人教版语文高三必修五《古代诗歌艺术手法鉴赏》说课稿课件.ppt

1、 我从考点地位、学情分我从考点地位、学情分析、教学目的、教学方法、析、教学目的、教学方法、教学过程、板书设计、作业教学过程、板书设计、作业布置七个方面进行说课。布置七个方面进行说课。一、说考点、地位：考试大纲对古诗文的考查要求为：能阅读浅易的古代诗文，能力层级为D 鉴赏评价两个目标：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。近五年全国卷（I）诗歌鉴赏考查情况年份考查内容出处2015（1）手法；（2）分析情感唐诗岑参发临洮将赴北庭留别2014（1）情感、手法；（2）句意宋词无名氏阮郎归2013（1）句意情感；（2）用典宋词陆 游鹊桥仙2012（1）表

2、现手法；（2）意象唐诗修睦落叶2011（1）表现手法；（2）情感宋词周邦彦关河令2010（1）诗意；（2）表现手法南朝诗刘孝绰咏素蝶诗 情感、表达技巧 仍然是考查的重点！古代诗歌鉴赏艺术手法是高考固定的考查模块，其考查热点和重点、考查涵盖面、题型及难度值均发展形成了一定的规律和趋势。二、学情分析：不能从题目推测文本走向 不能从作者生平推测主旨 不能从意象分析意境 不能运用术语去鉴赏 笼而统之，以空对空 抓住一点，不及其余 望文生义、任意发挥三、教学目标：教学目标：四、教法与学法：1、教法：设问法、练习法 2、学法：联想迁移法、练习法 五、教学过程：艺术手法艺术手法1 1 修辞方法修辞方法2 2

3、 表现手法（狭义）表现手法（狭义）3 3 结构技巧结构技巧4 4 表达方式表达方式六、板书设计七、作业布置 与名师对话P164 三首诗（5，6，11）导入 古诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，凝聚着中华民族浓厚的文化积淀，高考诗歌鉴赏是必考题。但在实际的考查中，诗歌鉴赏题的得分率一向偏低，很多同学都把它视为难以逾越的高峰，望而却步，今天我将和大家共同完成一节诗歌鉴赏课，我们将要完成的教学目标是：诗歌鉴赏艺术手法考什么，怎么考，怎么答。艺术手法艺术手法1 1 修辞方法修辞方法2 2 表现手法表现手法3 3 结构技巧结构技巧4 4 表达方式表达方式 用生动形象的语言对人物、事件、用生动形象的语言对人

4、物、事件、景物所作的具体描绘和刻画。景物所作的具体描绘和刻画。*动静关系动静关系 动静结合动静结合 以动衬静以动衬静*虚实结合虚实结合描写描写蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。王籍王籍入若耶溪入若耶溪明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。王维王维山居秋暝山居秋暝沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。杜甫杜甫漫成一首漫成一首春山无伴独相求，伐木丁丁山更幽。春山无伴独相求，伐木丁丁山更幽。杜甫杜甫题张氏隐居二首其一题张氏隐居二首其一 寒山转苍翠，秋水日潺湲。寒山转苍翠，秋水日潺湲。王维王维辋川闲居赠裴秀才迪辋川闲居赠裴秀才迪虚实结合虚实结合柳永柳永

5、雨霖铃雨霖铃上片除上片除“念去去千里烟波，暮霭沉沉念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔楚天阔”外，写的都是眼前实景实事外，写的都是眼前实景实事实情，是实写；下片写对别后生活的实情，是实写；下片写对别后生活的设想，是虚写，着意描绘词人孤独寂设想，是虚写，着意描绘词人孤独寂寞的心情。虚实结合，淋漓尽致写出寞的心情。虚实结合，淋漓尽致写出了离别的依依不舍。了离别的依依不舍。陇西行四首陇西行四首(其二其二)陈陈 陶陶誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。练练习习第三句实写战场的惨烈场面，第三句实写战场的惨烈场面，第四句

6、虚写亲人的思念。第四句虚写亲人的思念。这一虚一实形成鲜明的对比，这一虚一实形成鲜明的对比，产生了强烈的悲剧效果。产生了强烈的悲剧效果。请赏析诗中虚实结合手法。请赏析诗中虚实结合手法。总结 表达方式：描写（正面侧面，实写虚写，动景静景，近景远景，俯仰，点面，工笔白描）汉乐府陌上桑对秦罗敷的描写“头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”前四句是正面描写，写罗敷的服饰美；后八句是侧面描写，写周围的人为罗敷所吸引的神态。议论抒情（直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒、表达作

7、者强烈的爱憎、好恶、喜怒、爱乐等主观感情。直接、间接抒情。爱乐等主观感情。直接、间接抒情。（1）直接抒情：直接抒情：不借助任何物，直不借助任何物，直 接抒发情感。接抒发情感。登幽州台歌登幽州台歌陈子昂陈子昂 前不见古人，后不见来者。前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。念天地之悠悠，独怆然而涕下。抒情抒情（2 2）间接抒情：）间接抒情：把情把情感寄寓在描写景和物中，间接含蓄抒感寄寓在描写景和物中，间接含蓄抒情。情。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白李白黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵故人的身影越来越远，最后完全消失，故人的身影越来越远，最

8、后完全消失，滚滚的江水有如对友人的不断思念。滚滚的江水有如对友人的不断思念。借景抒情借景抒情：仔细体味描写的景物中：仔细体味描写的景物中 蕴含的深层情蕴含的深层情感。感。寓情于景寓情于景：诗人怀着特有的情感：诗人怀着特有的情感去看眼前景象，这种景象自然带去看眼前景象，这种景象自然带上了诗人情感的色彩。上了诗人情感的色彩。感时花溅泪，恨别鸟惊心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。杜甫杜甫春望春望 好雨知时节，当春乃发生。好雨知时节，当春乃发生。杜甫杜甫春雨春雨乐景乐景乐情乐情哀情哀情哀景哀景例 1昔我往矣，杨柳依依。2星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。3无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。4已是

9、黄昏独自愁，更著风和雨。5江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？触景生情触景生情-以景衬情以景衬情 情景关系情景关系 缘情写景缘情写景-情情景交融景交融 诗歌鉴赏答题格式例析诗歌鉴赏答题格式例析 第一种类型：提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？提问变体：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？诗人是怎样来抒发自己的情感的？第一种类型：正确解答：诗歌的整体构思、诗歌整体的艺术技巧（直接抒情、间接抒情、变换抒情角度、描写手法等）作用（主旨情感）常见错误：对诗歌某个局部的修辞手法进行阐述。在阐述具体某句诗时，可以谈及修辞手法的运用。塞下曲 李白 五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾

10、看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。问：谈谈本诗表达技巧上的妙处。（4分）答：颔联用典，也使用了反衬手法。答：颔联用典，也使用了反衬手法。“笛笛中闻折柳中闻折柳”，听到有人吹起了曲子，听到有人吹起了曲子“折杨折杨柳柳”，自然引人想起家乡的春色和亲人，自然引人想起家乡的春色和亲人，但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见；就但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见；就是在这样的情况下，将士积极参战，英勇是在这样的情况下，将士积极参战，英勇杀敌。额联言简意赅，对表现战士们对国杀敌。额联言简意赅，对表现战士们对国的忠勇，起了有力的衬托作用。的忠勇，起了有力的衬托作用。第二种类型：提问方式：这首诗歌营

11、造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？提问变体：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这首诗歌为描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？正确解答：这类问题，它的固定格式分为三个部分：描摹诗歌图景 概括意境特点 剖析作者思想常见错误：常见错误：一、变描摹为翻译；一、变描摹为翻译；二、囿于二、囿于“思与境偕、情景相融思与境偕、情景相融”的正衬的正衬模式，忽略模式，忽略反衬反衬西楼 曾巩海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。【注】钩疏箔：把帘子挂起。问：这首诗描写了什么景象？这首诗表达了什么诗人怎样的情感？请简析之。（6分）答：连天的海浪

12、伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去，这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观。1、手法：2、解析：3、妙处：术语效果 解析：准确地指出诗中运用了什么表现手法或表达技巧；结合诗句说说这个手法的具体内容；分析作者选用这种手法的妙处？答题模式：与白雪歌送武判官归京相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。发临洮将赴北亭留别发临洮将赴北亭留别 岑参 闻说轮台路，连年见雪飞。春风不曾到，汉使亦应

13、稀。白草通疏勒，青山过武威。勤王敢道远，私向梦中归。注临洮：在今甘肃临潭西。北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。轮台：庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。答：白雪歌送武判官归京是直接描写直接描写，如“忽如一夜春风来，千树千树万树梨花开万树梨花开”直接描写了直接描写了“胡天八月即飞雪胡天八月即飞雪”的壮的壮美；美；发临洮将赴北庭留别则是间接描写，如“春风不曾到汉使亦应稀。白草通疏勒,青山过武威”描写了连年见雪飞的恶劣描写了连年见雪飞的恶劣环境。环境。巩固练习：阅读下面两首诗，然后回答问题。（6分）越中览古 李白越王勾践破吴归，战士环家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鹄飞。石头城 刘禹锡山围古国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。问：从艺术手法的角度分析这两首诗的异同。课堂小结 1、术语格式，成熟在胸 2、按需回答，分“条”明确 3、术语准确，有“点”有“理”4、兼顾点面，不“空”不“拔”