学前教育学全套精品课件.ppt

1、学前教育学全套精品课件第一章教育的基本概念第一节教育概念的界定第一节教育概念的界定一、教育是人类社会特有的一种社会性活动 教育是一种社会性活动：从社会产生发展史来看 从个体社会化来看 教育是人类独有的社会性活动；这个从教育的起源来看：）教育的生物起源说：代表人物：利图尔诺、沛西能 主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界）教育的心理起源说：代表人物：美国教育史家孟禄孟禄 主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。）教育的劳动起源说 代表人物：马克思、恩格斯 主要观点：教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。以制造和利用工具为标志的人类的

2、劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的二、教育是一种特殊的社会性活动教育区别于其他社会活动的本质特征本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。三、教育的概念广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。们的思想品德的活动都是教育。形式有：学校教育、媒体教育、日常教育、自我教育。包括有计划的与偶然的，有组织的与无组织的，有人教的与自学的，所有年龄人的以及采用不同手段的教育活动的总称。狭义教育主要指学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要

3、求，有目的有计划有有目的有计划有组织组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。第二节教育基本要素 一、教育者 凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。包括：各级教育管理人员、学校教育中的起到教育作用的人员、家庭中的家长、社会教育中起到教育作用的人员，自觉活动中的个人。二、受教育者 受教育者在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。受教育对象非常广泛，不分年龄、性别，不分身份、职业，凡是进入学习过程的人都成为受教育者。三、教育内容教育内容是指在教育活动中所传递的信息。从范围看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技

4、能、技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为的等等。学校教育的教育内容除了教材外，还有诸多教育内容未包含其中，而是体现在环境布置、教师风范以及一些信息载体中。四、教育的物质资源 教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。教具和器材是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。第三节教育的功能一、教育的宏观功能促进社会发展二、教育的微观功能促进人的身心发展发展发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。个体的发展个体的发展：指指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展身体的发

5、展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。心理的发展心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。三、教育对个体发展起着主导作用 遗传是个体发展的物质前提，为个体发展提供了可能；自然与社会环境对个体发展起一定的制约作用；教育对个体发展起着主导作用。原因如下：第四节现代教育的特征 一、现代教育的主要特征（一）教育的发展急剧增长（二）教育体制和结构的显著变化（三）教育内涵扩大（四）教育作用愈加重要（五）教育的不平等依然存在 二、现代教育发展趋势 教育的全民化 教育的终身化 教育的民主化 教育的现代化 教育与社会发展联系密切化 教育决策更注重科学研究第二

6、章学前教育与社会因素第一节学前教育与环境第一节学前教育与环境 一、物质环境与学前教育 物质环境由天然环境和人工环境组成。物质环境对人的生存发展有着直接与间接的影响。物质环境是学前教育存在与发展的必备条件 二、精神环境与学前教育 精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。“孟母三迁”第二节学前教育与经济 一、经济是教育的基础（一）经济发展是教育发展的物质基础（二）经济发展决定着教育发展的规模和速度（三）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化（四）经济发展水平制约着教育内容和手段 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用（一）现代教育是

7、物质资料生产和再生产的重要条件（二）现代教育是提高劳动生产率必要因素第三节学前教育与政治 一、关于政治的基本概念二、政治对教育的影响政治对教育目的的影响政治对教育制度的影响政治对教育财政的影响 三、政治与学前教育（一）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。（二）不同社会制度不接受学前教育的程序不同第四节学前教育与文化 一、关于文化的一般概念 广义概念：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富总和。狭义概念：指社会精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。二、文化与教育的关系（一）文化是经济政治作用于教育

8、的中介（二）文化还可主动地相对独立地影响教育 三、我国文化传统对教育的影响作用 对教育的目标及人才标准的影响 对教育认识论和教育方法论的影响 对个体的发展方面的影响 四、文化水平对教育的影响 五、文化传递、传播与教育 六、文化选择与教育 七、文化变迁与教育 八、文化与学前教育第五节学前教育与人口 一、人口对教育的影响（一）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响（二）人口对教育结构的影响（三）人口对教育区域布局的影响二、我国人口现状对教育之影响现状：基数大、分布不均、老龄化，素质偏低第六节学前教育与人的社会化一、人的个体社会化人的个体社会化人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用

9、过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。第一类：与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等第二类：由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。二、学前教育在个体社会化中的作用 人的社会化过程是从人出生后开始的。人的社会化过程是从人出生后开始的。第三章学前教育与儿童发展第一节儿童发展的概念第一节儿童发展的概念一、儿童发展的含义一、儿童发展的含义（一）发展的含义（一）发展的含义发展发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。（二）儿童的发展（二）儿童的发展儿童的发展儿

10、童的发展是指儿童成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变过程。生理发展生理发展：是指儿童正常的生长、发育；心理发展心理发展：是指儿童的认识、情感、意志和个性等方面的发展。生理发展与心理发展的关系：密不可分、相互作用。身体发展是心理发展的物质基础 心理发展对儿童身体的发育发展有一定的影响作用。如儿童厌食症。儿童厌食症。二、与儿童发展有关的因素（一）遗传决定论主要观点：认为从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅和决定性作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。代表人物及观点：柏拉图的遗传决定论（回忆说）、格赛尔的“成熟势力学说”柏拉图的遗传决定论

11、（回忆说）格赛尔的“成熟势力学说”（二）环境决定论 主要观点：强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。代表人物及观点：孔子“性善论”、洛克的“白板说”和华生的“教育万能论”（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素、先天因素和后天因素皮亚杰的发展理论：他认为个体心理发展的过程有四个要素：即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。先天因素：主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。后天因素：主要是指个体所

12、处的社会环境与教育。布龙芬布龙芬布兰纳布兰纳的儿童发展的“生态系统学理生态系统学理论论”的主要观点：儿童生活在家庭这一“微观系统”中，其对儿童发展的影响是直接的、强烈的和持久的，而周围的环境和社会背景等“宏观系统”也在时时处处影响着儿童，但却是间接的、含蓄的，需要通过家庭、学校和社区等“微观系统”发挥作用。、遗传素质与儿童发展的关系 遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件 遗传素质的成熟制约着儿童身心发展的过程、阶段及发展水平。遗传素质产差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础 但遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现对儿童发展的影响。、后天

13、环境与教育对儿童发展的影响 三、发展的特征（一）个体发展是有规律地进行的 个体发展的规律性：、个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体发展是由头到脚，由中间到四周进行的（二）发展具有个别差异（三）发展具有阶段性新生儿期（个月）乳儿期（个月岁）婴儿期（岁岁）幼儿期（、岁）学龄期（、岁、岁）第二节儿童发展的内容 年龄特征年龄特征：在一定的社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。一、儿童生理的发展（一）儿童身高体重的生长（二）儿童骨骼与肌肉的生长（三）儿童牙齿的生长（四）儿童神经系统的发育（五）儿童感觉器官的发育 二、儿童心理的发展（一

14、）智力的发展智力智力是指儿童认识周围世界的能力的概括性特征，主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。（二）语言的发展、词汇的发展（、）、语法的发展、口头语言与书面语言的发展（三）情绪情感及社会性的发展第三节儿童发展观 一、儿童观儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。（一）社会本位的儿童观（二）人本位的儿童观（三）正确的儿童观（点）二、儿童教育观（一）教育观、教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。、美国教育学家认为学前教育对儿童的发展的三

15、种作用模式：第一种、维持第二种、促进第三种、诱导（二）我国的现代教育观、儿童是学前教育的主体、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育、学前教育的内容和方法要符合“发展适发展适宜性宜性”要求、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式、家园配合、协同发展第四章学前教育理论流派第一节学前教育思想溯源第一节学前教育思想溯源（一）氏族社会时期老少相随，以老教小（二）母系氏族社会时期岁以下儿童，全体母亲全体母亲照管，内容都要是有关各种社会习俗、道德行为、生产劳动的知识与技能等（三）父系氏族社会时期每个家庭的成年妇女每个家庭的成年妇女教育年幼的儿童（四）军事民主时期教育内容上为了满足社会

16、的需要，开始重视和加强对全体部落的军事训练军事训练。产生了对精灵神怪的敬仰和畏惧的态度，原始宗教、图腾崇拜日益占领了人们的世界。二、奴隶社会的幼儿教育（一）古埃及的幼儿教育（二）古希伯来的幼儿教育（三）古代印度的幼儿教育（四）古希腊的幼儿教育、期巴达的幼儿教育烈酒浴、官员检、父母养至岁后进入国家教育场接受严格的训练、雅典的幼儿教育 培养目标的多样化三、近代学前教育思想（一）夸美纽斯的大教育观（点）（二）洛克的“白板说”代表作：教育漫话和绅士教育（三）卢梭的自然主义教育观代表作：爱弥尔（四）裴斯泰洛齐的自然教育代表作：林哈德与葛笃德和倡导爱的教育第一个明确提出要使儿童的各种能力得到和谐的发展，即

17、体育、劳动教育、智育和德育（五）福禄贝尔的教育理论1840年在德国创办了世界上第一所幼儿园代表作：人的教育、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性、人的发展应该是循序渐进的、儿童发展的三段论即由自然儿童人类儿童神的儿童、儿童的四种本能、教育即生活、福禄贝尔的教育方法在教育史上第一个承认游戏的教育价值、设计了恩物。恩物：是他为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。第二节现代学前教育理论流派一、杜威的进步主义教育思想代表作：民主主义与教育儿童中心论以及杜威的教育思想二、蒙台梭利教育法1907年在罗马贫民区创设了“儿童

18、之家”、发现儿童：其实质就是正确对待儿童，把儿童当儿童看、提出儿童生长发展的敏感期敏感期三、皮亚杰认知结构认知结构主义流派（一）儿童心理发展的四个要素成熟，练习和习得的经验，社会性经验和具有调节作用的平衡过程（二）儿童心理发展的四个阶段、感知运动阶段（）、前运算思维阶段（）、具体运算阶段（）、形式运算阶段（）（二）皮亚杰的教育思想、发现式的教学法、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程四、加德纳的多元智力观与幼儿的完整学习、七种智力、注重完整的学习五、维果斯斯“最近发展区”理论最近发展区最近发展区：儿童发展有两个阶段，一是儿童现有的发展水平，另一阶段是儿童在成人帮助下才可以完成的水平，在这两

19、个阶段之间就是儿童的最近发展区六、戈尔曼的情感智力理论、情商、用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括同情和关心别人，表达和理解感情，、决定孩子未来成功与否，%取决于智商，%取决于情商第三节我国学前教育思想家一、陶行知的学前教育思想“三病”：外国病、花钱病、富贵病“四种幼稚园”：中国式的幼稚园、平民幼稚园、女工区幼稚园和农村幼稚园“六种解放”教学做合一提倡师资培训和平民教育思想二、张雪门的学前教育思想（一）基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。人类对环境的反应分为三个时期：第一时期，心身结构尚未完全，无能力适应环境第二时期，适应环境第三时期，不但能适应，且能创造三、陈鹤琴的学前教育思想（

20、我国幼儿教育之父）整个教学法幼儿园的惩罚第五章学前教育目标第一节学前教育目标的制定一、教育目的就是把受教育者培养成什么样质量和规格的人。二、制定学前教育目标的依据（一）我国教育方针学前教育目标是我国教育目的在学前阶段的具体化我国教育方针：培养德、智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（二）社会发展的需求、培养全面素质、重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力、重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯、重视培养创新精神（三）学前儿童发展的需求第二节正确理解我国学前教育目标一、我国学前教育目标幼儿园工作规程中提出：对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展二、

21、正确理解学前教育目标（一）全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势片面发展的原因：、长期文化传统的影响、家长的功利需要、应试教育的压力（二）正确处理好以下几个关系、处理好体育和其他各育之间的关系、处理好智育和德育之间的关系、处理好知识与智力的关系、处理好全面发展和因材施教的关系第六章学前教育的基本活动游戏第一节游戏对儿童发展的重要意义一、游戏的特点、自发的、自愿的、自由自在的、愉快的、充满幻想和创造的二、游戏对儿童发展的作用（一）游戏促进了儿童的认知发展、在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识、游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力、游戏能够激发儿童创造力和思考力（二）游戏促进儿童的社会

22、性发展（三）游戏有利于儿童情绪的发展、游戏是儿童表现情感的一种重要方法、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段、游戏有助于消除孩子愤怒的心情（四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长第二节游戏条件的创设年年颁布的幼儿园工作规程幼儿园工作规程明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动。一、给儿童充足的游戏时间二、户外游戏环境的创设（一）场地是儿童游戏必须的空间条件（二）户外活动时间的保障幼儿园每日户外活动时间不得少两小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。三、幼儿园室内活动区的创设什么是活动区？（一）关于活动区种类和数量的选择、培养目标身体发展、语言发展、认知发展、社会和品德的发展、美感发展等、本班的实际情况、本阶

23、段的教育重点（二）关于活动区材料的投放、材料和玩具多样化、材料和玩具摆放清楚、明确（三）关于活动区的合理布置、各个活动区之间的界限性、各个活动区之间的相容性、各个活动区之间的转换性（四）关于活动区规则的确定四、提供玩具和游戏材料在管理和使用玩具和材料时，应注意以下几点：、因地制宜，注意废旧材料的运用、让幼儿自由选择玩具、制定常规，养成好习惯第三节游戏的指导和评价一、树立正确的游戏教育观、游戏是儿童的正当权利、爱玩、会玩是评价婴儿发展的标准之一、游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习二、教师在游戏过程中的作用、创设游戏环境、指导和促进游戏的开展、观察和评估游戏三、各类游戏的指导和评价创造性游戏和有规则

24、的游戏（一）角色游戏、角度游戏的教育价值（二）结构性游戏第七章学前教育原则第一节独立自主性原则第一节独立自主性原则一、概念就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。二、独立自主性原则的内涵、培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动、让儿童了解和认识独立自主性三、独立自主性教育的基本内容、生活方面、动作方面、关注环境、待人接物、学习的自主性四、独立自主性教育应注意的问题、教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用、给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去、教师要有一颗宽容的心第二节发展适宜性原则一、发展适

25、宜性概念发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的，适合其个别差异性的课程及教育教学实践。包含两个层面：（一）年龄适宜性（二）个体适宜性二、发展适宜性课程（一）发展适宜性课程、发展适宜性课程应该是综合性的、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上、发展适宜性课程是一个互动学习的过程、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的（二）发展适宜性的教师儿童相互作用、教师应对儿童的需要、兴趣和渴望做出快速且直接的反应、教师应给儿童提供足够的、多种多样的交流机会、教师应提供必要的帮助和鼓励以促进儿童成功完成各种任务、

26、教师应促进儿童自尊心和自信心的发展三、实施发展适宜性课程应注意的事项、教师应为儿童提供更多的选择可能性、应为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程、教师应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动第三节保教结合原则保教结合原则保教结合原则是我国学前教育中所持有的一条原则，就是自觉地担当起保与教的双重任务，既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上给以训练和教育。一、保教结合的任务与范畴一、保教结合的任务与范畴（一）保育者工作范畴（一）保育者工作范畴（二）保育工作者的任务（二）保育工作者的任务二、良好的工作伙伴与师生关系是实现保教二、良好的工作伙伴与师生关系

27、是实现保教合一的前提合一的前提三、建立良好的师生关系三、建立良好的师生关系 1消除幼儿对教师的恐惧消除幼儿对教师的恐惧 2让幼儿学会如何尊重他人让幼儿学会如何尊重他人3与儿童共同制定良好师生关系的基本原则与儿童共同制定良好师生关系的基本原则第四节第四节 综合性原则综合性原则综合性原则综合性原则是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。综合性原则可以体现在教育目的的综合、教育内容的综合和教育手段的综合等三个方面一、教育目的与教育内容的综合

28、性一、教育目的与教育内容的综合性（一）教学内容的综合性（一）教学内容的综合性（二）分科教学的内在综合性（二）分科教学的内在综合性二、教育手段的综合性二、教育手段的综合性 三、综合性原则所应注意的事项三、综合性原则所应注意的事项（一）教师的素质很重要（一）教师的素质很重要（二）因地制宜地使用综合性原则（二）因地制宜地使用综合性原则（三）不可为综合而综合（三）不可为综合而综合第六节第六节 活动性原则活动性原则“活动主导论”认为，儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动，如幼儿期的主导活动就是游戏，游戏主导和促进幼儿阶段身心的全面发展。一、活动性原则的重要意义一、活动性原则的重

29、要意义 在学前教育教学过程中，儿童是在其原有发展水平上，通过与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师相同伴的交往的过程中，建构自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。因此，活动对幼儿的身心发展来讲是非常重要的一环。二、活动性原则的实施二、活动性原则的实施（）提供活动机会和环境）提供活动机会和环境（二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创（二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性造性（三）活动是多样的（三）活动是多样的（四）活动不是装饰品（四）活动不是装饰品第八章学前教育的基本方法第一节直观形象法直观形象法概念直观形象法概念：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具

30、或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育目标。一直观形象法的内容:(一)观察法1.要培养观察兴趣.2.教给观察方法.3.正确的组织儿童观察.(二)演示法.1.激发好奇心.2.全体儿童都能看清楚演示.3.简明讲解使演示和教学目的密结合(三)示范法.1.完整示范.2.部分示范.3.分解示范.4.不同方向示范.(四)范例法.对年龄越小的孩子作用越显著1.示范性2.直观性.3.行为的定向作用.二.注意事项.(一)内容选择要有针对性.(二)实施要求.1.手段多样化.2.对象多样化.3.语言法结合.4.行动练习法结合.三、参观法是与直观形象法有关

31、的一种教育教学方法。第二节游戏法一.游戏法的实施。（一）游戏活动教育化。1.角色游戏。2.结构游戏.（积木，串珠等.）（二）教育活动游戏化。1.依靠玩具展开教学.二.游戏法注意事项.1.发展适宜原则。（年龄，体质，智力水平.）2.明确游戏规则。3.教师应掌握组织指导游戏的技能。4.教师应掌握创设游戏场景的技能。（道具制作等.）第三节语言法语言法是幼儿教师最常用的和最普遍使用的方法。一.故事法 为了向幼儿传授科学.文化.历史.自然知识，讲解领袖.英雄.科学家的成长过程，以故事的形式进行教学。1.操作定义：教师运用故事这种手段，对儿童进行说教.指导.劝说，以达到相应的教学目的。2.操作特点：符合幼

32、儿年龄特点，容易吸引幼儿注意力，促进幼儿理解力，记忆力，想象力，判断力，口语表达能力。3.操作形式：口述，听录音，看图讲故事，情景故事，幻灯录像，复述，表演，自己编故事。二.讨论法.幼儿通过自己的知识经验，对一些不理解的问题，相互讨论.商量.启发补充.从而获得正确.统一的认识。二、讨论法（一）操作定义讨论法是儿童自我教育的一种方法（二）操作特点1.实践性强2.针对性强3.自由性强（三）教育价值 讨论法在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用（四）操作过程1.运用情景表演引发问题一般有两种：A单一活动展示情景B对比活动展示情景2.运用各种手段展示问题3.运用正面行为练习展示问题解决方向4.运

33、用各种讨论解决问题第四节移情法一、移情法所用的训练技术（一）认知提示（二）情绪追忆（三）情感换位（四）巩固深化（五）情境表演二、移情法的实施（一）第一阶段主要运用认知提示和情绪追忆等基本训练技术（二）第二阶段主要是运用认知提示、情感换位、巩固深化、情景表演等基本训练技术第五节角色扮演法一、角色与角色扮演法二、角色扮演法的心理效应（一）及时模仿和简单再现（二）认同（三）内化三、角色扮演的特点（一）、角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段（二）适合儿童的年龄特点与兴趣1、内容需要包含有帮助、安慰分享等亲社会行为，或反映消极社会行为给人带来的害处等2、情节简单，内容短小，活泼3

34、、对话、动作多、适于表演4、情景是儿童熟悉的日常生活中的小事件（三）角色扮演与表演游戏是截然不同的（四）角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高四、角色扮演的教育过程（一）教育过程1.开始2.选择参与者3.扮演及观察4.讨论及评价5.集体扮演6.经验共享与类化（二）注意事项1、注意讨论重心，儿童讨论重心应该集中在（1）情感探讨（2）他人角色特点及所处地位的探讨（3）解决问题的态度与技巧的探讨2、情景内容设计应该视儿童具体情况而定，与儿童的日常生活密切结合，切不可与日常生活相脱节3、角色扮演训练要循序进行，开始可以由教师提供行为范例，由儿童扮演逐渐到由儿童预测结果，提出对付情

35、景的适宜的行为方式4、开展训练的形式可灵活多样，可以是面对全体儿童集体进行，亦可重点针对个别儿童进行（三）、教育活动举例1、故事2、提问3、表演4、讨论5、总结第六节环境体验法一、环境体验法二、环境体验法的操作内容（一）精神环境体验法（二）物质环境体验法三、注意事项（一）所创设的环境要富有儿童情趣，不易成人化（二）为儿童提供熟悉的利于开展想象与拟人化交往的环境（三）注意环境的可体验性、可参与性和可操作性（四）可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面（五）随时根据教育目标和儿童发展的需要调整环境布置（六）教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的一

36、致性第七节行动操作法一、行动操作法（一）动作技能练习（二）心智能练习（三）分段练习（四）综合练习二、实施行动操练法应注意的问题（一）要明确练习的目的（二）行动操练的方法要正确（三）练习要符合儿童年龄特点（四）练习的方式和要求可以多样化（五）家园配合第八节发泄法一、发泄法的内容幼儿在健康成长过程中心理生理能量聚集，需要老师创造特定的疏导环境。（一）生理的发泄（二）心理的发泄二、发泄法的注意事项（一）教师创设发泄环境（二）教师向儿童介绍发泄角落的用途与使用方法（三）培养儿童正当而多样化的发泄方式第九节表扬鼓励法一、表扬鼓励法（一）表扬鼓励的方式1.口头表扬与鼓励2.眼神、表情、动作上的表扬与鼓励3

37、.物质表扬与鼓励4.权力、委托方面的表扬与鼓励5.文字表扬与鼓励（二）表扬鼓励的场合 1.集体表扬 2.小组中表扬 3.个别表扬（三）、表扬鼓励的时机 1.随机表扬与鼓励 2.专门时间内的表扬与鼓励二、实施表扬鼓励法应注意的事项（一）正确选择所要表扬鼓励的行为（二）因人而异，有针对性的表扬与鼓励（三）表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式第十节批评惩罚法一、批评法（一）操作内容1.批评的态度2.批评的方式（1）以动作眼神进行批评：批评可是无言的，可用各种眼神、身体姿势或动作来表达老师的情绪和态度，暗示孩子做错了某事（2）口头批评：这是主要批评方法3.批评的形式（1）个别形式：这是批评的主要形

38、式（2）集体形式：一般在儿童参与人数较多的活动中，集体行为出现了差错，影响面大，又不能及时把握正确行为的情况下，就采用这种形式进行批评教育（二）实施批评法时应注意的事项1.要根据不良行为的性质选用不同的批评方法2.批评要有针对性，实事求是，注意事实和儿童的态度3.批评必须做到公平合理，以促进儿童身心发展为原则4.批评要考虑儿童的年龄特点和个别特点5.批评要注重实效二、惩罚法（一）操作内容惩罚一般可分为社会性惩罚和生理性惩罚1.社会性惩罚（1）自然后果的惩罚：即不是人为的惩罚，而是通过自身的后果让儿童让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的（2）剥夺性惩

39、罚：又可分为权利剥夺性、情感剥夺性、物质剥夺性和孤立性惩罚2.生理性惩罚（二）实施惩罚法应注意教育1.要使惩罚具有教育义2.运用惩罚法要做到“三要”（1）惩罚要及时：教师应罚得及时，抓住时机，即在不良行为刚开始或者正在进行时开展教育，则其教育效果就会好一些。（2）惩罚要正确、公平、合理、适当：惩罚要以行为或事实为依据，态度要一致，要惩罚当其错，罚得合理。（3）惩罚时间要短，不宜过长：惩罚只要使儿童能认识自己的行为并立即纠正就行，此后还要有针对性的对儿童提出行为要求，帮助他们尽快形成正确的行为习惯3.惩罚的基础是尊重与严格要求相结合4.要注意儿童受惩罚后的情绪5.惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持

40、6.采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点7.惩罚应和其他教育方法相结合8.要注意不要轻易惩罚儿童第九章学前儿童家庭教育第一节家庭的教育功能第一节家庭的教育功能一、家庭家庭的四种结构：一是核心家庭、二是扩大的家庭，三是联合家庭；四是不完整的核心家庭二、家庭的社会功能、繁衍后代的功能、经济功能、教育功能、休息娱乐功能三、家庭的教育功能、教导基本的生活技能、教导社会行为规范、指导生活目标、培养社会角色、形成个人性格第二节家庭教育的特点及其影响因素一家庭教育的特点、家庭教育的率先性、家庭交往的密切性、家庭教育内容的丰富性和生活性、家庭对受教育者的控制方式具有多样性、家庭教育的终身性、父母对子女影响的深

41、刻性二、家庭因素与家庭教育、家长职业和文化程度与家庭教育、家庭文化与家庭教育、家庭经济与家庭教育、家庭结构与家庭教育、家庭气氛与家庭教育、子女人数与家庭教育、家长的人生观和价值观与家庭教育、家长期望与家庭教育第三节家庭育儿环境一、和谐的生活气氛、家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼、文明行为、文明语言、生活内容丰富、高尚、多彩二、整洁优美、时有变化的环境布置、整洁是指摆放有秩序、家庭环境装饰和布置应幽雅大方、时有变化的环境三、安全的、无危险隐患的环境、电器设备的安置、门窗的安全、管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生、家庭药品的管理、家具的安全、进行安全教育四、属于儿童的天地、放

42、置基本设备、放置儿童玩具、由儿童自己布置，自己管理、儿童天地中的物品与儿童活动连接第四节家长育儿守则一、做好榜样、凡是对儿童提出的要求，务必身体力行、完善自我，道德高尚、自身缺点不宜回避二、尊重儿童、重视儿童，尊重儿童的独立人格、满足儿童生理的和精神的需要（游戏的需要、求知的需要、交往的需要）、耐心对待，不粗暴、不歧视、尊重儿童自然成长规律，循序渐进地诱导三、理智的爱、对孩子有要求，不一味迁就、控制情感，掌握分寸、增长儿童的爱心四、规矩明确、教会儿童做好自己生活的事、懂得文明礼貌、懂得不打搅他人、懂得关心环境、懂得遵守社会生活秩序五、步调一致、夫妻双方互相配合，支持，对儿童进行一致的教育、两代养育者之间应保持协调一致相互尊重和理解、相互学习，优势互补，六、适当回避第五节家庭教育的有效方法一、细心观察二、满足兴趣三、动手多练四、游戏学习、根据儿童的不同年龄开展丰富多彩的游戏、提供适当的玩具材料、多带孩子到户外游戏五、鼓励成功六、晓之以理，动之以情，导之以行七、巧用提示八、公平适度九、做轻松的父母、父母应该在教育孩子的同时，也留出自我发展的空间和时间、信任孩子、体味孩子给父母带来的欢笑和快乐，和孩子一起享受生活的乐趣第六节家庭保护的法律责任一、家庭保护的法律责任二、保护未成年人的工作原则、保障未成年人的合法权益、尊重未成年人的人格尊严、适应未成年人身心发展特点、教育与保护相结合