《风雨》课堂实录及反思.docx

1、风雨课堂实录及反思师：今天呢，我们来学习13课风雨，请大家打开课本。师：首先，我们来了解作者。这作者呢，我在网上先搜了一下，结果一搜，吓了我一跳，大吃一惊。咱们来看一下，他的个人作品一下子这么多。（出示幻灯片1，展示图片，贾平凹作品集，作者简介）师：吓一跳吧？！咱们看他的简介：贾平凹，当代作家。主要作品废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。我在搜的时候发现他其他的奖项有这么长（大拇指和食指张开比手势）占了电脑屏幕的一半。那么这个作家他的名字怎么读呢？生：齐读贾平凹（o）师：指“凹”字，这个字我们认识，

2、读作“o”，那么在这里是不是读作“o”呢？昨天我有疑问，然后我就查了查资料，又问了问咱们班同学。咱班同学有人跟我的读法是一样的，读作贾平凹（o），而今天，杨莹对我说，老师我查资料了，这个名字不应该读作“o”，来，你给大家说说。生：应该读作“w”师：为什么？生：因为师：查资料了，但不知道为什么对吧！我也查了下资料，（出示幻灯片2，贾平凹先生的我的小传）我的小传“姓贾，名平凹，无字无号。娘号平娃，理想于顺利；我写平凹，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也”平娃，娃娃平平安安。平凹（w），凹，咱们查字典了没？什么意思？凹（o）凸不平意吧！周围高，中间低，读“w”时，同“洼”多用于地名。那

3、么，我们以后的头脑中就要记住一个非常关键，非常重要，非常著名的一个名字，叫做生：贾平凹（w）师：嗯，这是第一个问题。那么我在看这个名字的时候我还有一个疑问，这个“凹”字我不会写。我不知道这个凹字几画可以写成，笔顺是什么。你知道吗？生：不会。师：跟我一样呀，不会写。来，明魁。生：六画。师：大家一起跟着写。生：第一画竖，横折，横，竖，横折，横。师：基本正确。我为什么说基本正确呢？我又查了下资料，咱们汉字中又一个笔画，如“没有”的“没”字，一撇右边是什么呢？生：横折横。师：对，横折横。那么这个“凹”字也是这么写的。应该是生：竖，横折横，竖，横折，横，五画。【反思：讲课前让学生进行了预习，但因为学生阅

4、读量小，所以我断定他们不认识作者名字，调查下果真如此，于是设计了这个环节。这样设计一是让学生记住这个名字，以后有机会拜读他的文字，二是学生确实不会写这个字，教会学生基本的笔画顺序。】师：好，作者我们了解了，接下来说说我在阅读过程中的问题。咱们都预习了吗？生字词都会了吗？文中有好多生字词我都读不准。来，咱们来看看哪些字我读不准。出示幻灯片3，正字音，学会预习师：第一个（偌大-诺言）在第一段的时候，当时我以为它是nu大，到底读什么？生：ru大师：后来我看了课下注释，知道它是ru大。这个字是多音字吗？生：是（犹豫不决）师：后来我查了资料，发现不是的，它不是多音字。我把这个字看成为“诺言”的“诺”字了

5、。它俩字形是不一样的，这是偌大，这是诺言。我一查字典才知道，我错了！我们看下面这组词（栅栏-珊瑚)，读什么？生：zh栏师：我昨天在三班上课的时候，他们告诉我老师这是shn栏，珊瑚。生：zh栏师：还有同学读c栏，到底是什么栏呢？生：zh栏（肯定的）师：谁查字典了，告诉我什么叫栅栏？生：用木头围在一起。师：嗯，用木条子、铁条子围在一起的类似篱笆的东西，铁条子围成的就叫铁栅栏，木条子围成的就叫木栅栏。可不敢跟老师一样读错字了啊！栅栏，珊瑚。好，看下组，刚才我们纠正过了，（贾平凹-凹凸）刚才我们已经纠正过字音了，但本组有个字我不会写，凸，这个字我不会，它有几画？教教我。生：六画，竖，横，竖，横折横，竖

6、，横（一学生上台写，其他同学动手写）师：大家同意这种写法吗？我又查了下资料，发现它是五画。凹凸都是一样的五画，那个横折横折是一画。汉字书写规律是从上到下从左到右，我们在写凸字的时候，很多人都是先写左边那一长竖，按照从上到下原则，应该先写上面那一小竖。（板书）好，下面我们在自己书上把凹凸这两个字都写一下。（停顿）以后再遇到这类难写的字，我觉得你们应该学学老师，查查资料。【反思：上课前对于“凸”字的写法也进行了调查，发现大多数学生不会写。于是在课堂上进行这一环节，但查字典查资料半天没有发现此字写法，以前此字在哪个资料上见过，觉得怪怪的，但还是记了下来。于是就按照以前我意识中的笔顺顺序写下来，又问了

7、一个老教师，他也确认是这样的顺序。但在写实录时候上网查找资料却发现顺序是错误的，应该先写左边的一长竖，郁闷呐！】师：好了，下面我们再看几个老师读错的字，看你会不会读。（颤声-颤栗）chn声？Zhn声？Chn栗？Zhn栗？谁来给我解答下？生：Chn抖师：嗯，做发抖意的时候，一般的读音都读作Chn。只做颤栗讲的时候，打颤，读作Zhn。好，下面看这个，（刹那-刹车），sh那生：ch那师：为什么？生：刹那就是一瞬间的意思，sh车。师：嗯，看这组（葡萄蔓-蔓延）。（学生读葡萄mn，mn延）师：葡萄mn，mn延，呵呵，咱俩读得是一样的。大家有没有反驳的？师：看来大家在预习时候把这个很关键很常用的词语给忘记

8、了，有查字典的没有？生：有三个读音，man，wn，mn师：三个读音，蔓菁时读mn，二声，葡萄蔓wn，当它作攀岩匍匐的软茎植物时候读作wn。作动词的时候读作蔓延，mn。看刚才那个同学查了字典多好。看下面这个词读什么（散了-散会）生：sn了，sn会。做散开散架时候读三声。师：sn了，sn会，好的，我知道了，看下面这组（旋转-转弯）生七嘴八舌：旋转zhun，旋转zhun，转弯zhun，转弯zhun。师：我要的是准确的答案呀！谁查了字典？没有？你们可都不如我。我以为你们要比老师强些呢！我查了字典，知道了读音，你们下次可一定要查字典，超过老师呀！这个词应该读作旋转zhun，zhun转来转去，转弯zhun

9、。有什么差别呢？请大家查下字典，然后告诉我。好，看下面的词语（小巷-巷道），这个我最纠结了，查完字典还不知道读什么。生：小巷xing，巷道xing，gang道师：错了，是hng道。我查了字典，知道是hng道。但在本文中是这样一句“窄窄的巷道里”，hng道，在底下挖煤，挖矿，挖井时候排风、排气、排烟的通道叫hng道。但这里，我怎么觉得hng道不合适呢？生：巷道xing师：嗯，我也觉得应该读巷道xing，在这里是小巷xing的意思。所以，我们在查字典的时候还要学会分析。【反思：初一学生学习习惯很差，尤其是错别字和字音的问题，本科前一直强调查字典，但很多学生只是知道查生字词，不知道需要查多音字。况且

10、很多多音字学生们也不知道。所以设计本环节，旨在教会学生养成查字典的习惯。】师：好了，刚才我在预习时候遇到的这些生字词都解决了，你在预习时候遇到生字词了没有？查字典了吗？你查的是不是以前不会的词呀？那么这些你好像会的生字词是不是也读错了呢？所以以后预习时候也要注意确认多音字的读音。咱们要学会预习。好了，这是这节课第一项任务。下面我们来高声朗读课文，读完后停下来，注意要读最准确的读音。（学生读课文）师：读完了吧？这篇文章是新添加的课文，以前我也没有见过。昨天前天今天一直在读这篇文章，一看标题“风雨”我想文中肯定是写这个内容的，一读确实如此，但不知道是不细心还是不认真的缘故，我在全文找不到一个“风”

11、字，一个“雨”字。生：我也是。师：哈，英雄所见略同呀！她写风写雨全文竟然没有一个“风”字一个“雨”字，搞不懂什么意思，很纠结。你能告诉我吗？生：他虽然没有写“风”字和“雨”字，但文中景物是风雨下的景物。师：哦，他笔下的是风雨对世间万物的影响，他写了出来。咱们还记得春那课写春风吗？不是背了吗？生齐背春风段。师：本段除了第一句“吹面不寒杨柳风”写有“风”字外，其他句子有这个字吗？这是什么手法？生：侧面描写。师：也就是说贾平凹先生写风雨一课，没有直接来写风什么样雨什么样，而是用侧面描写。好的，下面请大家默读课文，在文中快速的画出，看看文中描写了多少样事物。细心些，争取全部都画出来。【出示幻灯片3：解

12、标题，学会概括。本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？】生默读，在文中批画。师：你画出了多少种？生七嘴八舌：十种，十六种，十九种师：为什么有人画出来那么多？再重新数一遍，看看是不是少画了少数了？我也数一遍我的。生：十六种。生：八种。师：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下来。咱们在读本文时第一印象风是什么样的风？生：猛烈。师：猛烈的狂风。雨呢？生：大雨。师：那么作者在写的时候到底写了几种事物呢？我画来画去，最终画了十九种。【幻灯片显示：树林子垂柳杨叶芦苇羊女孩葡萄蔓苍蝇鸟巢鸟儿废纸猫瓦浮萍池水鱼儿木架老头孩子们】好，跟你的比较一下，看看少画了什么？生：少画了老头和孩子。师：你觉得

13、他们不是风中表现的事物？把最后一段给忘了是吧？生：我把“木架”给忘了。生：我把“木架”画成了“草窝”。师：那草窝是不是狂风中特有景物呢？能不能表现狂风骤雨？不能吧？这就提醒我们，以后大家在画文章内容的时候要细心些。好，这是第一步，学会概括要进行第二步，这些景色可分为几类？生：植物，动物，人。师：赞同吗？为什么不赞同？生：木架，应该分为四类：植物，动物，人，物品。师：我觉得你的四类更合适些，我在分类时没有她分得好，给分成三类了，自然景物-动物-人，把木架，废纸，瓦分在自然景物里了。我觉得没有她分得好。【反思：很多学生读书习惯不好，不细致，也不会思考，所以这样设计。】师：好，接下来我们来个有难度的

14、，既然是狂风，那么这些景物在狂风暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出来。给大家举个例子【出示幻灯片5：这些景物在风中各有什么特征？例：第2段，垂柳乱得像麻团，杨叶千万次变着模样，芦苇倒伏破裂出声】现在先不要出声，这个需要动脑筋的，第一要找全，第二要找准。好，下面大家拿出练习本来，注意力集中些，或者在文中画出来也行，速度要快些。学生读书按要求批画师：好，停下来。咱们一段一段来看，看作者写了风中什么景物。师：我们先看第一段写的是什么？生：树林子。师：树林子怎么样呀？生：树林子一会儿鼓一会儿陷的。生：树林子凹凸不平。师：凹凸不平一会儿高一会儿低的，也可以吗！其他同学有没有要补充的？生：树林子飘忽

15、不定。师：飘忽不定是指一个人看不清楚他的形态，行人一个人更好。狂风中树林子像面团，我这里还有一个词，形态各异。一会儿这样一会儿那样，一会儿拉长一会儿缩短，一会儿直立一会儿趴伏。师：下面我们来看第三段。第三段写什么？生：羊站不住，想要跌倒，女孩牵羊进不了家门生：第4段，葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上生：第5段，鸟巢从高高的树端掉下来，散了。师：我们学概括呢，说的是不是太多了呀！简单点儿，鸟巢掉下来，散了。鸟呢？飞不动了，掉下来。生：第6段，废纸一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上。师：我们用个词语来概括，飘忽不定，这时就可以用这个词语了。生：猫跃上房檐，瓦片斜着飘落生：第7段，池塘浮萍凸起来，水一下

16、子聚起来，凝固成一个锥形，啪地又摔下来。师：他又没有按照要求，大家来帮帮他。池水一会儿高一会儿低的，可以用高低不平吧？！生：第8段，小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船。师：老头捶腿能说明刮风吗？生：说明腿疼，下雨啦！师：我不知道大家观察过没有，自己的爷爷奶奶年龄大了后有风湿病，一刮风下雨就会腿疼。师：好了，刚才我们概括这么多我们看出的风的状态很多，那文中有没有表现写雨的呢？哪处是写雨的？有人说本文就没有写下雨的。生：有，精湿的猫。师：精湿的猫，猫干嘛去了？跳水了？呵呵，还有哪里？生：水凝固成锥形。师：这是刮风还是下雨了？是被风吹的吧？！你们没有见过大风过来时潮涌的状态。这是风吹的。

17、下雨的不是这个，生：最后一句。放纸船。师：好，刚才大家很多内容都不是概括，下面看这才是真正的概括。读一下。【出示幻灯片：第1段：树林子像面团，形态扭曲第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牵羊进不了家门第4段：葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上第5段：鸟巢掉下，鸟从空中掉落在地上第6段：废纸乱飞粘贴，猫跃上房檐，瓦片斜着飘落第7段：池塘浮萍凸起来，池水起落，鱼上了岸第8段：小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船】师：你发现我的概括和你的概括一样不？还记得以前我教大家的一句话概括吗？要剪短的把话说清楚。【反思：这个环节在本课中最仓促。原因有多方面的，一是在第一天上课就教会学生怎样概括，第一周第二周讲

18、课时候也训练这项能力，但学生确实太不会迁移，遇到新问题不会思考，所以浪费很多时间，还不得要领。二是前面字音环节时间有些过长，超出设计，只能压缩这个环节了。】师：好，这是今天第二个环节。第三个环节，我们要明写法，学会写作。我们看作者全文不著一个风字一个雨字，但风雨却都写有，这叫生：侧面描写。师：那么你们预习时候有没有发现他还有其他手法？生：比喻，拟人，夸张，排比师：嗯，至于是不是你说的拟人，比喻，夸张，排比手法呢，我们下节课再具体分析。除此以外，本文中还有什么呢？请大家看第三段：跑，撑，撞，直撑，滑行，跌倒。为什么撑着？这一连串的动词有没有发现用得特别准啊！所以本课动词也需要我们注意下。师：侧面

19、描写，用词精准，比喻手法作为咱们下一节课主要分析的内容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些词用得比较好，写出了什么，好在哪里。好了除了这个作业外，我们还有一个作业需要大家思考。我们已经学习了春济南的冬天，这三篇文章和本课一样都是写景类文章，我们大家思考下，像以前我们总结写人类，写事类文章一样，总结下写景类文章的特点。【反思：学生思考能力确实有限，一说到有修辞手法，就会不管内容是什么，把所有的修辞说服恨不得都说出来，好像这样就对了一样。这就给本课授课内容又提出新的要求，教会学生思考辩驳知识点，而不是乱七八糟不辨真假端上再说。另外在前面学习中，一直在培养学生概括一类文章的能力，略有起

20、色，本课就布置了这样作业，希望他们可以宏观把握一类文章。】课后反思：贾平凹风雨一课是今年刚加入的新课文，位于人教版上册七年级语文第三单元，三段元是自然风景类文章，前面两篇是春和济南的冬天。对于本单元的设计，我将重点放在写景类文章的一般写法上，而春和济南的冬天更加上文中语言所表达的情感感悟在内。本课从写景类文章写作角度来说，本文纯写景，思想内容隐晦。读内容，查资料，怎么讲依然稀里糊涂。所以设计教学目标时候，就设计为“用件”，以本文为例，教会学生查字典，教会学生概括。但真正实施时候又有几点不足和疑惑：1、不能从课文生发开去，例如多音字，没有补充新的内容，依然是一课学习，未免有些让学生感觉到本课这么多多音字，其他课文就不一定需要这样做的感觉。再如概括，本课专门提出，那其他课文时候也需要如此呢？学生也不会去主动思考运用的。2、从全文内容来看，把本文地位用在“用件”上，是否合适呢？如果从“例文”角度来分析，本文要教会学生修辞手法，用词等。但如果这样来做，又和前面两篇重复。3、学习习惯和学习能力的培养是最头疼的事情，这些培养必须是在课堂上，但课堂上一遍遍来说来做就又有些重复之嫌，就像查字典这个环节，真能起到作用吗？为什么小学语文和初中语文之间距离这么远？为什么城区学生和郊区学生差别这么大？