概 括 概括本节的重点

43、 巩 固 练习、回答和测评 拓展延伸 拓展知识面引出新课 应用原则与要点 1.在新知识之后要及时小结和复习巩固 2.课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构 3.总结要精练，要有利于学生回忆、检索运用。4.4.要安排适当的实践活动，如练习等要安排适当的实践活动，如练习等5.5.布置作业，应要求明确，数量适中布置作业，应要求明确，数量适中6.6.结束的时间要掌握紧凑。结束的时间要掌握紧凑。第十节 课堂组织技能 一一.什么是课堂组织技能？什么是课堂组织技能？课堂组织技能课堂组织技能 教师不断的组织教学，管理纪律，引导学习，建立和谐教师不断的组织教学，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助

44、学生达到预定教学目标的行为方式。的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。二、课堂组织的目的二、课堂组织的目的 1.1.建立良好的教学环境。建立良好的教学环境。2.2.集中和维持学生的注意力。集中和维持学生的注意力。3.3.培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣。4.4.培养学生的自信心和进取心。培养学生的自信心和进取心。5.5.帮助学生建立良好的行为标准。帮助学生建立良好的行为标准。三、课堂教学的组织三、课堂教学的组织 包括 课堂组织 教学内容组织 师生交往方式课堂组织课堂组织 预备阶段的组织：预备阶段的组织：上课铃响，教师走进教室，学生起立，上课铃响，教师走进教室，学生起立，教师还礼

45、。教师还礼。是上课组织教学的前奏，也是组织教学的基础。是上课组织教学的前奏，也是组织教学的基础。开讲阶段的组织开讲阶段的组织 主要任务是激发学生的学习兴趣，阐明本节课的教学主要任务是激发学生的学习兴趣，阐明本节课的教学目的，并集中学生的注意力。目的，并集中学生的注意力。授课阶段的组织授课阶段的组织 是组织教学的关键，也是一节课组织教学的最主要环是组织教学的关键，也是一节课组织教学的最主要环节。节。总结巩固阶段的组织总结巩固阶段的组织 是师生一起总结教学内容，引导学生自己将知识系统是师生一起总结教学内容，引导学生自己将知识系统化、条理化，并进行记忆的过程。化、条理化，并进行记忆的过程。方式：学生

46、看书；学生复习巩固；学生质疑；学生进一步方式：学生看书；学生复习巩固；学生质疑；学生进一步探究探究教学内容的组织教学内容的组织 每堂课都应有明确而扎实的教学目标，并符合课程标准的每堂课都应有明确而扎实的教学目标，并符合课程标准的要求。要求。教学内容的量、度要适中并适应学生学习的需要。教学内容的量、度要适中并适应学生学习的需要。师生交往方式的组织 课堂教学的组织形式课堂教学的组织形式 全班教学全班教学;小组教学小组教学;个别教学个别教学全班教学的组织形式全班教学的组织形式 教师要面向全体学生教师要面向全体学生 是教学的需要；是教学的需要；也是新课程标准的要求也是新课程标准的要求 小组教学组织形式

47、小组教学组织形式 能体现学生为主体的教学思想能体现学生为主体的教学思想 每个学生都有表达自己思想的机会。每个学生都有表达自己思想的机会。培养了学生的各种能力。培养了学生的各种能力。师生之间的交流是多向式的网状结构，扩大了教学信息的师生之间的交流是多向式的网状结构，扩大了教学信息的交流。交流。个别教学个别教学 教师因材施教，针对个别学生的不同情况分层教学。教师因材施教，针对个别学生的不同情况分层教学。可以使每个学生都有机会得到老师的及时指导。可以使每个学生都有机会得到老师的及时指导。便于教师了解每个学生的学习情况便于教师了解每个学生的学习情况 增进师生的相互了解和友谊。增进师生的相互了解和友谊。

48、课堂组织技能的类型课堂组织技能的类型 管理性组织目的是课堂纪律的管理，其作用是使学生管理性组织目的是课堂纪律的管理，其作用是使学生在一种有序的环境中进行。在一种有序的环境中进行。一般问题的管理：暗示法或提示法。一般问题的管理：暗示法或提示法。特殊问题的管理：奖励与行为替换；教育与惩罚结合。特殊问题的管理：奖励与行为替换；教育与惩罚结合。指导性组织指导性组织 教师对某些具体教学活动进行的组织教师对某些具体教学活动进行的组织 主要有：阅读、主要有：阅读、观察、实验等指导组织：课堂讨论的指导组织：观察、实验等指导组织：课堂讨论的指导组织：诱导性组织诱导性组织 在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维的一种课堂组织形式。的语言引导学生积极思维的一种课堂组织形式。目的：调动学生的主观能动性。目的：调动学生的主观能动性。