1、南极地区时 间课 题南极地区计划学时1重 点地理位置、自然环境课 标要 求1. 说出南北极地区自然环境的特殊性。2. 说出南极地区的资源、科学考察站课 时目 标（1） 能够找到南极地区的地理位置和范围 （2） 理解南极地区特殊的自然地理环境以及形成原因。（3） 能够找到中国在南极地区的五个科学考察站教 法分组学习，小组竞争；体验、反思教学方法学 法小组学习合作教学内容及过程教学过程一、导入：播放视频。 2、 感知求疑方法讲授小组活动师：在开始今天的课程之前，我们先欣赏一段视频（播放视频）师：在这段视频中，我们都看到了什么呢？生：企鹅，冰川师：恩，有憨态可掬的企鹅先生，还有遍布该地区的冰川，这就
2、是我们本节课要学习的，南极地区。好，请同学们翻开课本的92页，阅读课本上的文字内容和南极地区的地图，我们马上开始本节课的内容。（板书） 南极地区1、 发现南极地理位置：（展示课件）南极地区和北极地区的俯视图师：同学能告诉我，屏幕中的两张图片，哪张是南极地区吗？生：第二张！师：能告诉老师你的理由吗？生：图中有一块被冰雪覆盖的陆地师：这块大陆是？生：南极洲师：恩，很好，在南极地区我们可以看到一块大陆，这就是南极洲。那么南极地区的位置和范围是怎么样的呢？南极地区位于地球的最南端，主要位于南极圈以南的广大地区，包括南极洲以及周边的海域。师：那么南极洲周边有哪些海域呢？生：太平洋，大西洋，印度洋师：那么
3、我们应该怎么从南极俯视图中找到这三个大洋的正确位置呢？/*方法1：在有经纬网的地图上，0经线穿过大西洋，180经线穿过太平洋，90E穿过印度洋师：老师的方法有没有缺陷？生：有，如果没有经纬线的地图如何判断？方法2：南极半岛对面是南美洲，顺着地球自转方向依次说出图中大洋和大洲（小组活动）（板书） 地理位置：南极圈以南，南极洲，三大洋（小组活动）阅读材料，讨论并回答问题“南极地区是地球上最冷的地方，即使在暖季（每年11月到次年3月）也十分寒冷。南极大陆素有“冰雪高原”之称，大部分地方覆盖着厚厚的冰层，平均厚度2000多米。除了严寒之外，南极地区还被称为地球上的“白色荒漠”，年平均降水量为55毫米，
4、降水最少的地方不足5毫米。南极地区也被称为地球上的“风库”，年平均风速为17-18米/秒，最大风速可达100米/秒”阅读材料进行讨论并总结归纳1、南极地区被称为什么？2、这些称号都反映了南极地区怎样的自然环境特征？（板书） 南极地区1、 发现南极地理位置：南极圈以南，南极洲，三大洋自然环境：生：南极地区被称为“冰雪高原”，“白色荒漠”，“风库”师：那么这三个称号都反映了南极地区怎样的自然环境呢？生：“冰雪高原”反映了南极地区非常的寒冷生：“白色荒漠”反映了南极地区非常的干燥生：“风库”反映了南极地区风很大师：（展示课件）冰雪高原反映了南极地区非常的冷，我们有一个专用的词来形容南极地区的冷酷寒；
5、白色荒漠反映了南极地区非常的干燥；风库反映了南极地区的风非常的大，也有一个专用的词烈风。（板书） 南极地区一、发现南极地理位置：南极圈以南，南极洲，三大洋自然环境：冰雪高原酷寒 白色荒漠干燥 风库烈风（小组活动）南极为什么这么冷呢？生：纬度高，海拔高师：（转承）从南极地区的自然环境我们可以看出南极地区非常的恶劣，那么这里有没有定居的人口呢？生：没有师：但是呢，每年的某个特定时期，有几千人在南极地区活动，大家知道这些是什么人吗？生：科学考察队员师：是的，即使在如此恶劣的环境下，仍有很多人为了科学考察在这里活动，那么现在请大家在南极地区图中找出中国的科学考察站（板书） 南极地区一、发现南极地理位置
6、：南极圈以南，南极洲，三大洋自然环境：冰雪高原酷寒 白色荒漠干燥 风库烈风2、 探索南极科学考察站（5个）生：长城站，中山站，泰山站，昆仑站师：（展示课件）我们在课本的图中能找到四个中国的科学考察站，但实际上现在我国在南极有五个科学考察站，2018年的2月，罗斯海新站在罗斯海地区建成（小组活动）1、 中国的5个南极科学考察站是不是都有极昼极夜现象？答：长城站没有极昼极夜现象2、 为什么南极考察站的建站时间都选择在2月？答：2月是南极的暖季，气温稍高，白昼时间长（小组活动）南极地区的科考价值1、 南极地区有哪些自然资源？答：矿产资源、固体淡水资源、生物资源2、南极地区的科考价值体现在那里？答：天
7、然实验室师：南极地区是人类的净土，然而不是所有人都在爱护南极。（展示图片）蓝鲸和日本捕鲸船 全球气候变暖使南极冰川融化。师：（总结）保护南极地区就是在保护我们人类自己。个性化批注板书设计： 南极地区一、发现南极地理位置：南极圈以南，南极洲，三大洋自然环境：冰雪高原酷寒 白色荒漠干燥 风库烈风二、探索南极科学考察站（5个）科学考察的宝库：a.自然资源丰富 b.天然实验室三、保护南极南极地区的破坏南极条约教学反思 本节课力争用全新的理念设计教学，将课外信息和课内教学有机整合，扑捉学生的兴趣所在，“授之以渔，立足于懂”。让学生在由“学会”转变为“会学”的过程中，快乐的学习，培养了创新品质，提高了教学效果
