初中部编版八年级初二上册语文《藤野先生》公开课导学案（定稿）.doc

1、藤野先生导学案【学习目标】： 1.学习课文，领会藤野先生的可贵品质和鲁迅先生的爱国精神；2.学习本文精选材料，多方面表现人物性格特征的写法；3.领会本文语言的感情色彩。【资料链接】1. 写作年代及时代背景。 课文写于1926年，这篇散文回忆了19021906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。2.藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在日本仙台学医时的老师。【课前预习】1.根据拼音写汉字或给加横线字注音。 fi( ) 红 芦 hu( ) 不 xn( ) n( ) 名信 诘责 ( ) 发人深省( ) 畸形 ( ) 深恶痛疾 (

2、)解剖( ) 瞥见（ ）抑扬顿挫（ ）颇冷（ ）2.速读课文，思考：本文写了哪几个地方的事情？理清文章的叙事线索，并在相应的段落后划分段落结构。（注意：在文中批注） 3.分析人物形象：（注意：在文中批注）(1)作者初识的藤野先生，给他哪些印象？画出文中描写藤野先生的语句，分析采用什么样的方法来写藤野先生的？（2）本文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？分别表现了他的什么品质？ 4.深入探究：1-5段是见藤野先生之前的所见所闻所感；24-31段是写匿名信、看电影事件；最后又用了三段的笔墨来谈自己回国后的经历；这些是不是多余之笔？谈谈你的理解？ 【课堂探究】5.课堂展示一：分析人物形象 （注意：在文中

3、批注） 6.课堂展示二：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?（结合3638段关键语句品味）7.课堂展示三：本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想?（注意：在文中批注） 8.课堂展示四：本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，请在书中点评。（至少四处且在文中批注）【拓展阅读】 老师 我又见着我的老师了，如朝山进香的人见到他自幼就心存感念的一位应愿之神。 在今年正月，我回家奔三叔的喜丧事。在这闲空间，张老师到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。乡间室内的空旷和凌乱，分隔着我与老师的间隔。相向而坐，喝着白水，削了苹果，说了很多旧忆的伤感和喜悦，诸如三十几年前在初中读书时，我

4、的学习，我的作业，我的逃课。 我老师张梦庚的一生，清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉。 生于上世纪的20年代末，老师读书辍学，辍学读书，反反复复，走在田埂与人生的夹道中，经历了抗战和解放战争，有了1949年的红旗飘扬，记忆中从来都是饥饿辛劳，土改时家里却突然成了地主。好在，他终归识字，也有文化，祖国的乡村，也最为明白文化的斤两，虽然文化不一定就是尊严富贵，可让孩子们认字读书，能写自己的姓名和粗通算术，也是生活的局部必然。于是，老师就成了老师。从一个乡村完小到另一个乡村完小，从一个乡村中学到另一个乡村中学。直至改革开放后，他被调入县里的一所高中，做了教诲主任，最后主持这个学校的工作。一晃就让

5、他全部人生的金贵岁月，43个春秋的草木荣枯，都在布满土尘、青草蓬生的学校里荣枯衰落，青丝白染。 不知道老师对他的人生有何感想，从他写的一本我这一生张梦庚自传的简朴小册里，读下来却是让人心酸胃涩，想到世事的强大和个人的弱小，想到命运和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓，奔袭挣脱，流着流着，可终归无法挣脱干涸的吞没。最后的结局是，我们毕业了，老师白发了；我们中年了，老师枯衰了。我们成家立业了，而老师却在寂静的人生中，望着他曾经管教训斥抚疼过的学生们，过着忆旧的生活，想着那些他依然记得、可他的学生们早已忘却的往事。 还记得，初一时，他是我的班主任，又主教语文。一天酷暑，我家棉花地里蚜虫遍布，多得兵荒

6、马乱，人心恐惧，我便邀了班里十几个相好的男同学，去帮我母亲捕捉蚜虫。自然，那一天教室里学生寥寥，老师无法授课而只能让大家捧书阅读。从棉花地里回校的来日上午，老师质问我为什么带着同学逃课，我竟振振有词地说，是带着同学去棉花地捉了半天蚜虫；竟又反问老师道，地里蚜虫遍布，我该不该去帮我母亲捕捉蚜虫？说蚜虫三天内不除掉去净，棉花就会一季无收，时间这样急迫，我家人手不够，我请同学们去帮半天，到底又做错了什么？ 事情的结果，似乎我带同学们逃课捉虫正合校规事理，反让老师在讲台上一时有些哑言。回忆少时的无理取闹，强辞夺理，也许正是自己今天在写作中敢于努力把不可能转化为可能的开始。可是，现在，面对耄耋（mo d

7、i，指年纪八九十岁）老人，给我一生养育呵护的父辈尊者，我心里三十几年不曾有的内疚，突然如沙地泉水般汩汩地冒了出来。 我们就那样坐着喝水聊天，说闲忆旧，直至夕阳西下，老师执意要走，不无快意地说他的子女们都在外工作，孝顺无比。真是天应人愿，让一生坎坷、教书认真的老师，年老时，子女有成，学生有成，仿佛曲折的枯藤根须，终于也繁漫出了一片森林。 老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，是我扶他过的门槛；送至门口远去时，是我扶他过的一片不平不整的地面。我的父亲离开人世太早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大地上移动的一棵年迈的树。直至他在村头缓缓消失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。 说不出老师哪儿伟大，可就是觉得他伟大。也许这个世界，凡人才是真正的伟大，而伟大本身，其实正是一种被遮蔽的大庸大俗吧。1. 文章写与老师相见，说了很多旧事。请概括出“我”初中时做的那件事。 2. 请说说文章题目“老师！老师！”有什么特点？用这个标题有什么妙处? 3结合文章，理解第段划线句子的含义。 4.作者说,就是觉得老师伟大。结合全文，说说张老师的“伟大”表现在哪里？