1、1说课流程1.教材内容2.教学对象3.教法学法4.教学过程5.教学反思教材分析 承上启下 本节课生物与环境组成生态系统在上一节课初步了解生物与环境的关系的基础上，进一步引导学生学习生态系统的概念、组成和食物链食物网等重要知识，并为下节课生物圈是最大的生态系统做重要铺垫。1.教材内容知识目标能力目标情感目标(1)了解生态系统的概念；(2)掌握生态系统的组成；(3)理解食物链和食物网；(4)了解生态系统具有一定 的自动调节能力。（1）培养学生数据分析的能力。（2）培养学生的合作交流能力 认同“生物与环境是统一整体”的世界观，培养保护生态环境的意识1.教材内容教学目标1.生态系统的组成2.食物链和食
2、物网 食物链和食物网 教学重点教学难点教学重难点1.教材内容2.教学对象对象对象：七年级学生个性特点个性特点：好奇好动，求知欲强，对成长渴望。知识基础知识基础：学生对生态系统既熟悉又陌生。他们对生态系统有着丰富的感性认识，但系的组成对此学生知之甚少。3.教法学法举例法举例法讲授法讲授法讨论法讨论法归纳法归纳法图示法图示法教法教法生态系统的组成生态系统的组成生态系统的概念生态系统的概念食物链的书写食物链的书写食物链中的生物食物链中的生物数量关系数量关系消费者可有可无吗？消费者可有可无吗？3.教法学法自主学习互助探究归纳总结学法学法学会会学3.教学过程教学环节三环六步 激情导入 自主学习 互助探究
3、 拓展提升 检测提升 总结评价3.教学过程激情导入设计意图：激发兴趣，调动学生积极性设计意图：激发兴趣，调动学生积极性3.教学过程自主学习阅读课本，完成以下自学问题：阅读课本，完成以下自学问题：1.什么是生态系统？什么是生态系统？2.生态系统的组成是怎样的？生态系统的组成是怎样的？3.什么是食物链和食物网？什么是食物链和食物网？4.尝试描述生态系统具有一定的尝试描述生态系统具有一定的自动调节能力。自动调节能力。设计意图：明确学习目标，培养自学能力设计意图：明确学习目标，培养自学能力温馨提示：温馨提示：将重点知识画出来；有疑惑的地方做标记3.教学过程互助探究设计意图：调动学生合作探究，尝试用不同
4、设计意图：调动学生合作探究，尝试用不同学习方法掌握知识学习方法掌握知识1.阅读法突破：生物与环境是一个不可分割的整体阅读法突破：生物与环境是一个不可分割的整体 2.举例法突破：生态系统的概念、组成举例法突破：生态系统的概念、组成3.教学过程互助探究设计意图：引导归纳，内化能力设计意图：引导归纳，内化能力食物链的书写规则：（1）起始于生产者；（2）终止于最高级消费者；（3）没有分解者和非生物部分；（4）箭头（）从左向右指向捕食者；食物链模型：生产者初级消费者次级消费者最高级消费者食物链和食物网食物链和食物网 写出任意一条食物链。学生展示，暴漏问题。食物网 延伸物质能量的传递；有毒物质的积累；自动
5、调节能力总结规律抽象归纳3.教学过程拓展提高设计意图：引导剖析，培养抽象出规律的能力设计意图：引导剖析，培养抽象出规律的能力思考图示生态系统，据图分析后回答：（1）生态系统的成分（2）书写食物链（3）生物之间的相互关系。（4）生物的数量变化趋势生物的数量变化趋势（5）物质和能量的传递（6）有毒物质的积累（7）自动调节能力。生物数量的变化趋势规律：（1）与天敌天敌和竞争者竞争者成正比例关系。（2）与食物食物成反比例关系。分析讨论3.教学过程检测提升设计意图：巩固合作，树立典型，培养自信设计意图：巩固合作，树立典型，培养自信总结评价师傅：这节课我学会（懂得）了师傅：这节课我学会（懂得）了学友：这节
6、课我想对师傅（学友）说学友：这节课我想对师傅（学友）说教师：对本节课表现优异的师友小组，给与积极的教师：对本节课表现优异的师友小组，给与积极的正面评价，并号召学习好的做法正面评价，并号召学习好的做法 一道典型例题覆盖生一道典型例题覆盖生态系统的主要知识点态系统的主要知识点，少而精，练习、巩，少而精，练习、巩固、记忆固、记忆4.教学过程 板书设计第二节第二节 生物与环境组成生态系统生物与环境组成生态系统4.教学反思 1.课堂以学生为主体，教课堂以学生为主体，教师为主导。师为主导。2.针对不同的知识点，示针对不同的知识点，示范合适的方法，简单高效范合适的方法，简单高效突破知识点。突破知识点。3.应当进一步有效应用应当进一步有效应用“师友小组师友小组”，充分发挥学，充分发挥学生合作的潜能。生合作的潜能。感谢各位评委老师感谢各位评委老师的聆听，谢谢！的聆听，谢谢！
