幼儿教育政策法规课件(下).ppt

1、课前观看指南宣传视频：课前观看指南宣传视频：心愿篇、需求篇心愿篇、需求篇模块四：幼儿园保育与教育模块四：幼儿园保育与教育第二讲第二讲 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 2012.10.9 2012.10.9指南指南研制的背景、目的与作用研制的背景、目的与作用指南指南研制的过程研制的过程指南指南的的文本文本结构及内容结构及内容指南指南实施的基本原则实施的基本原则 幼儿教育的幼儿教育的质量质量关系着数千万关系着数千万幼儿幼儿的发展，寄托着数的发展，寄托着数千万千万家庭家庭对美好生活的期盼。对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大提高幼儿教育质量是建设社会主

2、义和谐社会的重大民民生工程生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的的根本保证。根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（20102010年年1212月月1 1日）日）一、一、指南指南研制的背景、目的与作用研制的背景、目的与作用 (一）研制背景一）研制背景 1 1、建设社会主义和谐社会的需要建设社会主义和谐社会的需要 2、我国教育发展的需要我国教育发展的需要实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标的战略目标（2010.7）把把提高质量提高质量作为

3、教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注重的教育发展观，注重教育内涵教育内涵发展。发展。实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识与的知识与能力，能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若国务院关于当前发展学前教育的若干意见干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。保障

4、适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。管体系。进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园幼儿园教育指导纲要（试行）教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 引导家庭、社会的引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童质量观，

5、引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话话3 3、联合国儿童基金会、联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、英最初始于美、英、德、法等西方发达国家。、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为

6、确保学近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件似文件。联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的发展标准的“遍及全球遍及全球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿确的儿童学习与发展标

7、准，以文件形式对幼儿“应应知、应会知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所为所 有儿童做好入学准备，有儿童做好入学准备，更科学、更科学、有效地提高早有效地提高早 期教育质量，推动教育平等期教育质量，推动教育平等。借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，教育项目的契机，教育部基础司从部基础司从20062006年起，与儿基会合作，组年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的着手研制以家长和教师为主要

8、使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南。（二）指南研制的目的与作用1、指南研制的目的以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心。指南指南“说明说明”第第2 2条条 实现目的的途径：第一，提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；第二，配合目标提出有针对性的教育建议。2、指南的作用直接作用：最大限度地促进最大限度地促进3-63-6岁儿童的发展，帮助他们为入岁儿童的发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。小学做好准备，为一生的发展打下基础。长远作用：更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公更好地落实儿童权利公约，促进

9、学前教育公平。平。促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。育质量。帮助幼儿教师发展专业素质。帮助幼儿教师发展专业素质。提高家长教育能力和家庭教育质量。提高家长教育能力和家庭教育质量。引导全社会正确地认识儿童的学习与发展。引导全社会正确地认识儿童的学习与发展。准备与启准备与启动阶段动阶段（0505年年7 7月月-06-06年年3 3月月）撰写与交撰写与交流讨论流讨论 （0606年年4 4月月-06-06年年1111月月）初 稿初 稿 的的内 容 效内 容 效度 检 验度 检 验（0 60 6 年年1 21 2 月月-0707年年3 3月月）初 稿 的初

10、 稿 的年 龄 效年 龄 效度检验度检验（0707年年4 4月月-0 7-0 7年年 1 01 0 月月）定稿定稿 阶段阶段 (07年年 11月月 -09年年3月）月）征求意见、征求意见、修改与完善修改与完善阶段阶段 （0909年年4 4 12 12年年6 6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改二、二、指南的研制的过程（一）文献研究 从从20062006年起，参与联合国儿童基金会年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目，项目，与与4040个发展中国家同步启动研发工作。个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、借助这一国

11、际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等法等1313个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。（二）效度检验（二）效度检验内容效度内容效度检验（06、1207、3）指南内容准确反映指南内容准确反映3-6岁儿童学习与发展的程度岁儿童学习与发展的程度 内

12、容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象调查对象主要是三个群体：主要是三个群体：专家群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员。育教研员。教师群体：教师群体：包括园长和一线教师。包括园长和一线教师。家长群体：家长群体：调研对象为调研对象为4 4岁、岁、5 5岁和岁和6 6岁左右孩子家长，具有高岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。中及其以上文化程度。所在地区与教师群

13、体相同。内容效度主要考察内容效度主要考察八个方面：八个方面：1 1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2、广度：领域覆盖、广度：领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，。各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、

14、逻辑逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。高。与国家其他文件高度相关，保持一致。结果表明指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指南的部分内，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。容和结构进行了修改。年龄效度年龄效度检验（07、4 07、10）确定指南中对各年龄段幼儿的要求的难易度确定指南中对各年龄段幼儿的要求的难易度是否恰当。是否恰当。评价指标

15、的年龄效度依据主要是各个年龄段目标评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（通过的百分比（40%-60%）。）。全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要名幼儿及其主要监护者作为测试对象。监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。，对部分目标存在的问题进行了修改。（三）集中征求意见 20092009年，先后两次面向各省（区、市）教育行政部年，先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校、教研员、教师与家长征求意见，对门和有关师范院校、教研员、教师与家长

16、征求意见，对初稿进行修改。初稿进行修改。2012 2012年年5-65-6月，在教育部门户网站面向社会公开征求月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，引起强烈反响，一周内点击数超过意见，引起强烈反响，一周内点击数超过41004100多万次，多万次，教育部收到邮件和书面反馈意见教育部收到邮件和书面反馈意见200200余份，得到社会各余份，得到社会各界的广泛认可和高度肯定。界的广泛认可和高度肯定。（四）学前教育专家指导委员会审议 2012 2012年年7 7月，教育部学前教育专家指导委员会成立月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对指南进行了审议，一致并召开第一次全体会议，对

17、指南进行了审议，一致认为指南内容科学准确、系统全面。认为指南内容科学准确、系统全面。三三、指南指南的的文本文本结构结构 （一）指南的名称（一）指南的名称1 1 为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2 为什么叫为什么叫“学习与学习与发展指南发展指南”3 3 怎么理解怎么理解3-63-6岁儿童岁儿童的学习的学习 1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“指南指南”，如字面所示即，如字面所示即指向南方指向南方的意的意思。基于此，思。基于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指指导导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的辨别正确方向的依据依据”。“标

18、准标准”一般被定义为衡量事物的依据或准一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。榜样、规范等。“指南指南”与与“标准标准”两概念内涵有很大区别两概念内涵有很大区别，给用，给用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来命名的事物会带来完全不同的本质属性。完全不同的本质属性。用用“标准标准”命名的事物强调其命名的事物强调其“统一性统一性”、“规定性规定性”，用，用“指南指南”命名的事物强调命名的事物强调“导向导向”、“指引指引”。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文

19、化分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准标准”一词命名，而慎重地使用了一词命名，而慎重地使用了指南指南这一名称，以突出与强调其这一名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”学习与发展都是主体的变化过程学习与发展都是主体的变化过程 指南指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，到的发展的结果。这样，指南指南成为幼儿学习与发展共同的成为幼儿学习与发展共同的目标导向。目标导向。

20、“学习学习”是相对稳定是相对稳定变化的过程变化的过程。“发展发展”是整体有序的变化，表现为是整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化数量、质量和结构的变化 现代认知心理学看来，发展是指认知结构的建构，也是一种现代认知心理学看来，发展是指认知结构的建构，也是一种广义的学习。广义的学习。幼儿其他领域的学习与发展也与认知结构领域相同，两个过幼儿其他领域的学习与发展也与认知结构领域相同，两个过程经常被视为是同一的。程经常被视为是同一的。“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系 学习与发展毕竟是两个过程。学习与发展毕竟是两个过程。学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展学习是受发展制约的，要求幼儿

21、进行超越其发展阶段的学习是拔苗助长。阶段的学习是拔苗助长。学习又推动发展，而不只是消极地等待发展。发学习又推动发展，而不只是消极地等待发展。发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。例：指南科学领域例：指南科学领域“科学探究科学探究”目标目标2“2“具有初步的探究能具有初步的探究能力力”明显是在表达对幼儿发展结果的期望；明显是在表达对幼儿发展结果的期望；但在下面但在下面“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”中，期望中，期望5-65-6岁幼儿岁幼儿“探究中能探究中能与他人合作与交流与他人合作与交流”，明确表达了对幼儿学习过程、学习方向，明确表达了对幼

22、儿学习过程、学习方向的引导。的引导。3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是一般既然是指导学习的，怎么很多内容都不是一般意义的意义的“学习学习”呢？呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。”“愿意和小朋友一起游戏。愿意和小朋友一起游戏。”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。所吸引。”确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。既包括日常生活中大量的简单的既包括日常生活中大量的简单的学习经验学

23、习经验的学习，也包的学习，也包括日常生活中大量的有益的括日常生活中大量的有益的社会经验社会经验的学习，更多更重的学习，更多更重要的通过学习养成要的通过学习养成有益的兴趣和良好的生活习惯和卫生有益的兴趣和良好的生活习惯和卫生习惯。习惯。（二）指南的内容结构（二）指南的内容结构 指南内容由指南内容由“说明说明”和和“正文正文”构成构成 说明包括：说明包括：制定的背景制定的背景1实施原则4目标与作用目标与作用2内容结构内容结构3 指南的主要内容指南的主要内容框架框架 （正文）（正文）艺术艺术健康健康语言语言社会社会科学科学3-6岁儿童学习岁儿童学习与发展指南与发展指南 指南从健康、语言、社会、科学、

24、艺术指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为要的内容划分为2-32-3个方面（子领域）。个方面（子领域）。每个子领域由学习与发展目标和教育建议两每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成，每条目标下有若干部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表各年龄段典型表现现”。每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南指南领域领域子领域子领域目标目标教育建议教育建议各年龄班各年龄班典型表现典型表现在该领域中，幼儿发展的最重要最基本

25、的方面家长和教师可家长和教师可以利用的帮助以利用的帮助幼儿学习与发幼儿学习与发展的教育方法展的教育方法与途径与途径幼儿个体发展幼儿个体发展最重要最基本最重要最基本的五个领域的五个领域幼儿学习与幼儿学习与发展的方向发展的方向各年龄段幼儿在各年龄段幼儿在该目标下普遍的、该目标下普遍的、重要的、具有关重要的、具有关键意义的若干表键意义的若干表现的例举现的例举 指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言健康、社会、语言、科学、科学、艺术艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容五个领域既是幼儿最基本最重要的

26、学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现的、语言的、美感与表现等方面的发展。等方面的发展。幼儿学习内容的五领域结构与纲要一致，有利于幼儿学习内容的五领域结构与纲要一致，有利于教师实践中的操作教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。健康健康身心状况身心状况动作发展动作发展生活习惯与生活能力生活

27、习惯与生活能力具有健康的体态。典型表现具有健康的体态。典型表现3-4岁2条4-5岁2条5-6岁2条情绪安定愉快。典型表现情绪安定愉快。典型表现.具有一定的适应能力。典型表现具有一定的适应能力。典型表现.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。具有一定的力量和耐力。具有一定的力量和耐力。手的动作灵活协调。手的动作灵活协调。具有良好的生活卫生习惯具有良好的生活卫生习惯具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力具有基本的安全知识和自我的保护能力。具有基本的安全知识和自我的保护能力。子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域概述领域概述语言语言倾听与表达倾听与表达阅读与书

28、写准备阅读与书写准备认真听并能听得懂常用语言。典型表现认真听并能听得懂常用语言。典型表现.愿意讲话并能清楚地表达。典型表现愿意讲话并能清楚地表达。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现子领域子领域目标目标3-4岁3条4-5岁3条5-6岁3条教育建议教育建议领域领域概述概述社会社会人际交往人际交往社会适应社会适应愿意与人交往。典型表现愿意与人交往。典型表现能与同伴友好相处。典型

29、表现能与同伴友好相处。典型表现具有自尊、自信、自主的表现。典型表现具有自尊、自信、自主的表现。典型表现3-4岁4条4-5岁4条5-6岁5条关心尊重他人。典型表关心尊重他人。典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现具有初步的归属感。典型表现具有初步的归属感。典型表现子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域领域概述概述科学科学科学探究科学探究数学认知数学认知亲近自然，喜欢探究。典型表现亲近自然，喜欢探究。典型表现具有初步的探究能力。典型表现具有初步的探究能力。典型表现3-4岁2条4-5岁4条5-6岁5条在探索中认识周围

30、事物和现象。典型表现在探索中认识周围事物和现象。典型表现初步感知生活中数学的有用和有趣。典型表现初步感知生活中数学的有用和有趣。典型表现感知和理解数、量及数量关系。典型表现感知和理解数、量及数量关系。典型表现感知形状与空间关系。典型表现感知形状与空间关系。典型表现教育建议教育建议子领域子领域目标目标领域领域概述概述艺术艺术感受与欣赏感受与欣赏表现与创造表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现具有初步

31、的艺术表现与创新能力。典型表现具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现教育建议教育建议目标目标子领域子领域领域领域概述概述 （三）关于（三）关于指南指南的目标的目标 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标 （1 1）目标是）目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引 *体现体现指南指南的核心价值与理念的核心价值与理念 *体现各领域核心价值与关键经验体现各领域核心价值与关键经验 *指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。方

32、法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。（）对（）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。的具体方向。2、正确理解指南的“各年龄段典型表现”指南目标下的指南目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的比较常见的、易被观察到的、一易被观察到的、一般性表现般性表现，是大多数幼儿可能表现出来

33、的比较，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚重要的、甚至是具有关键意义至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。发展速度或行为特点。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期幼岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发发展水平提出了合理期望，指明了幼儿

34、学习与发展的具体方向。展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。法帮助幼儿发展。如果幼儿行为特点或能力表现与指南如果幼儿行为特点或能力表现与指

35、南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重没有列出，也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯，给予肯定与重视。定与重视。3 3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系 指南不是指南不是“量表量表”，不是用作筛选幼，不是用作筛选幼儿的工具。儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各

36、年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关的关系不同于一般系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与中目标与指标的关系。指标的关系。案例案例1 1：拿到拿到指南指南后，小班张老后，小班张老师把自己班上的师把自己班上的2525名幼儿按照名幼儿按照4 4岁组的标岁组的标准和准和“指标指标”全部测试了一遍，她自己想全部测试了一遍，她自己想出了一种计分方法，通过一项出了一种计分方法，通过一项“指标指标”记记1 1分，未通过记分，未通过记0 0分，最后把全部分，最后把全部5 5个领域个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就想，这下

37、子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。有依据了。目标不是目标不是“准则准则”,”,是期望、是期望、是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照、是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解。“典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。“典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们考虑

38、了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的表现可能，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段出现在其他年龄段。4、正确理解和使用教育建议、正确理解和使用教育建议（1）教育建议的特点）教育建议的特点:渗透了以幼儿为本的理念渗透了以幼儿为本的理念 尊重幼儿的主体性尊重幼儿的主体性 尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造 尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点 为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解的学习环境为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解的

39、学习环境（2）使用教育建议的注意点）使用教育建议的注意点 前提前提:了解幼儿了解幼儿 每个目标下配有每个目标下配有“教育建议教育建议”，提供了一系列可，提供了一系列可供教师和家长参考的方法，但并不等于说这些方法只供教师和家长参考的方法，但并不等于说这些方法只适用于这一目标，不同目标下可能有相同的教育建议。适用于这一目标，不同目标下可能有相同的教育建议。（四）（四）指南指南与与纲要纲要 思考与讨论：思考与讨论：现在实施现在实施指南指南，需不需要再贯彻需不需要再贯彻纲要纲要 1 1、指南指南不能代替不能代替纲要纲要指南指南与与纲要纲要在对象、层次、内容、功能等方面在对象、层次、内容、功能等方面是不

40、同的，是不同的，不能相互替代。不能相互替代。对象：对象：纲要纲要指向幼儿园教育，使用者为幼儿园教师；指向幼儿园教育，使用者为幼儿园教师；指南指南指向家庭和幼儿园教育，使用者为全社会关心指向家庭和幼儿园教育，使用者为全社会关心幼儿教育质量的各级各类人群。幼儿教育质量的各级各类人群。内容有别：内容有别：?层次和功能：层次和功能：纲要纲要是幼儿教育宏观的课程文件。是幼儿教育宏观的课程文件。指南指南作为微观指导性文件，是我国对作为微观指导性文件，是我国对3-63-6岁幼儿发展岁幼儿发展的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。2 2、不宜把、不宜把指南指南

41、简单地看成简单地看成纲要纲要的细化的细化二者关系密不可分：主要内容都是通过五个领域来展开，都二者关系密不可分：主要内容都是通过五个领域来展开，都是以幼儿为主体来表述。是以幼儿为主体来表述。但指南目标部分增加了各年龄段具体描述，细化了教育但指南目标部分增加了各年龄段具体描述，细化了教育内容的部分目标；内容的部分目标；纲要是对幼儿园教育的全面规范，但指南未涉及教纲要是对幼儿园教育的全面规范，但指南未涉及教育指导原则；育指导原则；指南提出了一些新的视点，如健康领域指南提出了一些新的视点，如健康领域“具有健康的体具有健康的体态态”的目标，社会领域的目标，社会领域“具有初步的归属感具有初步的归属感”的目

42、标，丰富的目标，丰富和发展了纲要领域目标。和发展了纲要领域目标。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要的贯彻落实，共同促进幼儿的贯彻落实，共同促进幼儿教育的科学发展。教育的科学发展。四、实施四、实施指南指南的原则的原则 1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说明”案例2：某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一共32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼

43、儿园一年的行动计划。2 2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”案例3：中班小红不会用筷子吃饭，她看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指 南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“

44、能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，她觉得应当训练小红才对。幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状

45、、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。3.3.理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明”案例4：某幼儿园王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外，评价会伤害孩子，因此没有必要按指南要求每个孩子，何况指南不是硬性的规定，那就让孩子自然发展

46、就可以了。幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验4.4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学

47、习品质。、乐于想象和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明”学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各 领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。美国华盛顿州美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准儿童早期学习与发展基准中的中的“学习品质学习品质”好奇心与兴趣好奇心与兴趣 坚持性与注意力坚持性与注意力 创造力与发明创造力与发明 反

48、思与解释反思与解释 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。我们的期待：我们的期待：指南指南的实施能够让幼儿的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。健康领域：动作发展健康领域：动作发展目标目标1 1 具有一定的平衡能

49、力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏各年龄班典型表现：各年龄班典型表现：34岁岁 45岁岁 56岁岁 1能沿地面直线或在能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走较窄的低矮物体上走一段距离。一段距离。2能双脚灵活交替上能双脚灵活交替上下楼梯。下楼梯。3能身体平稳地双脚能身体平稳地双脚连续向前跳。连续向前跳。4分散跑时能躲避他分散跑时能躲避他人的碰撞。人的碰撞。5能双手向上抛球。能双手向上抛球。1能在较窄的低矮物能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距体上平稳地走一段距离。离。2能以匍匐、膝盖悬能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。空等多种方式钻爬。3能助跑跨跳过一定能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨

50、跳过距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。一定高度的物体。4能与他人玩追逐、能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。躲闪跑的游戏。5能连续自抛自接球能连续自抛自接球 1能在斜坡、荡能在斜坡、荡桥和有一定间隔的桥和有一定间隔的物体上较平稳地行物体上较平稳地行走。走。2能以手脚并用能以手脚并用的方式安全地爬攀的方式安全地爬攀登架、网等登架、网等3能连续跳绳能连续跳绳4能躲避他人滚能躲避他人滚过来的球或扔过来过来的球或扔过来的沙包。的沙包。5能连续拍球能连续拍球34岁岁 45岁岁 56岁岁 1主动要求成人讲主动要求成人讲故事、读图书。故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。的儿歌、童谣。3爱