初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教学设计（共2课时；定稿）.doc

1、藤野先生教案教学目的 ：1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。3、学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点：1、理解课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住特征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。2、学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。教学难点：1、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。2、领会文

2、章语言的感情色彩。教学课时：三课时 教学过程 ：第一课时教学目的 ：1、了解、作者写作的时代背景。2、明确顺序，把握线索，梳理脉络。3、学习第一部分。教学重点： 明确顺序，把握线索，梳理脉络。教学难点： 第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活。教学过程：一、导入新课。 1、导语设计： 每个人都有自己的老师，都对老师怀有这样那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师时，却笔笔深情。藤叶到底是怎样一个人？鲁迅为什么对他始终不忘？我们还是从文章藤野先生中去寻找答案吧。2、注释阅读。要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自朝

3、花夕拾。“朝”读，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学医，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗

4、，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。二、初读课文，思考完成：1、划出文中生字词。 瞥 杳 剖 油光可鉴 诘责 杳无音讯2、分析标题。想一想：依据标题，作者应该把着眼点放在刻画藤野先生的哪一个方面？ 形象上3、藤野先生与鲁迅先生既是亲密的师生，又是亲密的朋友。既如此，课文写藤野先生，除了写其自身的性格特征以外，作者一定还要写到哪方面的内容？ 两人之间的交往。4、明

5、确顺序，把握线索，梳理脉络。 想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）三、学习第一部分。1、解释文意，理解作者的感情。 “无非”，只不过（副词）。表达了作者对“清国留学生”在东京造成的恶浊气氛的厌恶，为下文“到别处去看看”埋下伏笔。 “这样”，和国内一样，指“清国留学生”的种种丑行。表达了

6、作者对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写。 “清国留学生”：引号作用，讽刺。 “形成一座富士山”：夸张。 “实在是标致极了”：反语。“标致”：丑陋，不入目。“实在”修饰“标致”，增强了反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。 “精通时事”：反语。无聊之事（指“清国留学生”赏樱花和学跳舞之事）2、第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活？ 在开头两段中，作者以极其厌恶的情绪和辛辣的笔触，描写了东京“清国留学生”浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；晚上学跳舞，振得地板咚咚地响，造成“满房烟

7、尘斗乱”，这些描写清楚地表现了“清国留学生”到日本留学的目的，不学无术，纯粹为了镀金，回国后可以求得一官半职。他们的生活态度与鲁迅正好相反，鲁迅留日，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血存轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。而在本文中，也正是表现了强烈的爱国热忱，这也正是和作者爱国主义思想一致的。所以本文开头描写东京“清国留学生”这种腐朽糜烂的生活，正是反衬出一个爱国主义志士忧国忧民的悲愤。这两段话，表面上看来好像是脱离了文章的中心，实际上是紧扣主题思想的，这也正好体现了散文的形散神不散的特点。3、小结：这一部分，写见到藤野先生之前，在东京的所见所闻。第二课时

8、教学目的 ：1、探究第二部分内容。2、理解重点的难句。3、体会作者的爱国主义情感。教学重点：1、把握藤野先生的性格特征。 2、明确两条线索。教学难点：1、理解重点的难句。2、体会作者的爱国主义情感。教学过程：一、复习回顾，导入新课：1、文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？2、第一部分为什么要描写“清国留学生”的生活？二、合作探究：1、课文如何描写初见藤野先生的形象？外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书 白描声调缓慢而很有顿挫初次相识。课堂上，藤野先生形象的出现及学生的议论，刻画出他崇高精神的个性化特征：态度平易，生活俭朴，不修边幅，专心致志于教学与科研。目睹印象治学

9、严谨 学者形象耳闻亲见生活俭朴2、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了腾野先生怎样的性格特征？ （1）、添改讲义。“从头到末”、“一一订正”，体现了先生认真负责，一丝不苟，又毫无民族偏见，极关心中国留学生。 （2）、纠正解剖图。指出“我”绘的解剖图中的错误，体现先生严于执教，对我教诲热忱不倦。 （3）、关心解剖实习。为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心，再次表现先生热情诚恳，极其关心中国留学生。 （4）、了解女人裹脚。向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形，他一声叹息，隐含着对中国妇女的同情；“总要看一看才知道”，体现了一个学者严谨求实的治学态度。 课文具体写了四个典型事例，从不同的

10、侧面表现了藤野先生的高贵品质。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 写作启示：如何刻画人物选择典型事例突出人物品质叙事应该有详略叙事要注意刻画人物的神态3. 我向藤野先生告别，从哪些方面可以看出他对我的依依惜别之情？这又表现了他怎样的品质？脸色悲哀，欲言又止，题赠照片，叮嘱通信 。写出了先生毫无民族偏见。对一个普通的中国留学生情感如此深厚。4、藤野先生这么好，作者又为什么要离他而去呢？ 指导学生阅读24-31段。 讨论

11、归纳：鲁迅先生放弃学医，离开仙台医专，离开藤野的原因有两个：一、匿名信事件。先写收到预谋的匿名信，间接内容；有人用黑板广告，含沙射影地讽刺鲁迅；鲁迅对此表示极大愤慨；最后写了事情的结局：“终于这流言被消灭了”，“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。二、看电影事件。作者看了宣扬日本帝国主义诬蔑中国人民的电影后，思想上受到极大震动，民族自尊心受到挫伤。他深深地感到，要救国，首先要救治人们的精神，唤醒沉睡麻木的人们。5、难句理解。（1）、“中国是弱国，也无怪他们疑惑。” 这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者

12、的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的。在日本人看来，中国弱，那么这国家的人也一定低能，是不可能学及格的，而作者偏偏考了60分以上，于是他们怀疑是老师漏题。这种出于偏见而武断作结论及侮辱人格的做法引起作者极大愤慨。这种愤慨不仅是因为个人的人格遭到诬蔑，更因民族衰弱，在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强大的强烈愿望。（2）、“但在我，这一声却特别听得刺耳”。 中国人围观日本人枪毙中国人，这已是莫大的麻木不仁，而屏幕下的日本青年却以诬蔑嘲弄之心拍掌欢呼，这不能不使作者的民族自尊心受到特别大的刺激，不能不产生莫大的悲哀。（3）、“它们也何尝不酒醉似的喝

13、彩。” “酒醉似的喝彩”原是指日本学生看到影片中枪毙中国“犯人”时兴高采烈的表现。鲁迅回国后，看到一些闲人围观反动统治者屠杀革命者时，也像日本人一样在“喝彩”，说明这些人的精神已经麻木到令人震惊的程度。所以这句话表达了作者激情沉痛的感情。“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明“他们”无一例外是这样幸灾乐祸，麻木不仁。这就把作者激愤、痛心的思想感情从心底里喊了出来。（4）、“呜呼，无法可想。” 用这一感慨来说明当时中国群众的愚昧和落后，说明长期残酷的阶级压迫所造成的后果多么严重。也说明，经过20多年的观察和实践，仅仅用文艺来启发人们的觉悟的做法，究竟能有多大效果，鲁迅已持怀疑和否定的态

14、度。 6、由以上分析可以看出，鲁迅离开仙台的直接原因是什么？根本原因是什么？ 直接原因是匿名信事件、看电影事件给作者的极大刺激；根本原因是鲁迅先生的爱国主义情感和民族自尊心受到了极大震动。他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚昧衰弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要者，实在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推行文艺，于是提倡文艺运动了。”三、深层探究。1、鲁迅先生的爱国主义情感在文中是否只体现在匿名信事件和看电影事件上？ 不，爱国主义情感作为文章一条暗线，贯穿在全文中。（1）、开头两段，在东京的见闻

15、，用“清国留学生”的腐朽反衬自己的忧国忧民的悲愤，表现失望之情。（2）、对“水户”、“日暮”两个地名记忆非常深刻。身在异国他乡，又作为一个弱国的留学生，并受到那些受日本军国主义思想毒害的日本青年学生的歧视，以及看到“清国留学生”那些庸俗之被的腐朽生活，自然感到国家的没落、衰败，不由产生体重强烈的忧国忧民之情。另一方面，鲁迅先生此时远离故土和亲人，又要离开刚刚熟悉的东京到仙台去，所以，当他见到“日暮里”这个地名时，也自然触景生情，怀念故乡和亲人。同时也会联想到“日暮穷途”的中国命运，“日暮乡关何处是”的感情不禁油然而生。“水户”是明末遗民朱舜水客死的地方。他在明亡后，不肯为清政府效劳，东渡日本讲

16、学，力图恢复大明，以致老死异国。他是很有民族气节的，而具有强烈爱国主义思想的鲁迅对这样的先贤自然永志不忘。（3）、用较大篇幅写作者初到仙台时的生活。一方面表明了许多日本朋友还是善意的，友好的；另一方面表明初到仙台时生活条件艰苦，但为了祖国，克服了困难，住了下来，这正表现了他的爱国主义思想。总之，爱国主义思想贯穿全文的始终。2、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情；看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第

17、二件事写中国国民的不觉悟-这是造成民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。3、本文有几条线索，分别是什么？ 本文有两条线索：一是叙述作者与藤野的交往的叙事线索，这是明线，一是体现作者爱国主义思想感情线索，这是暗线。四、作业布置：板书设计：一、 初次相识-平易俭朴 东京见闻-失望 叙 添改讲义-认真负责 藤野先生 鲁迅先生 感 事 二、纠正解剖图-严于执教 热情正直 爱国主义 水户 -忧国 情线 交 关心实习-热情诚恳 认真严谨 日暮里 线 索 往 了解裹脚-严谨求实 匿名信-愤慨 索 三、 依依惜别-情感深厚 看电影-震动第三课时教学目的 ：1、理解第三部分内容。2、体会作者爱国主义

18、思想是怎样贯穿全文的。教学重点： 体会作者爱国主义思想是怎样贯穿全文的。教学难点： 作者的爱国主义思想与藤野先生的高尚品质之间存在着什么联系。教学过程：一、温故知新：1、本文有几条线索？分别是什么？2、这两条线索所表明的作者的爱国主义思想与藤野先生的高尚品质之间存在着什么联系？二、合作探究：1、探究上述第二个问题。 两者的联系在于：其一，作者是为了探求救国真理而东渡日本求学的，所以在追忆这段留学生活时，总是把对粮食的崇敬与缅怀和强烈的爱国激情交融在一起。其二，“我”和藤野先生的珍贵友谊是有着共同的思想基础的，正是由于“我”为探求救国救民道路而笃志好学，才有对具有辅助弱国伟大精神的藤野先生的特别

19、敬重与怀念；又由于藤野先生保有扶助弱国的精神，才对一个有强烈爱国主义思想的留学生特别的器重与关心。2、最后三段写什么？最后两段从哪两个方面写敬仰和怀念的？ 写作者离开仙台之后对藤野先生的感情与行动。前者主要是抒发感激之情和赞颂之情。后者主要是装订收藏讲义；悬挂先生照片；多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。3、怎样理解“我又忽然良心发现所深恶痛疾的文字。” 这段文字主要在于说明藤野先生的高尚品质对作者的影响，而正是藤那种办事认真、高度的责任心，那种探求真理的执著态度以及对作者的诚挚关心和热切希望，促使作者增强了克服困难的勇气，与“正人君子”勇敢斗争的决心及为追求光明的中国而不懈战斗的力量。

20、 “良心发现”，指爱国思想和斗争精神受到触动。 “正人君子”，反语，那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。 全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)指反动的御用文人。4、作者的爱国主义思想在文章中是怎样贯穿着的？ 从东京的见闻到“日暮”“水户”两地以及匿名信和看电影事件中，作者的爱国主义思想始终贯穿在文章中，进而又描写藤野的高贵品质，交织着对自己的责备和对老师的感激。总之，作者与藤野相识、相处、离别的过程，也还是他爱国主义思想不断发展的过程。她只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于炽热的爱国主义情

21、怀，才与藤结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国思想的发展，他毅然离开了藤。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条线鲜明的爱国主义思想贯穿了全文，使每个看来似乎平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光辉，从而给读者以深刻的启迪。三、写作风格赏析：选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。1、白描的手法。写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野，写他的“黑瘦”“八字须”“缓缓而很有顿挫的声调”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭仆、治学严谨的学者形象。2、夸张的手法，揶揄（ye yu嘲笑）的口吻。写“请国留学生”，抓住了辫子这个细节，很能反映他们的思想本

22、质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些刘洋学生既要赶时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子，对其辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的本质，也反映了对他们的厌恶之情。四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。 本文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写他。然而，这些内容都与突出藤野有密切的关系，试分析下列事情与藤野的内在联系，各用一句话加以说明。1、“清国留学生”赏樱花，学跳舞。 是作者离开东京前往仙台见到藤野的缘由。2、途径日暮里和水户。 表现作者忧国之情，是作者在藤野教导之下刻苦学医的主要动机。3、仙台医专的职员对作

23、者的优待。 是对下文写藤野作正面陪衬。4、日本“爱国青年”的寻衅 是对藤野作反面衬托（没有民族偏见）5、课堂上卡电影。 是作者与藤野告别的直接原因。小结：课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情。作者藤野先生的交往作者的思想变化藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见真挚怀念弃医从文爱国主义五、拓展延伸。1、仿写句子训练：恩师是让人永远难忘的。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪光。 是让人永远难忘的。那是 ，永远 。（仿写方法指导：“三仿” 修辞手法，句式，内容）2、请给藤野先生写一个颁奖词。示例：师者，传道受业解惑也。你用自己的一生诠释了一个师者的信仰。你对科学的严谨态度令人佩服，你对一个民族的尊重更令我们敬仰。你的生命之火虽然早已熄灭，但你的精神火种却永不老去，代代相传！7