《指南》背景下的幼儿园环境创设讲座课件.pptx

1、指南指南背景下的幼儿园环境创设背景下的幼儿园环境创设幼儿园环境创设的概念幼儿园环境创设的原则幼儿园环境的内容与创设当前幼儿园环境创设普遍存在的误区目目录录一、幼儿园环境创设的概念一、幼儿园环境创设的概念 幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。二、环境创设的原则二、环境创设的原则1、环境与教育目标一致的原则2、适宜性原则3、参与性原则4、开放性原则5、经济性原则6、安全性原则7、童趣性原

2、则8、独特性原则1.1.环境与教育目标一致的原则环境与教育目标一致的原则幼儿园环境是幼儿园教育的一部分。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。另外，要根据每月主题教育活动的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。2.2.适宜性原则适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。好奇、探究是幼儿的天性，如果环境布置总是一成不变，不仅不能给孩子以新鲜感，久而久之也会使孩子的主动性、积极性随之下降。

3、因此，班级教师一定要做到随着班级主题活动的变化及时创设新鲜的、动态的环境，包括区角材料的更新，从而达到环境教育的目的。3.3.参与性原则参与性原则 陈鹤琴 先生指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，使孩子由单纯的欣赏者变成计划者、参与者，这样他们能充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，才能真正融入进去，真正展示自己。4.4.开放性原则开放性原则 既要重视园内环境的创设,也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和

4、谐的园外环境。通过多种形式主动（如家园栏、家长会、家访、班级群等）与家长联合，对家长进行科学育儿知识的培训，使之配合幼儿园教育，也可以请特殊岗位(如交警、记者等)和有特长的家长到幼儿园给孩子们讲课。在保证安全的前提下组织社会实践活动，多带孩子到大自然、到健康有益的活动场所参观学习、接受教育。5.5.经济性原则经济性原则 幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。教师在创设环境的过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引导幼儿参与制作过程，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既能满足幼儿活动需要，又能塑造幼儿的“创造性”、“主动性”、“积极

5、性”。6.6.安全性原则安全性原则 幼儿园的园舍首先要做到安全，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。室内、寝室要随时用消毒水消毒。电器、电线布置要合理，用电插销不能离孩子的床铺太近，插孔要用安全塞进行保护。吊扇使用前对其稳定性要进行检查。其次是玩具安全，室内外玩具都不能有危险性。室外大型玩具有相当一部分是铁制的，边角都要圆滑。孩子玩的时候，教师一定要看护好。室内玩具的购买也要注意，比如尖锐的、细小的、发射的等等，都有危险，教师自制玩具也必须没有安全隐患。另外，玩具还要经常清洗,保持整

6、洁。7.7.童趣性原则童趣性原则 幼儿园的环境是为幼儿创设的，幼儿园的空间环境应该是幼儿喜爱的，符合他们心理需要及活动需要的一种环境，只有这样的环境幼儿才乐于接纳，并能够与之融为一体。创设环境的童趣性原则，其核心就是环境以儿童为主体。幼儿园的孩子们大多喜欢以动物、植物、交通工具等为题材的形象设计，这些符合他们幼小心灵对于新生事物及有生生命的关注。这不仅可以使孩子很好的融入到班级文化中去，更能深刻的调动他们的审美性及求知欲，从而积极配合老师的活动安排。8.8.独特性原则独特性原则 幼儿园环境创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面，班班雷同。应结合

7、本园的特色、班级的特点，充分发掘课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出教师特色和班级特色及亮点，尤其是要突显出对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱劳动的思想品德教育，从而创设出有自己特色的环境，而不能生搬硬套模仿别人的做法。三、幼儿园环境的内容与创设三、幼儿园环境的内容与创设 幼儿园环境包括户外大环境和班级环境。户外大环境包括园区外墙面、内墙面、走廊过道、角落、洗手间、功能室等这些元素，组成了给来访者的第一印象，很重要。班级环境包括班级墙面、区域环境、心情墙、值日墙、自然角、家园栏等。1.园区外墙面、内墙面园区外墙面、内墙面 园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一、美观，要符合幼儿心理发展的需要。

8、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上还要充分体现幼儿园的特色。再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功能“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。2.2.走廊过道走廊过道 幼儿园走廊是幼儿园比较容易集中活动的区域，是幼儿、家长必经的地方，所以在幼儿园走廊设计中首先需要考虑的因素就是安全因素。那么在幼儿园走廊中我们就要避免摆放任何可能影响幼儿安全因素的的家具、玩具，在走廊的拐弯以及墙角

9、位置都要做出安全提示，另外幼儿园走廊最好用海绵夹层进行软包，这样可以最大限度的防止幼儿在追逐玩耍的时候磕磕碰碰和其它安全隐患。其次，在幼儿园走廊设计中，就要着重凸显幼儿园的文化和相应的视觉效果，这样让家长、孩子看起来整个空间就会比较统一，一目了然，不会让人感觉空间错乱在。幼儿园走廊进行相应的文化点缀,会很容易让家长感觉身临其境，帮助幼儿园做好相应的定位和气氛渲染,也会让家长对幼儿园的了解更加深入透彻。3.3.角落角落 角落是指幼儿园里一些相对狭窄、不太容易引人注意的地方。在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼儿的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想象的、喜欢变化的。幼儿天性的展现和释放是有前提的：先

10、要有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有刺激和空间，才能促进幼儿的想象。小角落小角落 大自然大自然我们可以利用易拉罐、奶粉筒、塑料盒等，种植洋葱、胡萝卜、大蒜、麦苗、油麦菜，草莓、蘑菇、发豆芽等等，还可以在水里及土里种植豆类等，让孩子们观察在不同种植环境下，种子及植物的发芽、生长过程！小角落小角落 发展动手能力发展动手能力我们还可以把锻炼幼儿小肌肉的精细发展的编辫子，发展手指小肌肉的灵活性与力度的夹夹子布置在小角落里，孩子可以自己玩，也可以和同伴一起比赛，这样既能发展孩子们的动手能力，培养竞争意识，还能在无形之中提高他们的生活技能。角落虽然不引人注意，但在布置时也应考虑到整体环境，做到既有趣又能

11、和整体环境有机结合，浑然一体。在角落的布置上应着重体现出童趣，要达到让孩子看一眼就喜欢上的效果，这样才能激发他们去探索的积极性。4.班级墙面创设 班级墙面创设是班级环境中最主要的，也是面积最大的一块内容，我们每个班级的教师要让走进班级的人，从班级的墙面创设一眼就能看出班级正在开展的主题活动，看出教师的教学积累的能力等，所以这是我们体现班级特色和教师特长的重要窗口。(1)创设适合幼儿年龄特点的环境在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，使环境更艺术化。在造型上

12、，应以简洁为主要表现手法。在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。（2 2）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得活泼而和谐。这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己的想法，自我展示的窗口。一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关注中体验成功的喜悦。(3)墙面环境创设要形成整体感墙面环境创设要形成整体感 一

13、个人进入一个班级，进入视线的是整个教室的摆设与装饰，而不是某一个装饰物或某一个角落的摆设。因此室内的家具摆设，要便于幼儿活动，空间设计要符合幼儿多种需要，要给幼儿多种多样的空间。在幼儿园里幼儿除了参加集体活动，常常更加愿意三三两两地在一起活动，所以要有班级大环境的布置，也要有幼儿小集体活动的空间，大环境和小集体活动空间在布置上一定要统一起来，突出主题思想，形成整体感。(4)墙面环境创设的动态化墙面环境创设的动态化 动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰。同时应随着季节的变化或是主题的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，可以

14、随时的变化、增减，可以是重新布置，中也可以是逐步地深入与丰富。（5）环境与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，）环境与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动，实现实现“环境与幼儿教师近距离的对话环境与幼儿教师近距离的对话”。我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面，一定要注意布局的合理，进行美观的张贴，如幼儿绘画的汽车，我们可以剪下来都贴在一辆车的大背景上再进行展示，幼儿的手工“爱心”我们可以张贴成一颗爱心的形状进行展示，这样又有整体感又能更加吸引人的眼球!还有墙面上张贴的照片一定要记得附上简短的照片说明，这样照片才能更加生动。5.区域环境区域环境 区域活动就是我们平时所说的“区角活动”，作

15、为一种教育游戏，它重在创设一种宽松、和谐的环境，因此，受到了幼儿的普遍欢迎。在区角活动中，教师是一个观察者、引导者、支持者，主要任务就是提供多层次、多递进的操作的材料，以及选择广泛的内容，让幼儿在这些材料中获取各种经验，满足不同幼儿发展的需要。区角数量的适宜性区角数量的适宜性 按照幼儿年龄特点及发展水平，确定学习与游戏融合的区角活动，具体包括生活区、语言区、美工区、音乐表现区、科学区、建构区、体育区7个类别，具体数量从托班到大班逐级递增。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如:“娃娃家”、“故事角”

16、、“饲养角”等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、行美工、科学等内容的区角，如:“音乐厅”“手工角”和“科学角”等。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如:在科学区中增设“海底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动角;在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。区角分割、时间安排的科学性和合理性区角分割、时间安排的科学性和合理性 活动区角划分科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分

17、散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区角隔物过高、过实，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。划分的方法划分的方法:1.按颜色划分。2.按实物划分。3.按标牌和装饰物来划分。材料投放材料投放材料提供的目的性、层次性、多功能性。建立活动规则，引导幼儿自主进行区域活动。根据近期的教育目标和发展需要，提供适宜的环境和材料。（1.根据主题活动内容创设和投放材料。2.根据幼儿兴趣创设和投放材料。3.根据幼儿的不同发展水平创设和投放材料。）6.6.家园联系栏家园联系栏 “家园共育栏”是家长了解教师日常工作、了解孩子日常发展的主要窗口之一，

18、怎样发挥好这个“窗口”的作用，是我们做好家园工作的重要一环。家园联系栏是幼儿园每个班级必备的一个栏目，它是家长和幼儿园联系的一个纽带，同时也为家长更好的了解幼儿在园的的情况提供了一个良好的途径。有利于老师更好的完成家长工作，提升家长对幼儿领域里面的知识的了解。家园联系栏也是家长进入班级看到的第一个环境，所以它的内容要丰富，外观要漂亮，让家园联系栏真正成为班级的一道亮丽的风景线。在布置家园联系栏时，我们要精心设计各个板块，如将它分为若干小板块：本月视点、班级动态、最佳父母、童言稚语、亲子乐园、经验分享、请您关注等。利用这些板块，逐步让家长参与到教育之中。四、当前幼儿园环境创设普遍存在的误区四、当

19、前幼儿园环境创设普遍存在的误区1.1.只求外在华丽装饰，装饰的多，实用的少。只求外在华丽装饰，装饰的多，实用的少。主要表现在教室、走廊挂饰，区域活动标志的创设等。四、当前幼儿园环境创设普遍存在的误区四、当前幼儿园环境创设普遍存在的误区2.2.环境的设计、制作仍以教师为主，幼儿参与的成分不多。环境的设计、制作仍以教师为主，幼儿参与的成分不多。习惯自己布置幼儿作品手把手完成四、当前幼儿园环境创设普遍四、当前幼儿园环境创设普遍存在的误区存在的误区3.3.一成不变，轻视环境创设的教育性。一成不变，轻视环境创设的教育性。一学期或是一学年更新一次有上级参观、检查时才更新 应注意的问题应注意的问题:1.1.

20、主题环境要具有阶段性主题环境要具有阶段性(逐步投放逐步投放)2.2.主题环境要具有连续性主题环境要具有连续性 3.3.环境要具有易变性环境要具有易变性(投放实物投放实物)4.4.环境创设要最大限度地利用三维空间环境创设要最大限度地利用三维空间 墙上张贴、空中垂挂、立体摆放墙上张贴、空中垂挂、立体摆放 室内各个角落、室外走廊、楼梯栏杆、楼梯转角等室内各个角落、室外走廊、楼梯栏杆、楼梯转角等结束语：结束语：创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验际操作和亲身体验获取经验”的需要的需要.让我们更新环境创设理念，让幼儿成为环境创设的主人，真正实现让我们更新环境创设理念，让幼儿成为环境创设的主人，真正实现环境与幼儿间的互动对话！环境与幼儿间的互动对话！