《教育心理学》课件第5章知识的学习第6章技能的形成.ppt

1、第五章第五章 知识的学习知识的学习 教育心理学专题教育心理学专题本章重点与难点本章重点与难点v 1识记知识学习的类型知识学习的类型、知知识直观和知识概括的类型、识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。v 2理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果和知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。v 3运用记忆规律促进知识的保持。一、知识的类型：一、知识的类型：v（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：（一）依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识与感性知识与理性知识理性知识。v（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：（二）依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识陈述性知识和程序性知识和程序性

2、知识。（描述性知识和操作性知识。（描述性知识和操作性知识）v 知识的表征（图式）知识的表征（图式）第一节第一节 知识学习概述知识学习概述What?首都在哪里？怎么办？v 二、知识学习的类型二、知识学习的类型v（一）依据知识本身存在的形式存在的形式和复杂程度（奥苏贝尔），可以分为：v 1、符号学习符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。：学习单个符号或一组符号的意义。主要内主要内容是词汇学习。容是词汇学习。（eg:词汇，实物，图片，图表，图形、事实性知识为内容的学习）v 2、概念学习概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。（能通过概念学习区分概

3、念的正反例）v 3、命题学习命题学习：学习若干概念之间的关系。：学习若干概念之间的关系。以符号学习和概念学习为基础。v（二）依据新知识与原有认知结构的关系新知识与原有认知结构的关系，可以分为：v 1、下位学习（也称类属学习）：、下位学习（也称类属学习）：v 认知观念中原有的知识观念的概括水平高于高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。v 下位学习包括两种形式：（1）派生类属学习（特例或例证）v （2）相关类属学习注意注意：“派生类属学习派生类属学习”和和“相关类属学习相关类属学习”的区别的区别：v 在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性在派生类属学习中，新的观念纳

4、入原有观念中，原有观念的本质属性不发不发生改变生改变；v 在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的也引起原有观念的扩展、深化、限定或精确化扩展、深化、限定或精确化。v 2、上位学习（也称总括学习）：、上位学习（也称总括学习）：是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个个包容性程度更高包容性程度更高的例命题。即原有的观念是从属观念，的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。而新学习的观念是总括性观念。上位学习遵循的是上位学习遵

5、循的是从具体到一般从具体到一般的归纳概括过程。的归纳概括过程。这种学习方式在这种学习方式在低年级学生低年级学生的学习中比较常见。的学习中比较常见。v3、并列结合学习、并列结合学习 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系既非类属关系又非总括关系时产生的。时产生的。1.下位学习 A(原有观念)新的内容 a1 a2 a3 a4 2.上位学习新学习的观念A A原有的观念 a1 a2 a3 3.并列结合学校新学习的观念A BCD 原有观念第二节 知识的获得v 知识获得（同化）、知识保持、知识的提取。v 一、知识直观一、知识直观v（

6、一）知识直观的类型（一）知识直观的类型v 1、实物直观：直接感知实际事物。、实物直观：直接感知实际事物。Eg:观察实际标本、演示各种实验及教学性参观。v 优点：优点：真实、确定真实、确定。v 不足：不足：受时间和空间的限制；受时间和空间的限制；v 难以突出本质要素难以突出本质要素。v 2、模象直观：直接感知事物的模象。、模象直观：直接感知事物的模象。v Eg:各种图片（看图识物）、模型、图表、教学电影等 优点：优点：不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突不受时间和空间的限制，直观范围大；可以有效突出事物的本质属性。出事物的本质属性。不足：不足：模象和原有事物有一定距离模象和原有事物有一定

7、距离。v 3、言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知、言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。和理解。v 优点：优点：不受时间、地点和条件的限制不受时间、地点和条件的限制。不足：不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。v（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果v 1、(1)灵活选用实物直观和模象直观。灵活选用实物直观和模象直观。v (2)词与形象的配合。词与形象的配合。v 2、运用感知规律，突出直观对象的特点。、运用感知规律，突出直观对象的特点。v（1）强度律）强度律v（2）差异律）差异律v（3）活动律）活动律v

8、（4）组合律）组合律v 3、培养学生的观察能力。、培养学生的观察能力。v 4、让学生充分参与直观过程。、让学生充分参与直观过程。v 二、知识的概括二、知识的概括v（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型v 1、感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。、感性概括：是在直观基础上的一种低级水平的概括形式。v 2、理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。、理性概括：是在思维基础上的一种高级水平的概括形式。v（二）如何有效地进行知识概括（二）如何有效地进行知识概括v 1、配合运用正例和反例：、配合运用正例和反例：v 正例正例：又称肯定例证（利于概括的信息）：又称肯定例证（利于概括的

9、信息）v 反例反例：又称否定例证（利于辨别的信息）：又称否定例证（利于辨别的信息）v 2、正确运用变式：、正确运用变式：v 变式变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。v 3、科学地进行比较、科学地进行比较v 4、启发学生进行自觉概括。、启发学生进行自觉概括。第三节 知识的保持v 与遗忘做斗争与遗忘做斗争一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点（一）瞬时记忆（一）瞬时记忆 （二）短时记忆（二）短时记忆 59个组块个组块（三）长时记忆（三）长时记忆v 二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因v（一）遗忘及其进程（一）遗忘及其

10、进程德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的德国的心理学家艾宾浩斯通过研究绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线”表明：表明：遗忘的发展是不均衡的，呈遗忘的发展是不均衡的，呈“先快后慢先快后慢”的发展趋势的发展趋势。意义：说明了意义：说明了及时复习及时复习的重要性。的重要性。v（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释v 三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持v（一）深度加工材料（一）深度加工材料v（二）有效运用记忆术（二）有效运用记忆术v（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码v（四）（四）适当适当过度学习过度学习：v 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习指在学习达到刚好成诵

11、以后的附加学习。v 学习的熟练程度达到学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好时，记忆效果最好v（五）合理进行复习（五）合理进行复习v 1、及时复习、及时复习v 2、分散复习、分散复习v 3、反复阅读与尝试背诵相结合。、反复阅读与尝试背诵相结合。v 简答题：简述遗忘的规律。第六章第六章 技能的形成技能的形成 教育心理学专题教育心理学专题一、技能及其特点一、技能及其特点二、技能的类型二、技能的类型三、三、动作技能的保持动作技能的保持规律规律v 动作技能的保持1、动作技能的保持比知识的保持更牢固，越是复杂的动作技能，保持的时间越长；越是简单的动作技能，保持的时间越短。v 2、动作技能不易遗忘的原因：第一、动作技能是在大量练习的基础上获得的。第二、动作技能有序性、连续性。第三、动作技能的保持高度依赖小脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量。