教师专业发展规划课件.ppt

1、陕西师范大学教育评价研究所陕西师范大学教育评价研究所 刘天才刘天才 2019.8.1 2019.8.1教师专业发展规划的框架与内容教师专业发展规划的框架与内容教师专业发展规划的内涵教师专业发展规划的内涵1教师专业发展规划的意义教师专业发展规划的意义教师专业发展规划的标准教师专业发展规划的标准1教师专业发展规划的制定教师专业发展规划的制定内 容教师专业发展规划的基础教师专业发展规划的基础2 几个案例 杨建教育 佳音英语 一位历史教师的发展3一、教师专业发展规划的意义一、教师专业发展规划的意义（一）教育事业发展的需要（一）教育事业发展的需要 系统：国家、地方、单位、个人系统：国家、地方、单位、个人

2、 教师在教育中的重要作用教师在教育中的重要作用 新课程改革中教师角色的转变新课程改革中教师角色的转变 当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景。在这一情境中，教师不能随波逐流，了良好的大背景。在这一情境中，教师不能随波逐流，自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求

3、，成为一的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。教师应当学会做好自身的专业发展规划。4一、教师专业发展规划的意义一、教师专业发展规划的意义（二）教师个体发展和价值实现的需要（二）教师个体发展和价值实现的需要 规划对人的发展与成长有指导作用规划对人的发展与成长有指导作用制定与实施规划可促进教师的反思与行动制定与实施规划可促进教师的反思与行动动态的规划能满足教师不断发展的需求动态的规划能满足教师不断发展的需求 皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，皮格马利翁

4、效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越、享受教师职业幸福。才能不断地追求卓越、享受教师职业幸福。5 教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。专业发展规划的制定师对自身专业发展的反思提供

5、一个参照。专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程的一个环节，它本身就是一种非常重不只是教师专业发展过程的一个环节，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动要、非常有效的专业发展活动。一、教师专业发展规划的必要性与意义一、教师专业发展规划的必要性与意义6二、教师专业发展规划的内涵二、教师专业发展规划的内涵 教师专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面教师专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标和各个段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专对工作单位和岗位的选择，对各专业素养

6、的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。采取的措施等。7职业生涯规划专业发展规划阶段性规划8 职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。和最终退休。9教师进行职业生涯规划的实质，就是在主体内需的驱动教师进行职业生涯规划的实质，就是在主体内需的驱动下确定个体角色的战略地位，主动调配自身全部资源来下确定个体角色的战略地位，主动调配自身全部资源来实现

7、生命质量的提升，尤其是指教师作为生命个体主动实现生命质量的提升，尤其是指教师作为生命个体主动建构自身发展的良好愿景，并以此不断激活自身内在的建构自身发展的良好愿景，并以此不断激活自身内在的潜力，使其由潜在变为现实。潜力，使其由潜在变为现实。职业准备期职业选择期职业适应期职业稳定期职业能力衰退期职业结束期101 1、确定个体理想生存状态；、确定个体理想生存状态；（社会阶层与群体划分社会阶层与群体划分）2 2、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修订理想状态为可行的目标；修订理想状态为可行的目标；3 3、确定职业兴趣、理想职位和

8、适宜工作氛围；、确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围；4 4、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程；程；5 5、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行职业生涯规划；职业生涯规划；6 6、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的修订；修订；职业生涯规划在方法上需注意以下要素职业生涯规划在方法上需注意以下要素111 1、确定志向、确定志向 立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价立

9、志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。2 2、自我评估、自我评估 自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评职业生涯路线，才能

10、对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤12 3 3、职业生涯机会的评估、职业生涯机会的评估 职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个，离开了这个环境，便

11、无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。际意义。13职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤4 4、职业的

12、选择、职业的选择 职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有错职业的人当中，有8080的人在事业上是失败者。正如人们所说的的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁女怕嫁错郎，男怕选错行错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。如何才能选择正确的职业呢如何才能选择正确的职业呢?至少应考虑以下几点：至少应考虑以下几点：(1)(1)性格与职业的匹配；性格与职业的匹配；(2)(2)兴趣与职业的匹配；兴趣与职业的匹配；(3)(3)特长与

13、职业的匹配；特长与职业的匹配；(4)(4)内外环境与职业相适应。内外环境与职业相适应。职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤145 5、职业生涯路线的选择、职业生涯路线的选择 在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线向行政管理路线 由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工同。因此，在职业生涯规划

14、中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：(1)(1)我想往哪一路线发展我想往哪一路线发展?(2)(2)我能往哪一路线发展我能往哪一路线发展?(3)(3)我可以往哪一路线发展我可以往哪一路线发展?对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤156 6、设定职业生涯目标、设定职业生涯目标 职业生

15、涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败人事业的成败 ，很大程度上取决于有无正确适当的目标。，很大程度上取决于有无正确适当的目标。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目。短期目标一般为一至二年

16、，短期目标又分日目标、周目标、月目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。五至十年。职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤167 7、制定行动计划与措施、制定行动计划与措施 在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要

17、包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。练、教育、轮岗等方面的措施。8 8、评估与回馈、评估与回馈 影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订之有效，就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等等。标的修正；实施措施与计划的变更等

18、等。职业生涯规划的步骤职业生涯规划的步骤17三、教师专业发展规划的框架与内容三、教师专业发展规划的框架与内容（一）教师专业发展规划的框架（一）教师专业发展规划的框架项目项目内容内容自我分析自我分析优势与缺陷、优势与缺陷、能力、能力、兴趣、兴趣、需求需求 环境分析环境分析教育背景、教育背景、教师专业发展趋势、教师专业发展趋势、学校要求、学校要求、学生需要学生需要 专业发展目标专业发展目标总体目标、总体目标、阶段目标阶段目标专业发展路径专业发展路径教学、学术、行政或其他路径教学、学术、行政或其他路径 行动方案行动方案步骤、策略或措施步骤、策略或措施 ;时间时间 ;条件与资源条件与资源 18策略拟定

19、策略拟定目标确定目标确定环境分析环境分析自我分析自我分析三、教师专业发展规划的框架与内容三、教师专业发展规划的框架与内容（二）教师专业发展规划的内容（二）教师专业发展规划的内容19 “认识自我认识自我”包括对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面包括对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势和劣势；诊断自己存在的问题；寻找自的分析，充分认识自己的优势和劣势；诊断自己存在的问题；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。在具体制定人的最

20、大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。在具体制定自己的专业发展规划时，必须了解自己现有的发展水平，其中最重要自己的专业发展规划时，必须了解自己现有的发展水平，其中最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展的意识。前者着重确定的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展的意识。前者着重确定自身内在专业结构存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者自身内在专业结构存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的着重了解自己具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次是，专

21、业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。性的。20案例一案例一一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析一、成长历程 我是1980年开始从事教育教学工作的，已经有26年的教龄，担任过25年班主任、15年教研组长，2019年晋升为中学高级教师职称，2019年被选为本市地理学科带头人。多次被评为“市优秀教师”、“市先进班主任”、“市优秀党员”。也许这些在别人眼里还是有些成就感的，但是自2019年我国开始实施新课程改革以来，我感到在教师专业发展上已经有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中学课堂教学中，一时也难以完全驾驭。有时

22、感到工作越来越吃力，成就感和激情也在消逝。二、专业知识分析 以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚，学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。因此，我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。21案例一案例一一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析三、教

23、育技能分析 在教育教学工作岗位上经过20多年的摸爬滚打，我觉得自己具有了一定的地理学科教学能力，但是面对新课程带来的一系列变革又觉得力不从心。就课堂教学来说，如何创设开放的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构；能否发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象，挑战性的问题；能否为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台；能否在新的理念和标准下从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者教育教学的研究者，“平等中的首席”，合作者和学习者；如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价，怎样开发与整合课程资源等，都是对我教育教学能力提出的新挑战。四、职业道德和个性

24、分析 “师也者，人之模范也。”作为一名教师，20多年来我一直以“以身作则，为人师表”来严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，不慕荣利，不求闻达，默默奉献。但性格内向的我，不善言谈，社会交往能力差，失去了许多交流、学习的机会。更为遗憾的是，错过了许多次接受导师培养引领的机遇，因此对自己的专业发展极为不利。22案例二案例二一位中学数学教师对自己专业发展作的自我分析一位中学数学教师对自己专业发展作的自我分析1优势分析(1)经过一段时间的理论学习，具有一定的教学理论，初步理解二期课改精神，能初步运用所学的理论，进行中学生自主学习的实践与探索。(2)教学基本功相对比较扎实，以二期课改精神作为日常教学的理念，

25、根据所任教学生的特点与教学内容的特点组织与实施日常教学活动。(3)善于对在日常教学中所获取的信息作一点分析与反思，不断积累，使其成为日后教学活动指导学生自主学习的宝贵资源而加以利用。2不足分析：(1)缺少系统的理论学习，对在教育教学中遇到的问题有的不能及时发现，有的无法运用掌握的理论知识加以全面的分析，特别是缺乏在新形势下教育教学面对的新要求，面临的新任务方面的理论知识。(2)由于理论知识学习的不全面，影响了教学反思的质量，对教学中存在的问题分析缺乏理论支撑，因而对教学质量的提高不快。在课堂教学的整改实施过程中缺少理论依据，也影响了中学生自主学习的实施与探索不能达到一定的高度，进而影响了专业化

26、发展的进程。23 评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。具体做法是：分析教育的目标和课程改革计划、所需的配合条件等。具体做法是：分析教育的目标和课程改革以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、课程改革需求和学生需求三者的关系；认识教育的发展方向身需求、课程改革需求和学生需求三者的关系；认识教育的发展方向与自己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突；分析专业发展与自己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突；分析专

27、业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件，还需要哪些条件和资源，如的资源条件，包括环境提供了哪些条件，还需要哪些条件和资源，如何获得这些资源获得这些资源需要付出多大代价或成本何获得这些资源获得这些资源需要付出多大代价或成本?这些成本这些成本与可能的收益是什么关系与可能的收益是什么关系?等等。等等。24案例三案例三一位中学地理教师对新课程因素作的分析一位中学地理教师对新课程因素作的分析 新课程改革实施以来，涌现出许多新的教育理念和教新课程改革实施以来，涌现出许多新的教育理念和教育思想，给我的专业角色和专业行为提出了许多挑战。例育思想，给我的专业角色和专业行为提出了许多挑战。例如，在新课程下的课堂

28、教学要从如，在新课程下的课堂教学要从“满堂灌满堂灌”转变为以学生转变为以学生为中心，教师要尊重和赞赏学生，教师的角色要从过去单为中心，教师要尊重和赞赏学生，教师的角色要从过去单纯的知识传授者转变为引导者，课程的执行者转变为课程纯的知识传授者转变为引导者，课程的执行者转变为课程的开发者和建设者等。新课程的上述突破对教师提出了诸的开发者和建设者等。新课程的上述突破对教师提出了诸多期待，而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化多期待，而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化知识水平或专业能力，它要求教师具有一种综合实践能力、知识水平或专业能力，它要求教师具有一种综合实践能力、创新精神以及客观科学

29、的方法。这些要求必须通过提升教创新精神以及客观科学的方法。这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养，促进教师专业发展来实现。师的综合文化知识水平与素养，促进教师专业发展来实现。25案例四案例四一位教师对学校环境因素作的分析一位教师对学校环境因素作的分析1 1、有利因素、有利因素 学校重视教师岗位练兵和教师专业能力发展。教师之间能够团结一致，互相学习，互相支持，有利于合作学习，是一个学习型的团体。学校的教育理念很超前，能创造性地开展一些教育教学研究工作。并为课堂教学的实施制定可操作的教学流程。2 2、不利因素、不利因素 学校没有成型的课改经验和教学模式，给个人的专业能力发展造成了很大的困

30、难。班主任教师能够根据学科和学段进行集中专业训练的时间较少。26 美国作家盖尔美国作家盖尔希伊在希伊在开拓者们开拓者们一书中通过一份内容十分一书中通过一份内容十分广泛的人生历程调查问卷，访问了广泛的人生历程调查问卷，访问了6 6万多名各行各业的人士，发现那万多名各行各业的人士，发现那些最成功和对自己生活最满意的人有一个共同的特点：他们都致力于些最成功和对自己生活最满意的人有一个共同的特点：他们都致力于实现一个其实际能力难以达到的目标。他们的生活有意义，而且比那实现一个其实际能力难以达到的目标。他们的生活有意义，而且比那些没有长远目标驱使其向前的人更会享受生活。教师的发展目标代表些没有长远目标驱

31、使其向前的人更会享受生活。教师的发展目标代表的是教师个人在工作上努力追求的理想。实习生要综合考虑自己的个的是教师个人在工作上努力追求的理想。实习生要综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标，包括长期目标和短期目标。人特点和环境因素，确定现实的发展目标，包括长期目标和短期目标。通常教师专业发展方向的选择需要考虑以下三个问题：我想往哪方面通常教师专业发展方向的选择需要考虑以下三个问题：我想往哪方面发展发展?我能往哪方面发展我能往哪方面发展?我可以往哪方面发展我可以往哪方面发展?27制定的目标要可实现制定的目标要可实现制定的目标要有合理的时间分配制定的目标要有合理的时间分配制定的目标要具

32、有稳定性制定的目标要具有稳定性28案例五案例五一位中学地理教师设计的近期发展目标一位中学地理教师设计的近期发展目标总目标：总目标：在新课程理念指导下，争取在三年之内把自己锤炼成本市骨干教师队伍中的一员。分项目标：分项目标：一、教学方面要有独特的见解，形成具有自己特色的教学风格。二、教育和班级管理方面要掌握科学的方法，以学生为本，使每名学生都能得到良好的发展。三、在教育科研方面，要有较高的研究素养和能力，掌握教育科研的方法，提高自身的教科研能力，努力将自己培养成为科研型的教师。四、要养成终身学习的习惯，树立可持续发展的意识。坚持学习有关新课程、教育学、心理学、信息技术等方面的知识。此外还要广泛阅

33、读有关哲学、历史、文学、社会学等方面的书籍，丰富自己的文化知识。29案例六案例六一位中学数学教师设计的专业发展目标一位中学数学教师设计的专业发展目标1、整体性目标力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。2、阶段性目标第一阶段：（20192019）以自主学习提升理论素养专业化为主的目标，进行有关的教育、教学、心理学的理论学习，全面把握广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准。围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理。具体措施：（）认真读好四本书，并作好理论学习笔记。（）积极与结对老师联系交流，积极参加从化-天河教研群的教研活动。在天河部落博客群制作个人专题主

34、页。（）确立实施自己的小课题研究计划：基于标准的课堂教学设计与案例研究。（）参加基于三人行教研模型下的教研活动，以及参加培训活动（）参加广州市中学数学青年教师“讲课比赛”的决赛以及“说题比赛”（）围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计，形成一种有自己特色的教学模式 发展定位争取完成基于标准的课堂教学设计与案例研究。结合农村地区特点，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理等活动。30案例六案例六一位中学数学教师设计的专业发展目标一位中学数学教师设计的专业发展目标第二阶段：（20192019）（1）总结上一年过程中的得失，继续努力。（2）提高课堂教学艺术强化教学反思能力。在日常

35、教学活动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。（3）加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。（）进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究（）争取升为中学一级教师发展定位完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。31案例六案例六一位中学数学教师设计的专业发展目标一位中

36、学数学教师设计的专业发展目标第三阶段：（20192019）以提高教学效率促使教学品质专业化为主的目标（）在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。（）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力，加强学生分层次记数学笔记的习惯。（）继续进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究发展定位争取使学生养成独立钻研、独立思考的学习习惯。32 有效的生涯设计也需要有确实能够执行的生涯策略方案，即由具体的措施和活动构成的行动

37、方案。在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。在制定行动策略时，应注意整体的配合和灵活应用，如听课、研讨、专业阅读、做教学札记、写自己的教学故事或案例、加入专业组织、学习运用新技术等。策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。33策略的拟定具有个性化策略的拟定具有个性化策略的拟定要实事求是策略的拟定要实事求是策略的拟定要静中求变策略的拟定要静中求变34案例七案例七旬阳县城关第二小学某教师专业发展成长规划旬阳县城关第二小学某教师专业发展成长规划1、善于学习，做终身学习的示范者 学习是教师专业成长的前

38、提和基础，除了参加学校和教研室培训、参加研讨观摩活动等途径和方法以外，最主要的是自己的主动学习。我计划从以下几方面做：（1）从书本中学习。养成良好的阅读习惯，扩大阅读的范围，形成科学合理的读书方法。通过阅读教材，阅读参考书，阅读专业报刊杂志，阅读优秀的论文著作，学习各种文献，学习先进的教育教学思想观点；通过圈圈点点划划、做批注、写感受等形式理解内容，并及时地运用到课堂教学、班级管理之中，及时发现问题，思考问题，形成课题；在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育教学理论水平。（2）向一位自己特别喜欢的名师学习。通过读名师的文章，观看课堂实录等方式学习，从点滴的教学方法到严谨

39、的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，从而形成自己的教学风格。（3）从网络中学习。在网上可以搜集需要的资料，同时利用网络与远隔千里的同行形成即时互动式的交流，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，学到更多。35案例七案例七旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划2、勇于实践，在实践中提升技能 （1）在每一节课中实践。做好上课前后的“三多”：在备课时，争取“多想”（想学生会出现的问题，即新课标中提出的预设）；在上课时，争取“多问”（教师的语言简短精练，给学生多一些说话、交流的机会）；在课后，争取“多悟”（关注课堂上出现的“意外事

40、件”，分析其原因）。（2）在公开课中实践。公开课是教师专业成长的最好途径，我应该积极争取担任公开课教学的机会，通过公开课的磨练，使课堂教学技能得到提升。（3）在德育工作中实践。在班主任工作中，以行为养成教育为突破口，以课堂生活为主体，以常规训练为主线，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，同时提高班务管理能力。36案例七案例七旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划3、注重自我反思，提高个人道德修养 遵循“反思学习调整反思”的规律，客观地看待自己，正确地对待别人，理性地化解矛盾，提高个人修养。（1）在合作交流中反思。积极参与到教研组听、评、议研讨活

41、动中，使自己在与同事的合作交流中不断自省，感悟，升华。（2）在教育教学中反思。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯，并善于挖掘其中蕴藏的教育契机，写成教育案例、教育随笔等，积极向报刊杂志投稿。（3）在师生互动中反思。教育教学中做好学生学习的合作者、引导者和参与者，营造良好的氛围，激发学生参与课堂，倾听建议，并及时反思改进。37案例八案例八一位教师为更新自己的教育理念而作的一份读书计划一位教师为更新自己的教育理念而作的一份读书计划 每日抽出12个小时左右的时间，认真学习普通高中地理课程标准解读、走进新课程、新课程教学法、新课程评价等有关地理新课程改革的书籍，更新教育观念，提升专业水平；同

42、时认真阅读有关教育学和心理学方面的教育理论书籍，如教育学原理、教育心理学、课程与教学基本理论、教师行动研究，加深教育基础理论底蕴，拓展学科视野，增强科研能力；认真阅读国外教育理论著作，如苏霍姆林斯基的怎样培养出真正的人和给教师的建议、夸美纽斯的大教学论等；每天坚持写读书笔记、教育随笔、案例分析等。38四、教师专业发展规划的标准四、教师专业发展规划的标准 要表明个人对提高实践的需要，但是这些需要一定要与学生、学校、要表明个人对提高实践的需要，但是这些需要一定要与学生、学校、地区的需要紧密联系起来。地区的需要紧密联系起来。要集中于把提高学生学习作为教师专业发展的总目标，并把教育者要集中于把提高学生

43、学习作为教师专业发展的总目标，并把教育者的目标与已知的学生的基本需要结合起来。的目标与已知的学生的基本需要结合起来。要反映学校、地区或政府教育的主动性。要反映学校、地区或政府教育的主动性。要把反思作为个人学习和发展的一部分。要把反思作为个人学习和发展的一部分。要包括教师专业发展活动的有关证明。要包括教师专业发展活动的有关证明。要以新课程精神和教师专业发展方针为指导来制定和实施个人学习要以新课程精神和教师专业发展方针为指导来制定和实施个人学习目标。目标。什么样的规划才是一个好的教师专业发展规划?39四、教师专业发展规划的标准四、教师专业发展规划的标准根据学生的学习和评价结果来了解你的学生的需要；

44、根据学生的学习和评价结果来了解你的学生的需要；你的学校目标和发展计划；你的学校目标和发展计划；你的教育教学实践；你的教育教学实践；你个人的兴趣和爱好；你个人的兴趣和爱好；如何评价你的努力；如何评价你的努力；如何证明你的努力；如何证明你的努力；新课程精神和教师专业发展方针。新课程精神和教师专业发展方针。为了制定一个好的教师专业发展规划，你应该根据以下内容来思考你需要做的事情：40要学习教师专业发展的理论要学习教师专业发展的理论1要分析专业发展的需要要分析专业发展的需要2要有动态计划观要有动态计划观3学校和教研组要发挥集体的作用学校和教研组要发挥集体的作用4五、教师专业发展规划的制定五、教师专业发

45、展规划的制定要在指导行动、实践上下工夫要在指导行动、实践上下工夫541六、教师专业发展规划的基础六、教师专业发展规划的基础教育基础理论学科基础知识教育教学实践经验专业知识教学、研究方法教育教学能力教育观念职业精神与道德42第一层级第一层级教育基础理论：教育、心理、学生发展、教育法规学科基础知识：系统的专业知识（科班出身）教育教学实践：（理论指导下的实践活动）43第二层级第二层级专业知识：教育专业、学科专业1、熟练掌握学科的基本概念、原理，熟悉学科体系2、了解学科发展的前沿理论和动态3、能运用学科知识与思维解释社会及自然现象，解决相关问题。4、能有效指导学生进行专业学习，提升专业素养教学研究方法

46、：教学方法、研究方法44第三层级 教育教学能力 专业精神与道德45第四层级 观念观念 理念理念 信念信念46真理性的认识真理性的认识主体性的、个别化的认识主体性的、个别化的认识具有明显的情感性、评价性具有明显的情感性、评价性教育观念教育观念是教师在教学过程中形成的对相关教育现是教师在教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识。象的主体性认识。47倾向于被动调节；倾向于被动调节；自我封闭、墨守成规；自我封闭、墨守成规；单一性和统一性；单一性和统一性；注重过去、有滞后性；注重过去、有滞后性；注重标准化注重标准化 传统教育观念传统教育观念主动适应社会变革；主动适应社会变革；开放的和动态的；开放的和动

47、态的；强调多样性；强调多样性；强调多样性；强调多样性；强调个性化强调个性化现代教育观念现代教育观念48教育与生产劳动、社会生活教育与生产劳动、社会生活相结合相结合全面发展观全面发展观民主师生观民主师生观现代教育技术观现代教育技术观终身教育观终身教育观现代教学观现代教学观现代教育现代教育观念观念491、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？3、重结论抑或重过程？4、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？50课程被窄化为学科；课程被窄化为学科；教学是课程传递和接受的过程；教学是课程传递和接受的过程；教师与学生外

48、在于课程；教师与学生外在于课程；传统教学观传统教学观课程是民主的、开放的、科学的，课程是民主的、开放的、科学的，不仅是预设的，而且是生成的；不仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程；的过程，更是课程创生与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分教师与学生是课程的有机组成部分。现代教学观现代教学观1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?51一切从学生实际出发，遵循学一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律生认识和发展规律尊重儿童尊重儿童“文化文化”，鼓励学生，鼓励学生个性化理解；（儿童的思想、个

49、性化理解；（儿童的思想、语言）语言）.解放教师，鼓励教师创造性教解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材学（不是教教材，而是用教材教）教）1、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?几个基本观点几个基本观点522、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？教师负责教，学生负责学，教教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的学是教师对学生单向的“培养培养”活动；活动；以教为中心，学围绕教转，以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学以教为基础，先教后学传统教学观传统教学观教学是教与学的交往、互动；教学是教与学的交往、互动；教学相长和共同发展

50、；教学相长和共同发展；互教互学，彼此将形成一个真互教互学，彼此将形成一个真 正的正的“学习共同体学习共同体”现代教学观现代教学观532、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？民主化师生关系的建立民主化师生关系的建立学生主体地位的确立与教师角学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；、引导、促进）；教师要学会倾听、沟通、尊重教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习，学会向学生学习几个基本观点几个基本观点543、重结论抑或重过程？从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程