教师对幼儿游戏的介入与指导-2课件.ppt

1、 教师对幼儿游戏的介入与指导 1n一、什么是游戏？n二、幼儿园“以游戏为基本活动”的原理n三、教师对幼儿游戏的介入与指导2一、什么是游戏？n 来自理论和实践的两种困惑n理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”n实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？”“怎样才算做到了以游戏为基本活动？”n案例一：n幼儿园

2、数学课，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑料片。老师对小朋友说：“下面老师请小朋友们一起做个游戏，请小朋友们把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着老师一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来。3案例二：n某幼儿园大班。午餐时间，教师出示一张天安门的范例画，要求每个孩子吃完午餐对着样子画一画。幼儿吃完午餐以后，拿了自己的彩笔盒，找了一个空座位坐下来画画。在幼儿绘画的过程中，研究者和幼儿个别谈话，下面是和新竹（5岁半）的一段谈话：n问：你在干什么？是在玩吗？n新竹：不是（摇摇头），我在画画，不在玩n问：为什么？n新竹：因为老师让小朋友每个人都画一张天安门n问：那什么是

3、玩呢？n新竹：玩是可以随便的。4案例三：n幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下，“爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧？”n整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱

4、导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。n当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。5案例四：n幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。各个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。n在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱

5、着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待客人上门n在用不锈钢、有机玻璃制成的“医院”“挂号台”后，端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。我们问“小护士”：“这里没有病人，为什么还坐在这里，为什么不到别的地方去玩？”“小护士”回答说：“我每次都玩这个！”n她为什么要选择无聊地坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了答案。在游戏活动例行总结评价时，老师专门表扬了“小护士”：“今天在医院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。6n由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都认同的概括

6、化定义是非常困难的。但对于游戏的判断我们可以从它所呈现的几个典型特征来判断哪些是游戏。这些特征有：（1）自由选择或自愿参加；（2）自主决定；（3）无功利性目的；（4）积极的情绪体验7二、幼儿园”以游戏为基本活动“的原理n“幼儿园应当以游戏为基本活动”幼儿园管理条例（1989）第16条；幼儿园工作规程（1996）第21条第6款；幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）总则第5条；国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）第8条。n（一）为什么要“以游戏为基本活动”n（二）如何实现“以游戏为基本活动”8（一）为什么要“以游戏为基本活动”n1、游戏是幼儿的基本活动n2、游戏对幼儿身心发展具有重要

7、的价值n3、游戏是幼儿的权利91、游戏是幼儿的基本活动n案例：n幼儿园活动室，早餐时间。保育员用泡过水的抹布擦桌子，然后把馒头和一碗汤放在每个幼儿面前的桌面上，没有为幼儿提供放馒头的盘子和喝汤用的勺子。一个男孩子用手一点一点地掰着馒头吃。他一边吃着，一边把掰下的馒头放在桌子上搓着，一会儿搓成一个长条，一会儿又揉成一个面团这时候，玩面团成了他注意力的中心。102、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值n纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%-30%。n布朗（

8、S Brown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏如欺侮、虐待、残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。n玛丽莲 戴梦德（Marian Diamond）把同窝婴鼠放在刺激丰富的和贫乏的两种不同的环境中喂养，结果发现：丰富的环境只使爱玩的老鼠受益。那些积极主动地探索环境（钻爬迷宫）、与伙伴共同玩弄物体的老鼠的大脑皮层较厚，有更多的突触联系。只是坐着不动，看其它伙伴活动的老鼠的大脑皮层没有发生类似的、有测量意义的变化。113、游戏是幼儿的权利n“缔约国确认

9、儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”儿童权利公约第31条第1款。n“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”联合国第27届特别会议报告。12（二）如何实现“以游戏为基本活动”n1、“游戏的教育化”n这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。n2、“教育的游戏化”n这是针对幼儿园教育

10、日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。n无论何种方式，保证幼儿活动过程的游戏体验非常重要。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。13 幼儿的游戏体验n例如：n一个教师以“找朋友”（算式找答案）、“开火车”（数字接龙）、“跳格子”（单双数）等多个精心设计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束时孩子们说，“现在我们可以玩了”。n一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张“一周活动安排表”，以

11、语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。14n在为学习“7的组成”而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩1个，我打中了6个”，“你不行，只倒下了2个，还剩5个”老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”n操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们在玩啊？”一个幼儿回答：“不，我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动结束后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：“我们来玩小兔采蘑菇的游

12、戏，好吗？”15三、教师对幼儿游戏的介入与指导n教师介入幼儿游戏是否有必要？n（一）支持者n理由有：n1、增强幼儿与教师的依恋关系n2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性n3、提升游戏品质n4、增加同伴互动n（二）反对者n理由有：n1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力n2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会n3、不利于幼儿创造力的开发16结论：n尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。17案例：n体育活动，教师给幼儿提供了废

13、旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的去“投篮”了。18n体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥

14、折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”他们的李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说：“子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用报纸给大家搭了一座桥。19n看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“

15、老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。20（一）教师介入幼儿游戏的角色定位n1、不参与者教师对游戏不予关注n2、旁观者教师旁观幼儿的游戏而不处于其中n3、舞台管理者教

16、师帮助幼儿为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持n4、共同游戏者教师参与游戏并成为游戏同伴n5、游戏带头人教师参与游戏并积极地丰富和延伸游戏n6、导演者教师控制游戏，并告诉幼儿应该怎样做，或重新引导幼儿关注教育性事宜n其中1和6是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。21 教师在幼儿游戏中的角色n n 支持性角色n 最小程度参与 最大程度参与n n 不 旁 舞 共 游 导 n 参 观 台 同 戏 演 n 与 者 管 游 带 者n 者 理 戏 头n 者 者 人n n n 22 非支持性角色n1、不参与者n中班，教师简单交代了游戏注意事项后，幼儿四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了

17、，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。232、导演者n 丁丁在游戏吗？n某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏,老师觉得丁丁有些调皮,自控能力差,便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病,丁丁显得无所事事。游戏评价时,老师还特意表扬丁丁能够“坚守岗位”。您觉得丁丁是在

18、游戏吗?这位老师干预的方法是否合适?为什么?n讨论：郑州幼儿园为幼儿办“集体婚礼”现象及武汉“女童车模”现象24 案例：新娘子游戏n观察记录（一）n 区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事儿，林天天正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的王明宇叫起来：“新娘子！新娘子！”林天天听小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋地样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。王明宇扶着林天天的胳膊，在小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。25n观察记录（二）玩了一会儿后，只听王明宇说道：“我们打扮打扮新娘吧。”他们让林天天坐在小

19、椅子上，立即动手忙活起来了，王明宇用小手给林天天拢了拢头发，她看了看旁边，建构区里有雪花插片，只见她拿起一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，董静文用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，王明宇拿了两个插片夹在新娘子的耳朵上当耳环，新娘打扮好了，他们请新娘站起来，几个人围着新娘子观赏。这时，我走过去对他们说：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帅，新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田蔚哲拉过在旁边饶有兴趣观看的魏征：“魏征，你来当新郎吧。”可魏征有点害羞，他往后退了退，不愿意当新郎，旁边的王一路站过来：“我来当新郎，我要当新郎啦！”王明宇把他拉到新娘身边，又拿起一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后

20、，他们一起簇拥着新郎新娘在教师里走来走去，新娘子开心地笑着，新郎在众目睽睽之下有点紧张，一会儿也开心地笑了。26n观察记录（三）n 第二天，还是这几个小朋友，他们继续玩着新郎新娘的游戏，今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做出来的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边有两个小朋友当摄影师，一边后退一边为新郎新娘拍照，他们手里的照相机也是一种拼插玩具做出来的，他们拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到新郎新娘身边给他们纠正着，嘴里还不停地笑着：“笑一个，笑一个。”田蔚哲在旁边用插花当花瓣撒着，王茗雨像一名司仪，不停地指挥着小朋友。瞧，他们玩得多专业呀！27支持者

21、n1、旁观者n2、舞台管理者n3、共同游戏者n4、游戏带头人281、旁观者n几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着她对着者群孩子说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。292、舞台管理者n冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来

22、的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。303、共同游戏者n强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下314、游戏带头人n在做完一些分类的活动后，活动变成了工作，儿童不再对这类的建构游戏产生兴趣并失去专注力。从戏剧游戏的概念，儿童游戏不再有任何张力。此时，成人的介入是必要的。我（老师）于是假装街道

23、老板打来的电话是询问我们的房子是否盖好了？我对儿童说：“我们必须赶快把房子盖起来哦，老板已经在催了哦！”瞬间，儿童的注意力回到幻想的建构游戏中，并且找到重建的目的，好像整个游戏又有了生命力（张力）。32教师角色的灵活转换n区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！”n顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？”n“还要一只汉堡包。”n婷婷愣了一下说：“没有汉堡包。”n泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？”n“就是没有嘛，我们这里没有。”n“就是有的，你

24、骗人！”33n幼儿的争论引起了我的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！”n婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”n泽泽说：“他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？”n老师说：“到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！”n婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这里缺少东西。”n“是什么呀？”我接着问。n“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！”n婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。34（二）教师介入幼儿游戏的时机选择n教师在介入幼儿游戏时先问自

25、己几个问题：n1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？n2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？n3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？n4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？n5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？n6、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？352、教师介入幼儿游戏较佳时机n（1）当幼儿进入游戏出现困难时n（2）当必要的游戏秩序受到威胁时n（3）当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时n（4）在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时36（1）当幼儿进入游戏出现困难时n文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区也是看看这看看那，教师发

26、现她的情况后对她说：“你玩过搭高楼的游戏吗？”文文点点头。“那小猫钓鱼呢？”教师追问道，文文撅起小嘴摇摇头，于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前，文文开始探索这个材料。n教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。37（2）当必要的游戏秩序受到威胁时n几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的“手推车”“嘟嘟嘟”向棋区开来，眼看就要干扰别人的活动了，教师及时地挡住他：“请问有通行证吗？”幼儿说：“没有。”“没有通行证不得进入，请你回去取通行证，再看看哪个区需要你的车子。”n

27、在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。38（3）当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时n中班一次建构游戏中，一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去，小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。老师看了看，马上表扬了小女孩：“哇！，你搭的东方明珠真漂亮，高高地耸立在这里真有气势！你会搭东方明珠，一定也会搭金贸大厦，比东方明珠还高，小女孩听后点了点头，开始搭

28、建金贸大厦。39n游戏有一个很好地开始，孩子们准备着起飞，让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉（这是一架有卧铺的飞机）之后，孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。n师：大风刮起来了，飞机在上下晃动。哦，飞机晃得很厉害n幼儿1：不要担心，我们有呕吐袋n幼儿2：飞机在转圈n师：我们要撤离这架飞机吗？好吧，让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落，让我们降落。（孩子们惊叫起来）n师：俯冲降落！哦，俯冲降落！n幼儿2：好了，伙伴们，让我们马上离开飞机。n幼儿1：好吧，我们必须撤离这架飞机。n游戏持续了好几分钟后，孩子们撤离了飞机，却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩

29、子们添加了另外一个灾难遭遇鳄鱼，进一步推进了故事的发展。40（4）在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时n理发店里很安静，坐着等待理发的两位顾客。青青在给顾客洗头，琳琳在为顾客理发，动作机械、面无表情。n看到琳琳长时间机械地重复动作，教师走了过去：“琳琳，这个顾客已经约了我，你休息一会儿，好吗？”琳琳点点头。只见教师先给顾客洗头（用水时发出“哗哗”的声音）、擦头、梳发、剪发（剪发时发出“咔嚓咔嚓”的声音），剪完后，拿起一面小镜子给顾客照照：“您满不满意？”小顾客开心地点点头。教师又拿起电吹风，一边给顾客吹头发，一边嘴里发出“呜呜”的声音。在一旁的琳琳看得津津有味。n“琳琳，轮到你来理发了。”于

30、是，琳琳开心地、充满自信地模仿老师的动作和表情给下一个顾客理发。这时候的理发店充满了温馨和热情的气氛。41（三）教师介入幼儿游戏的方式选择n1、外部介入n2、内部介入n3、介入方式的选择421、外部介入n中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡觉，但哄了几分钟后，两个人都觉得没劲了，一个在那不说话，拍着娃娃，另一个去摆弄旁边的一台玩具电话，并无语言交流。这时我跑过去说：“你们的娃娃好像睡醒了，你们让他起床，先帮他穿衣服，然后给他吃点心哦！”听了教师的话，他们一个立刻抱起娃娃起床，一个去准备饼干，吃完之后还学着我们平时的样子，给娃娃洗脸抹香。432、内部介入n小班幼儿在角色区游戏，宁宁在邮局里无

31、所事事，摆弄着一个称重器。并且在这之前，孩子们没有邮局这个角色游戏的经验。于是教师拿了一个盒子过去，对宁宁说：“我想把东西寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？”他马上接过盒子，放在称重器上，看了一下说：“100克！”我问：“多少钱？”“10元钱。”教师假装付了钱，宁宁立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着我的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来了。44n娃娃家的小朋友邀请我去玩，饭菜已摆了一桌子。爷爷在扫地，见我一进门，妈妈和孩子都招呼我坐下吃饭，而扮爷爷的天宇还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”看到我这样尊敬爷爷，当孙

32、女的湘湘赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮您捶捶背把。”说完，就伸出小手给天宇捶背，天宇乐得眉开眼笑。453、介入方式的选择n游戏一开始，教师帮助幼儿自己在活动中的角色，在和幼儿商量之后，给扮爸爸的强强系上一条领带，给扮妈妈的倩倩系上一条围裙。另外，君君和兰兰自愿做孩子。n君君坐在小餐桌旁，倩倩（即妈妈）拿着小碗、小勺给兰兰喂饭，兰兰很乖地大口地吃着“饭”。强强（即爸爸）也学着她的样子，让君君坐在小餐桌旁，他喂君君吃饭。n在重复了约5分钟左右喂饭动作之后，爸爸和君君都觉得没劲了，君君拿起厨房里的锅子、刀玩了起来，这时爸爸生气了，大叫道：“小孩子怎么能弄呢？别弄。”可君君不理睬他，于是两个人抢了起

33、来，推来推去46n介入方式之一：外部介入n教师走过去说：“你们怎么了，这样可不行。宝宝想玩，到哪儿去玩呢？”n强强说：“我们去超市买玩具吧。”n倩倩和兰兰也马上有了兴趣，纷纷嚷着说：“我也去。”于是，一家子都跟着去超市买玩具了。n介入方式之二：内部介入n教师主动说：“我也想娃娃家，我来当外婆，好不好？”n孩子们看到老师也来参与游戏，十分高兴，都围过来说：“外婆快来，快来吧！”n教师用商量的口吻和孩子们说：“我好渴啊，好想喝水，谁来倒茶啊？”n外婆又问：“宝宝哭了，谁来照顾宝宝？“厨房里的碗没洗谁来洗？”n强强、倩倩抢着说：“我来我来。”“宝宝，别哭。”47（四）教师介入幼儿游戏的策略选择n1、

34、分层次指导n2、慎扮“现实代言人”角色n3、及时退出481、分层次指导n小班：重在丰富生活经验，通过自己扮演的角色和游戏中的动作来影响游戏内容的发展，给他们提出一些启发性的问题、劝告和建议，以增加游戏中的社会性交往行为。n中班：教师应让他们自己商量分配角色，强化儿童关于成年人劳动和日常生活、人与人相互关系的种种观念，从而使游戏中某一角色的内容具体化，培养幼儿游戏的主动性和目的性，进一步增加社会性交往行为。n大班：让他们自己商量分配角色和游戏计划，教师在不破坏游戏的情况下引导游戏，强调游戏规则，引导幼儿按照游戏规则处理纠纷，保持幼儿游戏活动的主动性和创造性。492、慎扮“现实代言人”角色n融融想

35、玩“开奖”游戏，他画了许多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀！特等奖小推车一辆！”n艳艳是娃娃家的妈妈，她在融融哪里摸到了特等奖，融融推给她一把椅子，告诉她：“给你，小推车！”艳艳满足地推着小推车回家了。n兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等奖，融融还是推给他一把椅子，告诉他：“给你，小推车！”兵兵也推着椅子回家了。n凡凡是“肯德基”的服务员，他也在融融那里摸到了特等奖，融融照样推给他一把小椅子，告诉她：“给你，小推车！”他高兴地推着椅子回家了。n老师也参加到摸奖游戏中，融融可高兴了，他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子，还说道：“恭喜恭喜，恭喜你得到

36、小推车。”可是，老师却说：“这一点也不像小推车，小推车有轮子，小推车还有”融融看着自己的小推车，不得不开始“整改”n在后来的游戏中，融融一直忙着想办法做一辆有轮子的小推车，但抽奖游戏也因此停止了。503、及时退出n4岁的较害羞的楠楠警察一个人独自玩积木，他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏，往往只是将积木堆起来，然后又很快推倒。老师知道楠楠刚穿了一双新鞋，他非常喜欢，于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。n师：店员先生，你有许多鞋子（指着积木），你卖掉了一些吗？n楠楠：还没有。n师：你为什么不把搭积木从架子上移开，让人们都可以看到你要卖得鞋子？如果你做这些事，我帮你找一些顾客来买你的

37、鞋子。n接着，老师去旁边找了一些小朋友，问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。n随后教师退出。51教师退出策略n1、不留痕迹n2、利用角色行为退出n3、如果幼儿不肯让教师退出，可以直接告诉幼儿，还有其他小朋友需要老师的帮助。如果幼儿依然不肯，教师可以说：“我去看看就回来。”然后逐步延长离开时间。52n游戏开始了，玩医院游戏的孩子们先分工布置游戏环境（悠悠是护士、婷婷是医生），他们熟练地围上屏风、布置挂号处、等待处。这时，我走过去并对孩子们说：“怎么没有病人的椅子啊，病人来了坐在哪里呢？”说完就走了。布置完场地、准备好了器材，游戏开始了，医生在给病人量血压，护士挂完号在给住院的病人挂盐水，为

38、病人盖被子，其他的病人在坐在等待处静静地等候，这时我又走过去询问：“这个病人怎么了？”并夸奖了护士细心，负责。等我第三次再来到医院游戏时，正遇到护士与病人舔舔发生了争执，护士要求病人出院，因为又有新的病人要挂水了，而病人舔舔说自己还没好，还要继续挂水。两方谁也不让谁，游戏僵持着。此时，我问舔舔：“你怎么53n了？”舔舔说自己得了肺炎，要挂好几天水才能好，可是她才挂了一次水还没好呢，而悠悠说：“后面还有病人要挂水，没有床位了”，这时我引导他们：“前面的病人还没好，还要继续挂水，也不能出院，想想还有没有其他的办法？”悠悠想了想说：“加个床位吧！我上次生病去医院时没有床位了也是在加床挂水的。”这个办法得到了大家的一致认可，“那你们就去准备吧，需要什么帮助请来找我！”说完我就在一旁静静地观察着他们。只见他们就从等待区搬来了几把小椅子搭了一个床位，把新病人安置到了这个加床上，游戏继续进行。54n 谢谢大家！55