（争做四有好老师教师如何站好讲台讲座）第19讲 分好组：让小组交流“交往”“流动”起来 PPT课件.ppt

1、（播放视频：小组合作学习：让学生被动听变为主动学1）1https:/ 中国教育电视台“全国教育新闻联播”栏目1.摆好学生的座位摆好学生的座位 在安排这样的合作小组的学生座位时，为了让互在安排这样的合作小组的学生座位时，为了让互帮互学作用最大化，我们可以把学生根据学力水帮互学作用最大化，我们可以把学生根据学力水平的较好、中等、较差大致按平的较好、中等、较差大致按1 1：2 2：1 1的比例组建的比例组建成四人学习小组，并注意学生性别、性格、兴趣成四人学习小组，并注意学生性别、性格、兴趣等的差异组合。等的差异组合。研究表明，女性比男性更善于协作，有求同心理，研究表明，女性比男性更善于协作，有求同心

2、理，而男性的判断力、竞争力强于女性。男女生组合而男性的判断力、竞争力强于女性。男女生组合和不同性格的学生组合有利于各种思维方式和性和不同性格的学生组合有利于各种思维方式和性格特征实现优势互补。格特征实现优势互补。（1）将学生平均分为几个人）将学生平均分为几个人数相同的数相同的“拼图组拼图组”（4-6人人一组）；一组）；（2）根据）根据“拼图组拼图组”的人数的人数将内容划分为相同数量的几个将内容划分为相同数量的几个部分。如每个部分。如每个“拼图组拼图组”内有内有6位学生，就将学习内容划分位学生，就将学习内容划分为为6个部分。每一部分内容可个部分。每一部分内容可以是教科书中的一个部分，一以是教科书

3、中的一个部分，一份讲义，也可以是一些在线资份讲义，也可以是一些在线资源；源；（3）为一个）为一个“拼图组拼图组”内的每位学生分配一块不同内的每位学生分配一块不同的内容。最终一个的内容。最终一个“拼图组拼图组”内的每位学生学习的内的每位学生学习的都是不同的内容。如果有的都是不同的内容。如果有的“拼图组拼图组”比其他组多比其他组多了一名学生，可以为这组内的两名学生分配相同的了一名学生，可以为这组内的两名学生分配相同的内容；内容；（4）让学习相同内容的学生聚集到同一个组内组成）让学习相同内容的学生聚集到同一个组内组成“专家组专家组”，共同学习需要学习的部分内容；，共同学习需要学习的部分内容；（5）学

4、生回到）学生回到“拼图组拼图组”内，将所学知识教授给组内，将所学知识教授给组内其他同学。如果负责教授知识的这位学生不能很内其他同学。如果负责教授知识的这位学生不能很好地传授这部分知识，那么可以让他寻求好地传授这部分知识，那么可以让他寻求“专家组专家组”内其他同学的帮助。内其他同学的帮助。【案例案例】用用“拼图专家法拼图专家法”合作学习合作学习世界河流世界河流，过程，过程可以这样设计：可以这样设计：（1 1）将）将4040名学生分为名学生分为1010个个“拼图组拼图组”，每组，每组4 4名学名学生；生；（2 2）将所要学习的河流内容划分为）将所要学习的河流内容划分为4 4部分：尼罗河、部分：尼罗

5、河、亚马逊河、密西西比河、黄河；亚马逊河、密西西比河、黄河；（3 3）组内的每名学生分别学习一条河流的相关知识；）组内的每名学生分别学习一条河流的相关知识；（4 4）学生根据所需学习的河流分别组成）学生根据所需学习的河流分别组成“尼罗河专尼罗河专家组家组”“”“亚马逊河专家组亚马逊河专家组”“”“密西西比河专家密西西比河专家组组”“”“黄河专家组黄河专家组”，在，在“专家组专家组”内对相应河内对相应河流进行学习并回答老师提出的问题；流进行学习并回答老师提出的问题；（5 5）学习结束后，学生回到）学习结束后，学生回到“拼图组拼图组”，向组内其，向组内其它成员介绍自己学习的那条河流；它成员介绍自己

6、学习的那条河流；（6 6）根据学习前提出的问题设计测验题目，计算个）根据学习前提出的问题设计测验题目，计算个人得分和各人得分和各“拼图组拼图组”平均分，对学习效果进行平均分，对学习效果进行评估。评估。2.摆好学生的站位摆好学生的站位3.摆好作业的展位摆好作业的展位 人们在表达自己想法和观点的时候，如果看到自人们在表达自己想法和观点的时候，如果看到自己赞同的观点，并且受到广泛欢迎，就会积极参己赞同的观点，并且受到广泛欢迎，就会积极参与进来，这类观点进而越发大胆地发表和扩散；与进来，这类观点进而越发大胆地发表和扩散；而发觉某一观点无人或很少有人理会，即使自己而发觉某一观点无人或很少有人理会，即使自

7、己赞同它，也会保持沉默。赞同它，也会保持沉默。意见一方的沉默造成另一方意见的增势，如此循意见一方的沉默造成另一方意见的增势，如此循环往复，便形成一方的声音越来越强大，另一方环往复，便形成一方的声音越来越强大，另一方越来越沉默下去的螺旋发展过程。越来越沉默下去的螺旋发展过程。“沉默的螺旋理论沉默的螺旋理论”提供了一种考虑问题的视角：提供了一种考虑问题的视角：团队意见的形成不一定是团队成员团队意见的形成不一定是团队成员“理性讨论理性讨论”的结果，而可能是对团队中的结果，而可能是对团队中“强势强势”意见的趋同意见的趋同后的结果。后的结果。当团队中的少数意见与当团队中的少数意见与“多数多数”意见不同的

8、时候，意见不同的时候，少数有可能屈于少数有可能屈于“优势意见优势意见”的压力，表面上采的压力，表面上采取认同，但实际上内心仍然坚持自己的观点，这取认同，但实际上内心仍然坚持自己的观点，这就可能出现某些团队成员公开就可能出现某些团队成员公开“表达的意见表达的意见”与与团队成员团队成员“自己的意见自己的意见”不一致。不一致。1.让学生轮流主持发言让学生轮流主持发言 教师不要总把每次主持教师不要总把每次主持小组交流的机会交给好小组交流的机会交给好学生，冷落弱势学生。学生，冷落弱势学生。相反，我们要提升小组相反，我们要提升小组交流的人气，就必须充交流的人气，就必须充分调动弱势学生的参与分调动弱势学生的

9、参与积极性，而引导这些学积极性，而引导这些学生参与交流的最好办法生参与交流的最好办法就是促使他们敢于开口。就是促使他们敢于开口。对此，教师可以给每个小组的四个学生随机编号对此，教师可以给每个小组的四个学生随机编号为为A、B、C、D，然后让学生轮流坐庄主持。，然后让学生轮流坐庄主持。比如这一次小组交流主持人为每组中的比如这一次小组交流主持人为每组中的A生，下次生，下次小组交流主持人则自动小组交流主持人则自动“花落花落”B生，再下次则为生，再下次则为C生生依次下去，循环进行。依次下去，循环进行。这样可以让每一位小组成员都有一种责任感和荣这样可以让每一位小组成员都有一种责任感和荣誉感。誉感。2.让弱

10、势学生优先发言让弱势学生优先发言3.让其他学生举手发言让其他学生举手发言 为了让主持学生能够更清楚地明为了让主持学生能够更清楚地明白举手学生发言的性质，教师可白举手学生发言的性质，教师可以同往常一样与学生作以下约定，以同往常一样与学生作以下约定，例如用拳头表示反对、用大拇指例如用拳头表示反对、用大拇指表示赞同、用手掌表示补充等手表示赞同、用手掌表示补充等手势来代表特定的含义，这样主持势来代表特定的含义，这样主持学生就可以根据需要安排发言的学生就可以根据需要安排发言的人员和发言的顺序，最大程度上人员和发言的顺序，最大程度上保证发言的有序性和有效性。保证发言的有序性和有效性。好了再说好了再说好了再说好了再说好了再说好了再说1.寻找学生方法的不同寻找学生方法的不同（播放视频：谁说小组合作学习不适合低年级，看看三年级的孩子学得多起劲！1）1https:/ 猪哈傻的每一天西瓜视频2.寻找学生思想的不通寻找学生思想的不通