中学地理-初中地理说课和评课课件.ppt

1、初中地理说课和评课初中地理说课和评课 说课、听课和评课虽不是课说课、听课和评课虽不是课堂教学本身的实施性内容，堂教学本身的实施性内容，但都是提高教学实施质量的但都是提高教学实施质量的关键方式。关键方式。核心核心课堂教学理念课堂教学理念倡导自主学习、探究学习和合作学倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。习的学习方式。什么是说课？什么是说课？说课，就是教师以教育教学理论说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，为指导，在精心备课的基础上，面对面对同行、领导或教学研究人员同行、领导或教学研究人员，主要，主要以以口头语言和有关的辅助手段口头语言和有关的辅助手段阐述某一阐述某一具体课

2、题的教学设计或教学得失，并具体课题的教学设计或教学得失，并对所说课的内容进行对所说课的内容进行预测或反思预测或反思，研，研讨改进和优化教学的讨改进和优化教学的教学研究过程教学研究过程。说课说课一说课的类型一说课的类型1课前说课课前说课2课后说课课后说课3评比型说课评比型说课4主题型说课主题型说课5示范型说课示范型说课二说课的优缺点二说课的优缺点 机动灵活，简便易操作机动灵活，简便易操作短时高效短时高效 运用广泛运用广泛 可重复修改和补正可重复修改和补正 理论与实践相结合理论与实践相结合（一）优点（一）优点（二）局限性（二）局限性不能像课堂教学那样，看到教师不能像课堂教学那样，看到教师临场发挥、

3、处置和随机应变的教学机临场发挥、处置和随机应变的教学机智；不能看到学生掌握知识、形成能智；不能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。力的实际效果。在具体实施过程中，说课好的在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好教师不一定上课好，同样，上课好的教师也有说课说不好的现象。的教师也有说课说不好的现象。出现出现“空说空说”的现象的现象 三说课与备课、上课的关系三说课与备课、上课的关系备课（教案）有明确的教学目标、具备课（教案）有明确的教学目标、具体的教学内容和方法，有连贯而清晰的体的教学内容和方法，有连贯而清晰的教学流程等。教学流程等。说课则主要是回答自己为什么这样备说课则主要是回答

4、自己为什么这样备课的问题。课的问题。上课有动态生成的师生活动。上课有动态生成的师生活动。说课则是教师唱说课则是教师唱“独角戏独角戏”，说，说明自己怎样上好这堂课。明自己怎样上好这堂课。二说课内容二说课内容（一）说教材（一）说教材1课题内容在整个教材中的地位和作用，课题内容在整个教材中的地位和作用，与其他单元的联系；与其他单元的联系；课标课标对课题内容对课题内容的要求，教学重点和难点以及课时安排。的要求，教学重点和难点以及课时安排。2对教材的理解和感悟，展示自己对教材对教材的理解和感悟，展示自己对教材的宏观把握和驾驭能力。的宏观把握和驾驭能力。3三个目的：三个目的：“教什么教什么”；“怎样教怎样

5、教”；“为什么这样教为什么这样教”。4处理处理课程标准课程标准与教材的关系。与教材的关系。二说课内容二说课内容（二）说目标（二）说目标（三）说学情（三）说学情阐述依托内容载体，实现阐述依托内容载体，实现“三维目三维目标标”目标要求的途径与方法。目标要求的途径与方法。包括学生年龄特征、认知规律、学包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等习方法及已有知识和经验等注意学生群体的提高和个性的发展注意学生群体的提高和个性的发展二说课内容二说课内容（四）说教法（四）说教法（五）说教学程序（五）说教学程序对常用的教学方法进行优化组合，对常用的教学方法进行优化组合，并说出理论依据。并说出理论依据

6、。围绕教学设计思路，说具体的教与学围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及理论依据。做到详略得当。活动安排及理论依据。做到详略得当。应考虑课堂上可能出现的新情况、问题应考虑课堂上可能出现的新情况、问题以及解决处理的思路和措施。以及解决处理的思路和措施。三说课评价三说课评价原则原则1及时性及时性 2客观性客观性3参与性参与性 “关于说课者教学机智的评价关于说课者教学机智的评价”评课评课指评价课堂教学中的教与学、讲指评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成

7、、教师专施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。业发展等方面。一评课的原则一评课的原则1实话实说。但要讲究说话的艺术。实话实说。但要讲究说话的艺术。2“心理零距离心理零距离”原则。原则。3突出重点。突出重点。4激励性。激励性。5因人而异。因人而异。6艺术性。艺术性。二评课的形式二评课的形式1个别面谈式。个别面谈式。2小组评议式。小组评议式。3书面材料式。书面材料式。4调查问卷式。调查问卷式。5陈述答辩式。陈述答辩式。二评课的形式二评课的形式6点名评议式。点名评议式。7学生评议式。学生评议式。8专家会诊式。专家会诊式。9自我剖析式。自我剖析式。三评价课堂教学目标三评价课堂教学目标教学目标的

8、表述：尽量准确、科教学目标的表述：尽量准确、科学合理、具体、便于检测，便于学生学合理、具体、便于检测，便于学生理解和把握。一般目标和具体目标相理解和把握。一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。难度适中、便于检测等基本要求。四评价教学过程四评价教学过程（一）教材处理（一）教材处理（二）教学思路和课堂结构安排（二）教学思路和课堂结构安排（1）教学环节的时间分配）教学环节的时间分配（2）教师活动与学生活动时间分配）教师活动与学生活动时间分配（3）学生的个人活动时间与学生集）学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配体活动时间

9、的分配（4）“优优”、“差差”生活动时间：生活动时间：（5）非教学时间）非教学时间五评价学生活动五评价学生活动1学生的学习心境是否愉快。学生的学习心境是否愉快。2学生的个性发展是否健康学生的个性发展是否健康3学生是否主动参与学习学生是否主动参与学习4学生的活动时间是否充足学生的活动时间是否充足5学生的认知状况是否高水平学生的认知状况是否高水平6学生的学习方式是否多元化学生的学习方式是否多元化六评价教师的教学基本功六评价教师的教学基本功1教学态度教学态度2教学方法教学方法3教学组织安排教学组织安排4教学语言教学语言六评价教师的教学基本功六评价教师的教学基本功5课堂板书课堂板书6教态教态7学科专业技能学科专业技能8应变能力应变能力9教学媒体教学媒体七评价教学效果：学生的学习成效七评价教学效果：学生的学习成效一一是是学生受益面大，不同程度的学生都学生受益面大，不同程度的学生都有进步：有进步：知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等操目标的达成等二是二是有效利用有效利用45分钟：学生学得轻松愉快，分钟：学生学得轻松愉快，积极性高，问题当堂解决。积极性高，问题当堂解决。